7. Основные и специфические закономерности аномального развития

Развитие психики детей с ОПФР подчиняется основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка (Л.С. Выготский). Психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Общие закономерности развития психики: цикличностьпсихического развития (сложная организация во времени),неравномерностьпсихического развития (обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды, а также тем, что отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных);пластичностьнервной системы (на этом основана способность к компенсации);соотношениебиологических и социальных факторов.

Особенности развития психики: необратимость изменений; их направленность; закономерный характер.

Иерархические уровни закономерностей отклоняющегося развития В.И. Лубовского

1 закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития.

1) Нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации нарушение функционирования III блока головного мозга. При любой патологии нарушается «расшифровка» окружающего мира. В зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окружающей действительности;

2) Нарушение речевого опосредования. Запаздывание в созревании лобных структур является общей патогенетической характеристикой ряда дизонтогений. При всех отклонениях психического развития в большей или меньшей степени наблюдается дивергенция невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка и требует использования специальных приемов его воспитания им обучения.

З) Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности. Любой вид дизонтогенеза характеризуется нарушением нормального психического отражения действительности: снижены интеллектуальные способности, или выявляется социальная неадекватность, или выпадает какой-либо вид информации для того, чтобы у ребенка с той или иной патологией развития сформировались такие же полные представления об окружающем, как у здорового сверстника, нужны более длительные сроки и специальные методы.

4) Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности. Любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися для этого условиями.

2 закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройстввозникших вследствие недоразвития анализаторных систем или имеющих в своей основе раннее органическое повреждение головного мозга

3 специфические закономерности, присущие конкретному виду дезонтогекеза

8. Компенсация и коррекция.

Компенсация– это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими.

Компенсация функции – восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма. Компенсация функций может происходить на разных уровнях:

1.Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы

2.Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем.

Выделяют 5 фаз компенсаторного процесса:

1. Обнаружение того или иного нарушения в работе организма.

2. Оценка параметров нарушения, его локализации и глубины.

3. формирование программы последовательности и состава компенсаторных процессов и мобилизации, нервнопсих. ресурсов индивида.

4. Отслеживание процесса реализации программы.

5 закрепление результатов.

В процессе компенсации решающая роль принадлежит социальным факторам.

Виды компенсации:

• недостаток способностей компенсируется приобретаемыми знаниями и умениями;

• недостаточно выраженные способности компенсируются за счет формирования типического стиля деятельности;

• недостаточное развитие одной способности компенсируется другой, более развитой и не связанной с первой способностью;

• недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой, сильно выраженной способностью, находящейся с первой в компенсаторных отношениях.

Теории компенсации:

* А. Адлер:

* компенсация -- повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонент, возмещающее некоторый недостаток, реальный или мнимый;

* формирование личности происходит в основном в первые 5 лет жизни ребенка;

* человек -- биологически не приспособленное существо с изначальным ощущением неполноценности, которое усиливается при наличии физического или сенсорного дефекта, являющегося стимулом к сверхкомпенсации;

* основной психологический закон превращения органической неполноценности: через субъективное чувство малоценности -- в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации, представляющих собой механизмы и средства нейтрализации и преодоления комплекса неполноценности.

Сверхкомпенсация – развитие в усиленной степени психич-их явлений предчувствий и предвидения, и действующих факторов (памяти, интуиции, внимательности и т.д.).

Термин «коррекция» к.XIX в., относился к умственно отсталым детям. Коррекция отклоняющегося развития – это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей. В коррекционном воздействии выделяют два направления: исправление отдельных дефектов и их последствий и целостное влияние на личность ребенка.

В целом коррекция познавательной деятельности и физического развития в сочетании с формированием личности особого ребенка называется коррекционно-воспитательной работой. Всякий дефект снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях, поэтому коррекционные воздействия не сводятся к набору специальных упражнений, а охватывают весь учебно-воспитательный процесс. По отношению к общему образованию коррекция выступает как подсистема, в которой условно можно выделить коррекционное обучение, коррекционное воспитание и развитие. В специальной литературе часто встречается определение коррекции как способа компенсации дефекта. Однако с точки зрения педагогики это понятие более широкое, поскольку именно коррекция определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребенка. В специальном детском учреждении важнейшую роль играет принцип коррекционной направленности обучения.

Л.С. Выготский выделил особенности взаимодействия процессов коррекции и компенсации, а именно:

• включение аномального ребенка в разнообразную социально значимую деятельность и создание активных и действенных форм детского опыта;

• применение медицинского воздействия для преодоления первичных дефектов и корригирующего психолого-педагогического воздействия в борьбе с вторичными отклонениями; чем теснее связано вторичное отклонение с первичным дефектом, тем сложнее его коррекция;

• специальное воспитание по собственным методикам обучения на основе выработки у ребенка интереса и потребностей в такой деятельности;

• включение людей с различными нарушениями в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает условия для полноценной интеграции в общество;

• уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, с другой внешними социальными условиями.

Понятие реабилитация указывает на систему внещних мероприятий по отношению к человеку. Т.е. реабилитация – это система мероприятий, напрвленных на восстанвление полноценно общественного бытия личности.