На правах рукописи

УДК 159.9:37

К56

Ковальская Елена Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С НИЗКИМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск - 2014

Работа выполнена на кафедре методологии психологии и теории психолого-педагогического образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -	кандидат психологических наук, доцент мищенко любовь Владимировна.
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики Пермской государственной академии искусства и культуры ЩЕБЕТЕНКО АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ доктор психологических наук, профессор кафедры психологии факультета психологии Сургутского государственного педагогического университета ШИБАЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА
Ведущая организация -	Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского

Защита диссертации состоится 31 март 2014 г. в 15 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 30 января 2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.А. Тарасова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Совершенствование отечественной системы профессионального высшего образования и профессиональной подготовки специалистов является одной из актуальных проблем развития общества в настоящее время. В Программе модернизации высшего образования одной из задач является создание креативной образовательной среды, в которой наилучшим образом проявляются индивидуальные особенности студентов. Креативная образовательная среда призвана «разрушить преграды», мешающие саморазвитию и самореализации творческих способностей студентов. Креативная среда должна не только предоставлять возможность каждому студенту на каждом образовательном уровне развивать исходный творческий потенциал, но и пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Проанализировав имеющиеся в психологической литературе основные теоретические и практические подходы к проблеме развития креативности студентов и их психологического сопровождения, мы обнаружили сложившиеся к настоящему времени противоречия:

- между потребностью общества в креативных, способных вариативно действовать в различных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих их подготовку;

- между широко распространенным поэлементным подходом в изучении креативной личности студентов и объективно необходимыми системными исследованиями индивидуальности студентов в зависимости от уровня креативности;

- между необходимостью создания продуктивных и эффективных программ психологического сопровождения развития индивидуальности студентов и отсутствием научно-теоретического обоснования таких программ.

Необходимость разрешения этих противоречий определила актуальность исследований и обусловила проблему исследования, которая в состоит в определении и обосновании психологических условий, структурных, содержательных, технологических аспектов и основных критериев эффективного психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов вуза с низким уровнем креативности.

Степень проработанности проблемы исследования

Исследованиями проблемы креативности уже много десятилетий занимаются как отечественные (Д.Б. Богоявленская, Н.В. Гнатко, В.Н. Дружинин, В.Н. Дунчев, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Ушаков, Д.В. Ченилевский, Е.Л. Яковлева и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, А. Маслоу, С. Медник, Р. Мэй, Ф. Дж. Раштон, Дж. Рензулли, К. Роджерс, М. Рорбах, А. Ротенберг, Р. Стернберг, А. Таненбаум, П. Торренс, Дж. Фельдхъюзен, К. Хеллер и др.). В работах данных авторов раскрываются различные аспекты психологической сущности креативности, особенности ее детерминации внешними и внутренними условиями.

Т.К. Градусова, Т.А. Саламатова, И.А. Шаршов и др. определили условия развития креативности личности будущего специалиста; С.Л. Лесникова, О.Г. Степанова, И.И. Томилова, Т.И. Торгашина, Л.Г. Устинова и др. выявили средства развития креативности в системе среднего и высшего образования; В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Н.Ю. Посталюк, А.И. Савостьянов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др. исследовали проблемы креативного саморазвития студентов педвуза, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности.

Несмотря на достаточную разработанность темы в проблемном поле педагогической психологии остаются нерешенными вопросы о роли психологического сопровождения в развитии структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Объектом исследования является интегральная индивидуальность студентов вуза с высокой и низкой креативностью.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Цель исследования заключается в научном обосновании креативности как системообразующего фактора развития интегральной индивидуальности студентов вуза и определении психолого-педагогических условий эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Гипотезы исследования:

1. креативность, как субъективная детерминанта выступает системообразующим фактором, определяющим развитие интегральной индивидуальности студентов;

2. организация психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности будет эффективной, если: на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения студентов; определены критерии и раскрыты психологические условия эффективности психологического сопровождения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. проанализировать существующие в психологической литературе представления о проблеме становления интегральной индивидуальности студентов и раскрыть основные теоретические и практические подходы к проблеме развития креативности;

2. определить специфику структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности и выявить совокупность психологических факторов, при которых креативность выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности студентов;

3. определить и научно обосновать психологические условия и раскрыть основные критерии эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

4. разработать и теоретически обосновать модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности и на основе теоретической модели реализовать программу психологического сопровождения студентов;

5. экспериментально установить эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью.

Методологическую основу исследования составили принципы теории систем разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Л. Берталанфи, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина и др.; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина; принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В. Белоус, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.), принципы гуманизации образования (В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев и др.), основные принципы в научных направлениях изучения креативности (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Грубер, А. Маслоу, А. Олох, Я.А. Пономарев, Р. Стернберг, А. Танненбаум, К. Тейлор, Л. Термен, Р. Уайсберг).

