Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014
.pdf71
Лекция 7.
Сущность и струкутра процесса воспитания
Вопросы лекции:
1. Воспитание как целенаправленный процесс усвоения ценностных отношений и формирования личностных качеств.
2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
3. Педагогическая диагностика в процессе воспитания.
Понятийный апарат: личностное качество ● закономерность
воспитания ● принцип воспитания ● воспитанность |
|
|
|
||||||||||
Литература: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К а т о в и ч |
Н . К . , Е л и с е е в а Т . П . Диагностика воспитания в школе / |
||||||||||||
Под ред. Т.Н. Ковалевой. Минск, 2008. |
|
|
|
У |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 15. |
|
||||||||||||
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск, |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
1987. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 11. |
|||||||||||||
Х а р л а м о в |
И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 17. |
|
|||||||||||
Ч е п и к о в |
|
В . Т . |
|
Воспитание |
|
нравственных |
качеств |
младших |
|||||
школьников. Гродно, 2001. |
|
О |
И |
|
|
|
|
|
|||||
Кодекс Республики Беларусь обРобразовании. Ст. 18, 163 (§ 6). |
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
Концепция |
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в |
||||||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Республике Беларусь. Гл. 1 (§ 1, 8), 6. |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и |
|||||||||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений: |
|||||||||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приказ Министерства образования Республики Беларусь, 29 мая 2009 г. № 674 |
|||||||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
// Зборнік нарматыўных |
дакументаў |
|
Міністэрства |
адукацыі |
Рэспублікі |
||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Беларусь. 2009. № 12. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопрос 1. Воспитание как целенаправленный процесс усвоения ценностных отношений и формирования личностных качеств.
Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение
– взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.
Воспитание – это целенаправленный процесс усвоения обучающимся ценностного отношения к различным стооронам действительности и формирования на этой основе личностных качеств.
Ценностные отношения можно расчленить на четыре группы.
Первую группу составляют интеллектуальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.
Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают: 1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам
(интернационализм);
72
2)отношение к труду (трудолюбие);
3)отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т. д.);
4)отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-
ность);
5)отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).
Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства
ит. д.).
Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической
культурой личности.
Поэтому содержание воспитания составляют следующие его
направления: |
|
|
У |
|
|
|
|
– формирование научного мировоззрения, социализацию личности; |
|||
|
|
П |
|
– нравственное воспитание, составными частями которого являются |
|||
|
Г |
|
|
патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, |
|||
экологическое, трудовое воспитание и т. д. |
Б |
|
|
|
|
|
|
– эстетическое воспитание; |
|
|
|
– физическое воспитание. |
|
|
|
|||
По институциональному признакуЙвыделяют семейное воспитание, |
||||||
|
|
|
|
|
Р |
|
школьное, внешкольное, конфессиональноеИ |
(религиозное), а также воспитание |
|||||
|
|
|
|
О |
|
|
в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской |
||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно- |
||||||
|
|
И |
|
|
|
|
воспитательных учреждениях. |
|
|
|
|||
|
З |
|
|
|
|
|
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и |
||||||
О |
|
|
|
|
|
|
воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание. |
||||||
П |
|
|
|
|
|
|
Формирование личностных качеств |
в процессе воспитания носит |
интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и
его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, |
|
Е |
|
трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, |
|
санитарно-оздоровительнуюР |
, а также человек находится в постоянном |
индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.
Механизм воспитания – интериоризация социокультурных норм и правил (Л.С. Выготский).
Основные функции воспитания:
1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т. д.
2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.
73
3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.
4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.
Важнейшие задачи воспитания:
1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).
2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные
решения, планировать организацию своей деятельности. |
||||
|
|
|
|
У |
3. |
Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера |
|||
деятельности. |
|
П |
||
|
|
Г |
|
|
Особенности воспитания как педагогического процесса: |
||||
|
|
Б |
|
|
1. |
Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, |
иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные
организации, СМИ, искусство и т. д. |
|
|
||||||
2. Диалектичность |
|
(динамичностьЙ, подвижность, |
изменчивость в |
|||||
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
зависимости от условий |
конкретнойИситуации, |
возраста |
воспитанников, |
|||||
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
личности воспитателя и т. |
д.). Противоречия, с |
одной стороны, являются |
||||||
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
движущей силой воспитания, а с другой, могут |
его тормозить (например, |
|||||||
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
противоречие между словом и делом). |
|
|
||||||
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
3. Длительность и непрерывность. |
|
|
||||||
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
4. Комплексность. |
|
|
|
|
|
|
||
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. |
||||||||
6. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В |
||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель. |
||||||||
Структурные компоненты (звенья) процесса воспитания: |
||||||||
1. ОвладениеР |
знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть |
ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).
