16. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса учащихся.

В зависимости от возраста составляется учебный материал. Доля с/р 50%. Познавательный интерес формируется средствами наглядности, степенью самостоятельности. Дети должны реализовать свои знания в классном коллективе.

Младший возраст – усваиваются те знания, которые понятны и вызвали эмоциональный интерес. Вводятся учебные и разумные требования, чтобы не ликвидировать у ребенка интерес. Частая смена деятельности – поддержка активного внимания.

Подросток – низкая дисциплина, снижение успеваемости. Ведущий вид деятельности – общение со сверстниками. Привлекает совместная деятельность. По отношению к предметам проявляется избирательность.

Старший возраст – ведущий вид деятельности – учебно-профессиональная деятельность. Интерес к предметам. Связан с выбором жизненного пути. Начинают проявляться те области знаний, где могут быть достигнуты наивысшие результаты и наоборот. Неуспех начинает стимулировать к поиску причин и их устранению.

17. Воспитание как педагогическое явление: общие закономерности, принципы, содержание, методы и средства воспитания.

Содержание воспитания – целенаправленное воздействие воспитателя на личность учащегося в процессе которого формируется отношение школьника к миру, качества личности (зуны, убеждения) и мотивы поведения. В содержание входит : личность учащегося, воздействие воспитателя, личные качества, мотив, поведение.

Закономерности - устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Харламов выделял закономерности процесса воспитания: 1. единство цели, содержание методов воспитания; 2.неразрывность единства обучения и воспитания; 3.характер воспитания определяется потребностями производительности и интересами правящих классов общества. Выделяет закономерности от которых зависит эффективность воспитания. Например: 1.воспитательные отношения; 2.интенсивность воспитания и самовоспитания; 3.активность участников пед.взаимодействия;4. качество общения между воспитателями и детьми.

Принципы воспитания – внутренние убеждения человека, определяющие его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности. Система основных принципов воспитания представлена 2 группами: 1. воспитание в процессе деятельности; а) индифферентный и дифферентный подход в воспитании; б)воспитание в группе и через коллектив; 2. сочетание высокой требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботы о них; а)опора на положительное в личности и группе; б)единство, согласованность, преемственность в воспитании.

На современном этапе развития пед.науки выделяются еще 4 принципа: 1.гуманизация воспитания; 2.личностный подход; 3.единство воспитательных воздействий; 4.связь воспитания с личностью и трудом.

Методы воспитания – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.

Бабанский выделял 4 группы методов:1.метод формирования сознания личности (беседа, лекция, диспут, метод примера); 2.методы организации деятельности и формирования опыта общего поведения (пед требования:прямые и косвенные, общественное мнение, приучение, упражнения); 3.методы стимулирования поведения и деятельности (1.соревнование; 2.поощрение; 3.наказание); 4. методы самовоспитания (метод личных обязательств, самоотчет, самоанализ, самоконтроль)

Под средствами воспитания понимается совокупность предметов и проиведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для пед работы (наглядные пособия, популярная, научная, худ. Литература, кино, музыка)