Теоретической основой исследования служили положения общей теории систем Л. Берталанфи и теории функциональных систем П.К. Анохина; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина; ведущие положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.К. Веретенникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные идеи стимулирования творческой активности, концепции формирования творческого мышления учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов и другие); ведущие идеи личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теоретические подходы к развитию креативности (Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, А. Маслоу, С. Медник, Р. Мэй, Ф. Дж. Раштон, Дж. Рензулли, К. Роджерс, М. Рорбах, А. Ротенберг, Р. Стернберг, А. Таненбаум, П. Торренс, Дж. Фельдхъюзен, К. Хеллер и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы такие методы, как теоретический анализ состояния проблемы исследования в психологической, педагогической и научно-методической литературе; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы).

Методический инструментарий представлен комплексом методик: методика невербальной креативности Торренса, методика вербальной креативности С.Медника в адаптации А.Н.Воронина, методика диагностики свойств нервной системы А. Щебетенко; методика диагностики структуры темперамента М. Русалова; методика диагностики свойств личности САТ Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алёшиной и др.; методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет». Испытуемыми были студенты 1 и 2 курсов факультета французского и английского языков и факультета психологии, всего в эксперименте приняли участие 150 человек. Исследование проводилось в 2005 – 2011 учебном году и включало четыре этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2005-2006 гг.) на основе изучения психологической литературы проводилось теоретическое обоснование проблемы исследования; разрабатывалась концепция и методологический аппарат исследования; определялись его этапы, подбирался диагностический инструментарий, адекватный целям исследования; проводилось пилотажное исследование креативности студентов с целью формирования репрезентативной выборки.

На втором этапе – констатирующем этапе эксперимента (2006-2007 гг.) были выделены группы с высоким и низким уровнем креативности; проведено диагностическое исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выделенных групп студентов; выполнена статистическая обработка и анализ полученных результатов; определена специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности и на этой основе были выделены критерии эффективности психологического сопровождения, разработана теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

На третьем этапе - этапе формирующего эксперимента (2007-2008 гг.) реализована программа психологического сопровождения; проведена контрольная диагностика креативности студентов и свойств четырех уровней экспериментальной и контрольной групп; выполнена статистическая обработка полученных результатов.

На четвертом этапе - аналитическом (2008-2011 гг.) проведен анализ результатов исследования; полученные данные обобщены, сформулированы в выводах; подведены общие итоги; оформлена рукопись диссертации и автореферата.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- полученный фактический материал расширяет круг системообразующих факторов, способствующих гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов;

- теоретически обоснована специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности;

- на теоретическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения программы психологического сопровождения, направленной на развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

- на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов и с учетом специфики структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности, спроектирована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

- теоретически обоснована роль психологического сопровождения в развитии структур интегральной индивидуальности студентов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- установлено, что креативность существенно определяет и направляет развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов;

- определена специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности: у высококреативных студентов разноуровневые свойства более согласованы и гармонизированы в сравнении с жестким характером разноуровневых связей низкокреативных студентов;

- установлены критерии эффективности психологического сопровождения студентов с низкой креативностью, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности (увеличение гибких облических связей и уменьшение жестких ортогональных; увеличение плотности разноуровневых связей; повышение приспособительных возможностей личностного и социально-психологического уровней);

- раскрыты психологические условия, обеспечивающие эффективную организацию психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, заключающиеся в осознании студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса саморазвития, актуализации их творческих возможностей и готовности студентов быть субъектом своей творческой активности;

- спроектирована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, состоящая из трех модулей: мотивационно-целевого направленного на формирование ценности творчества и саморазвития; операционального, влияющего на развитие креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности; оценочно-рефлексивного, нацеленного на формирование адекватной самооценки креативности;

- установлено, что реализация программы психологического сопровождения способствует гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: выявлены особенности структур интегральной индивидуальности с высоким и низким уровнем креативности и на этой основе установлено, что креативность является системообразующим фактором в развитии индивидуальности студентов; установлены критерии и условия эффективности психологического сопровождения студентов с низкой креативностью; спроектирована модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, на ее основе разработана программа сопровождения и доказана ее эффективность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании результаты и выводы создают реальные предпосылки для практического решения проблемы оптимизации креативности студентов;

- данные исследования об особенностях индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности могут быть использованы в консультативной психологической практике;

- разработанная модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности может быть использована в психопрофилактической, психокоррекционной работе;

- полученные результаты позволяют рекомендовать программу психологического сопровождения к внедрению в образовательную систему высших учебных заведений;

- фактический материал, а также положения и выводы, в которых доказана возможность формирования креативности и ее системообразующая роль в формировании структур интегральной индивидуальности могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях по педагогической, возрастной и общей психологии.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» (психологические науки).