7. Концепция развивающего и воспитывающего обучения

В последнее время теоретики и практики отечественного образования большое внимание уделяют проблемам развивающего обучения. Одним из основных принципов реформирования российского образования провозглашен принцип развивающего образования. В российской педагогики существует ряд концепций развивающего обучения. Существуют 2 группы:

1. ориентированная на психологическое развитие;

2. учитываемое личное развитие.

С конца 50-х годов научный коллектив под руководством Л. В. Замкова начал экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. С целью развития идей и положения Выгодского о соотношение обучения и общего развития школьников.

В концепции, ориентированной на психологическое развитие рассматривались вопросы о развитии творческого мышления. Автор – Калмыкова.

Широкое распространение получили концепции, ставящие в качестве равноценного ориентира организации учебной деятельности развития личностных качеств учащихся. (Эльконин, Давыдов).

Развивающее обучение понимается как интеллектуальное, социальное и личностное развитие учащихся.

Таким образом, развивающее обучение – особый вид обучения характеризуется специфическим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса. Система развивающего обучения направлена на развитие логического и теоретического мышления.

Цель развивающего обучения – передача способов умственных действий и воспроизведения учебной деятельности детей логически-научного познания.

Вся теоретическая основа развивающего обучения реализуется на основе своих дидактических принципов:

1. обучение на высоком уровне трудностей;

2. ведущая роль теоретических знаний;

3. происхождение материала быстрыми темпами;

4. осознание школьниками процесса обучения;

5. работа над развитием всех учащихся.

Каждый из принципов развивающего обучения опирается на набор дидактических правил:

1.от легкого к трудному;

2.от известного к неизвестному;

3.от простого к сложному;

4.от близкого к далекому

5.от конкретного к абстрактному.

8. Содержание образования: понятие и сущность, его компоненты: информационный, оперативный, аксиологический. Базисный учебный план средней образовательной школы. Базовая, вариантная и дополнительная составляющие содержания образования.

Содержание образования – совокупность систематизированных зунов, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это определение исходит из понятий и принципов знаниево-ориентированного подхода, где приоритетным является знание, а не человек. Это приводит к идеологизации научного ядра, их академизму, ориентации содержания на среднего ученика. В связи с гуманизацией образования все более утверждается личностно-ориентрованный подход. Поэтому СО определяется как педадаптированная система зунов, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию матер.и духовной к-ры общества. При л-о подходе приоритетом выступает человек. Этот подход обеспечивает свободу выбора содержания образования.

Принципы сод-я обр-я:1.принцип соответсв образ требов общ-ва; 2. единство содержательной и процессуальной стороны обучения; 3.структура единства содержания обр-я; 4.гумантаризация (в центре-личность); 5.фундаментализация содерж-я обр-я.

Стандартизация образования направлена на создание единого педагогического пространства. Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос.нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Конвенция о правах ребенка

Базисный учебный план СОШ – это основной государственный нормативный документ , являющийся составной частью гос.стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и сходным документом для финансирования школы. БУЧ увтерждается Гос.Думой, а для полной средней школы – Мин-м общего и проф.образования РФ. БУП охватывает нормативы: прод-ть обуч-я, недельная нагр, максим обяз-я учебн нагрузка, суммарная оплачив гос-м нагрузка.

Здесь выделяют 3 компонента, влияющих на содержание образования: федеральный, национально-региональный, школьный.

Ф.к. обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя историю, физику, химию, алгебру, геометрию, МХК, ИЗО, астрономию, музыку, технологию.

Н-р.к. обеспечивает потребности и интересы в обл-ти образования народов нашей страны в лице субъектов РФ.

Ш.к. – интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-региональных к-в.

9. Основные государственные нормативные документы, определяющие содержание и организацию работы современных образовательных учреждений России.

Стандартизация образования направлена на создание единого педагогического пространства. Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос.нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Конвенция о правах ребенка

В формировании содержания образования существуют 3 основных уровня, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

На теоретическом уровне: учебный план: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план СОШ – это основной государственный нормативный документ , являющийся составной частью гос.стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и сходным документом для финансирования школы. БУЧ увтерждается Гос.Думой, а для полной средней школы – Мин-м общего и проф.образования РФ.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством общего и проф. образования РФ.

Учебный план составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов: собственно учебный план, разрабатываемый на основе гос.базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы;

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый пед.советом школы ежегодно.

Конкретизация СО: учебный предмет – система научных знаний, практических зунов, которые позволяют учащимся с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа – нормативный док-т, раскрывающий содержание зунов по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Существуют: типовые и авторские уп. Типовые – разрабат на основе требований гос стандарта. На их основе создаются рабочие учебные программы. Авторские уп – с учетом гос стандарта содержат иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к его изучению..

Проектирование СО на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия.