- •Раздел 2.
- •1 Предмет и структура клинической психологии, ее дефиниции. Объект и направленность клинической психологии.
- •2 Категории психического здоровья, «нормы», болезни, используемые в медицине и клинической психологии.
- •3 Сфера приложения клинической психологии. Практические задачи и функции клинических психологов.
- •4 Диагностика как первичная форма деятельности клинических психологов. Разнообразие диагностических задач.
- •5 Клиническая психология как один из основных разделов работы школьных психологов; психологическая помощь детям и семьям с аномалиями детского возраста.
- •6 Нейропсихология как одна из отраслей клинической психологии. Изучение проблем локализации психических функций, восстановления нарушенных впф в нейропсихологии.
- •7 Теоретические основы и исследовательские проблемы клинической психологии. Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии.
- •8 Методы патопсихологии. Специфика применения их на различных этапах исследования.
- •9 Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии человека.
- •10 Основные этапы становления теоретических и методологических основ отечественной патопсихологии, представьте, как излагались идеи распада и развития психики в работе отечественных ученых.
- •11 Особенности объекта, предмета исследования, задач патопсихологического исследования в детской патопсихологии.
- •12 Нарушения восприятия, произвольных движений и действий.
- •13. Основные виды психологического консультирования: цели, задачи, предмет.
- •14 Нарушения эмоциональной сферы у детей и взрослых.
- •15 Виды психологического воздействия в процессе консультирования, этапы в консультировании, механизмы лечебного воздействия групповой психотерапии.
- •16 Виды экспертиз, в которых принимает участие клинический психолог. Характер экспертных задач, решаемых в них.
- •17 Характеристика нарушений сознания и самосознания у детей и взрослых.
- •18 Основные требования к условиям проведения патопсихологического исследования.
- •19. Вклад нейропсихологии в изучении мозговых механизмов высших психических функций человека на материале локальных поражений мозга и других моделей.
- •20 Проблема восстановление нарушенных высших психических функций.
- •21 Типы синдромов в нейропсихологии и патопсихологии.
- •22 Психологические проблемы преодоления болезни, кризиса личности и изменений системы отношений в условиях психосоматических страданий в свете различных теорий.
- •23 Психологические обоснования реабилитационных и коррекционных программ для детей и взрослых.
- •24 Ребенок с особыми образовательными потребностями. Общие аспекты особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития.
- •26 Система специального образования. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
- •27. Приоритетные направления исследований в специальной психологии на современном этапе развития.
- •28. Основные положения культурно-исторической концепции л.С. Выготского, используемые в современной психологии и дефектологии.
- •29. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.
28. Основные положения культурно-исторической концепции л.С. Выготского, используемые в современной психологии и дефектологии.
Основателем этой концепции был Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятельности до высших образцов науки, произведений искусства. Поэтому высшие формы психики - опосредствованные формы.
Ребенок, считал Л.С. Выготский, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Психическое развитие ребенка - это прежде всего процесс его культурного развития, овладения, присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции (логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание) отличаются от простых, элементарных, «натуральных», по терминологии Л.С. Выготского, форм. Высшие психические функции первоначально возникают во внешней предметной деятельности, общении между людьми и опосредуются знаками, т.е. теми средствами и способами, которые были созданы культурой. Универсальной формой знака является слово. И только затем она переходит во внутренний, психический план, становясь содержанием психического развития. Этот закон развития высших психических функций Л.С. Выготский сформулировал следующим образом: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудни¬чества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапси-хологическая»1.
Такой подход во многом решал проблему «неподвластности» субъективных психологических явлений объективному изучению. Он внес свой вклад во многие направления отечественной психологии.
Сформулированное им положение о том, что обучение должно вести развитие ребенка вперед, стало впоследствии одним из центральных в педагогической психологии. Предложенное Л.С. Выготским понятие зоны ближайшего развития оказалось очень продуктивным как в практическом, так и в теоретическом отношении. Оно позволило не только поставить, но и решить вопрос об оптимальных сроках обучения, о критериях и диагностике умственного развития, о потенциальных возможностях развития, т.е. о его прогнозировании. На этих основаниях им было введено понятие нормативной возрастной диагностики, отличающейся от симптоматической, которая опирается лишь на внешние признаки развития.
Идеи Л.С. Выготского, складывающиеся, главным образом, в психологии познавательных процессов в возрастной и педагогической психологии, были затем успешно экстраполированы в область психологии личности и группы, оказав там существенное важное влияние на разработку ряда теоретических принципов.
Первая - это идея активности индивида. "Человека забыли", - пишет Л.С.Выготский, критикуя механистическую схему "стимул - реакция". Идеи Л.С.Выготского наметили своего рода возврат человека в психологию, вплотную подведя ее к трактовке личности как активного индивида.
Вторая идея, это мысль Выготского об основной особенности психических свойств человека: их опосредованном характере. Функцию опосредования, как известно, обеспечивают знаки, с помощью которых происходит овладение поведением, его социальная детерминация. Применение знаков, т.е. переход к опосредующей деятельности, в корне перестраивает психику, усиливая и расширяя систему психической активности. Именно эта идея оказалась особенно плодотворной для разработки наиболее развитых отраслей психологической науки и прежде всего детской и педагогической психологии.
Третья идея - положение об интериоризации социальных отношений. Акты интериоризации, как отмечал Л.С.Выготский, совершаются главным образом в процессах общения. Общение рассматривается им как процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, с помощью известной системы средств.
^