3. Проблема целеполагания в современной педагогической науке.

Долг время пед-ка опред как наука о воспит детей. Затем опред дополн. Пед-ка-наука о законах воспит и образ-я чел на всех возрастных этапах его развития. 5 услов, позвол к-л обл-ть знаний опред-ть наукой: 1определены объект и предм исследов; 2в наличии методы исследов;3.есть связи м/д процессами, т.е. законом-ти составл предмет;4.эти связи позв прогнозир развитие этих процессов; 5.наличие категориального аппарата. Объект – чел; предмет-исследов закономерн связей м/д развит личн и воспитания, как целенапр-го процесса. Пед-ка делится на ряд отраслей: общая педагогика (исследуются основные закономерности образования); возрастная педагогика (возрастные аспекты); коррекционная педагогика; частные методики; история педагогики и образования; отраслевая педагогика (педагогика ВУЗов, военная, производственная); философия образования (изучение педагогических трудов); сравнительная педагогика (эпохи, системы школ); социальная педагогика (2001г.). Т.о., пед-ка – наука, имеющ сущность, закон-ти, тенденц и перспективы развития пед процесса, как фактора и сред-ва развития чел на протяж всей жизни.

В совр пед мысли встреч разные опред-я цели воспитания в завис-ти от филос обр-я пед мысли. Прагматич-я пед-ка: отождествляет цель и процесс воспит. Цель: пробужд-е и развит внутр активности. Напр-ся к достиж жизн целей. Пед-ка экзистенциализма (сущности): цель-научить чел осознавать себя как личность. Пед-ка неотомизма: воспит чел, чьи нравств ценности основ на христ этике. Пед бихевиоризма: цель: формир-е управляемого индивида (гражданина, поддержив демократ сист, лояльного, трудолюбив).

Главн цель рос школ – умственное, нравственное, физич развитие личности, раскрытие творческих возм-й, развитие индивид-ти ребенка с учетом его возр-х особ-й и формир-е гуманистич отношений.

4. Понятие целостного педагогического процесса, характеристика его функций. Противоречия, закономерности и принципы целостного пед.процесса.

Целостный пед.процесс – система целенапр. и орг. взаимодейтсв. педагогов и воспит., направл. на решение развив., воспит., и образ. задач; единство процессов умств., нравств., этстеич., и труд. обучения.

Функции: 1.образоват-освоение сист научн знаний, умений и навыков, и использ сист на практике;2.вопит-я-формир опред-х взглядов , убеждений, отношений и качеств личности;3.развив-я-осущ-ся в процессе развития речи, мышления, эмоц-волевой, двигательной, сенсорной и мотивационно-потребностной сфер личности.

Движ сила целостного пед процесса явл противоречия, кот возник из-за несоверш-я устаревших пед теорий и практики новым требов общ-ва. Делится на 2 гр: 1соц-педагог-е (м/д цпп и ведущ соц-ми процессами:экон, полит, быт.2.пед противор: - объективные:несоотв-е возм-й детей требов общ-ва и школы; субъект-е: (м/д возраст ролью гуманит предметов в формиров чел личности и тенденции технократизации цпп).

В цпп устойч связи м/д его компонентами: 1.закон-ть динамики цпп;2.зак-ть развит личности (зависимость от влияния наслед-ти ,воспит и учебн среды);3.управление цпп: эффективность цпп зависит от интенсивности обратной связей м/д педагогами и воспит-ми, от величины и обоснов-ти корреткир-го воздейств на воспит;4.закон-ть стимулиров-я:продукт цпп завис от внутр (мотивы, побуждение) и внешн (обществен-х, пед-х) стимулов; 5.закон-ть единства чувств-го, логич и практич-го цпп; 6 единство внешн и внутр познават деят-ти: пед деят, субъективн позав деят-ть; 7.закон-ть обуслов-ти цпп: потребности личн и общ-ва, возмож общ-ва и улов протекания цпп.

Закон-ти цпп наход отраж-е в принципах – основных положениях, кот опред-т содержание, орг-ю, формы и методы цпп: I. Принципы орган-и цпп: 1.гуманистич напр-ть; комплексн подход к орган деят-ти шк-в;3.связь цпп с жизнью и произв-й практикой; 4.эстетизация; 5.научность; 6 соед воспит и обуч с трудом;8.учет возр и и индиви особ-й школьн;9.принцип прочности, действенности рез-в обуч, воспит, развития. II. Принципы руков-ва деят-ю школьника в цпп: 1.сочет руко-ва жизнью с развит их активн-ти и самост-ти;2.сознательность и активность детей в цпп; 3.единство управл-я и требоват-ти к детям; 4.опора на положит кач-ва чел;5.согласованность действ семьи, школы, общ-ва;6.сочет прямых и паралельных (возд-е на отдельн личн, на группу, педагог тем самым превращ их в из объекта в субъект воспит); 7.дост-ть и посильность обуч-я;8.учет возр-х особ-й школьн;9.прочность, действенность рез-в в обуч, воспит, развитии.