- •1.Педагогика как наука: динамика становления, объект предмет и структура пед.Науки.
- •2.Основные функции педагогической науки, пед.Категории, место пед.Науки в системе антропологических наук.
- •3. Проблема целеполагания в современной педагогической науке.
- •5.Методология и методы педагогических исследований.
- •7. Концепция развивающего и воспитывающего обучения
- •10. Общие понятие о дидактике. Ее предмет, основные категории. Соотношение дидактики и частных методик.
- •Основные категории
- •11.Методы обучения в истории отечественной школы
- •12. Многообразие форм организации обучения в истории развития образования. Истоки и развитие классно-урочной формы обучения.
- •13. Индивидуализация и дифференциация обучения. Психолого-педагогические проблемы реализации данных принципов в современной школе.
- •14. Урок как целостная система. Типология и структура урока, его совершенствование.
- •15. Современные личностно-ориентрованные педагогические технологии. Информационные технологии обучения.
- •16. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса учащихся.
- •17. Воспитание как педагогическое явление: общие закономерности, принципы, содержание, методы и средства воспитания.
- •18. Сущность, функции, и система гражданского гражданского воспитания школьников на современном этапе.
- •Далее свое видение проблемы
- •19. Теория коллектива в педагогической науке и практике отечественной школы XX века.
- •20. Система работы классного руководителя (педагога-воспитателя)
- •21. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.
- •22. Основы семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы.
- •24.Педагогическое мастерство учителя в системе его профессиональной подготовки.
- •25. Управление школой как социально-педагогической системой: его основные функции и принципы.
24.Педагогическое мастерство учителя в системе его профессиональной подготовки.
Пед.мастерство – занимает одно из центральных мест. Оно включ. В себя пед.технику, как форму организации поведения учителя, внешний вид педагога, основу техники саморегуляции, основу техники речи (дикция, дыхание, акцениы), пед.так, стили общения, внимание, наблюдательность, мастерство убеждающего воздействия, логические основы мыслительной деятельности, мастерство внушительного воздействия, творческое самочувствие учителя (режиссура учителя); мастерство учителя в активизации познавательной деятельности, мастерство организационной деятельности, и общественно-полезной деятельности.
25. Управление школой как социально-педагогической системой: его основные функции и принципы.
Управ-е учебн завед-м осущ директор. Ему пренадл главн роль в осущ уч-воспит процесса. Имеет опыт пед работы не менее 3 лет. Обяз-ти: несет ответств-ть перед гос-м и общ-м за соблюд требов охраны прав детей, организ уч-воспит процесс, орган внеклассн и внешкольн работу, проводит подбор зам дир, приним и увольняет персонал, организ и рацион-т бюджет УЗ.
Зам дир по учебно-воспит работе: отвечает за орган пед процесса, выполн программ и часов, регулир учебн нагрузку, сост расписание занятий, руков метод работой.
Управл-е – целенапрл-я деят-ть всех субъектов управл-я, направл на обеспечение, становление, стабилизацию, функционир-е и развитие школы. Внутр-е управл – целенапр-е взаимод-е участников, целостного пед процесса на основе познания его объективных особенностей.
Основная цель упр-я: эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достиж оптимал рез-та.
Функции: 1. становление, создание управляемой системы (конференция 1 р в год); 2 поддержание всех свойств сист; 3.обеспеч-е оптим-го функцион-я школы; 4.развитие школы. Функции взаимосвяз-ны др с др. Управление базируется на ряде принципов – соновополагающей идее по осущ-ю управленческих функц. В теории управл сущ ок 40 принципов. В образов: 1. демократиз-я, гуманиз-я связанные с сотруднич-м, утверждением субъектных отнош; 2.систематичность и целостность управл-я; 3.оптимальн сочетание централи-ии и децентрализ; 4. научность управл-я.