2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).
3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).
4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).
Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.
74
Вопрос 2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
На воспитание распространяются все общие закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления педагогическим процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; закономерность единства деятельности педагога и воспитанника; закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества и личности, условиями его протекания.
Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:
1.Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-
тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника
сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. ВажнуюУ роль играют и взаимоотношения (общение) между Псамими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личностиГ).
2.…от соответствия цели и организацииБ действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитанияЙ .
3.…от соответствия характераИвоспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно бытьРоторвано от жизни.
4.…от совокупного Одействия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторыТ – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между нимиИотношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы –Зсоциально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиеническиеО условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данныхПфакторов придает воспитанию неповторимый характер.
5.…от интенсивностиЕ воспитания и самовоспитания.
6.…от активности участников процесса воспитания в педагогическомР взаимодействии.
7.…от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию.
8.…от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника.
9.…от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника.
10.…от сочетания педагогического воздействия и уровня развития
вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.
75
Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1.Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. Воспитание ориентировано на поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых
вгосударстве идеологии, конституции, законов. Другими словами, на выполнение социального заказа и формирование социально необходимого типа личности.
Реализация данного принципа становится невозможной при
рассогласовании целей государства, гражданского общества и личности. Поэтому школа не может быть государственнымУ учреждением; это
общественно-государственный институт. ПоэтомуП для преодоления огосударствления школы в большинстве Гстран развиваются частные (общинные) школы. Б
2.Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой. В
теории и практике иногда имеет место узкаяЙ трактовка этого принципа – как просто включение учащихся в производительныйИ труд, полагая, что такое включение автоматически решит Рвсе воспитательные задачи. Это глубокое заблуждение. Практика показываетО , что соединение воспитания с производительным трудом решаетТ задачи всестороннего развития личности учащихся при определенныхИусловиях.
Воспитание должноЗопираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. ДляОэтого следует:
а) привлекатьП воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;
б) знакомитьЕ учащихся с основами современного производства, расширять ихРполитехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;
в) готовить учащихся к сознательному выбору профессии; г) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный
краеведческий материал.
3.Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.
а) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; необходимо сотрудничество, терпение, заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;
б) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным);
в) создание положительного воспитательного фона (спокойная деловая обстановка, высокая организация труда и отдыха, эстетизация среды, забота
друг о друге);
76
г) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; наоборот – не скупиться на комплименты, авансировать доверием, проектировать хорошее поведение, внушать уверенность в своих силах, ободрять при неудачах.
4.Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности должно обеспечить гармонию ее самости и социумности. В современной трактовке цели гуманистического воспитания человек мыслится как уникальное явление природы, а цель воспитания – формирование планетарного сознания, продуктивной направленности и альтруистического устремления личности. Сочетание принципа уважения с разумной требовательностью.
5.Принцип персонификации (учета личностных характеристик и
возможностей воспитанников, опоры на личностные качества – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планыУ , сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности иПповедении).
Принцип персонификации требует, чтобы Гвоспитатель:
а) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальныеБ особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников, стиль мышления, мотивыЙ, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,Ижизненные планы и др.;
б) постоянно привлекал каждогоР воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейсяО воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивноеТразвитие личности;
в) своевременно выявлялИ и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативноЗ изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся Оусловий и обстоятельств;
г) максимальноПопирался на собственную активность личности; д) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе
целей, методовЕ, форм самовоспитания; е) развивалР самостоятельность, инициативу, самодеятельность
воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.
6.Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т. д.).
Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах,
где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание
77
носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.
Другой пример: один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.
7.Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде
этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условийУ , почерпнутых из природы. Долгое время в педагогике принцип природосообразностиП был забыт. Чего достигает современная педагогика начальногоГобразования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания Бвозможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равностьЙучеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех илиИиных учебных предметов.
Исследования подтвердили, чтоРзабвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитанияО во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьниковТ, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагогиИ этих стран не побоялись признать свои ошибки
ивозвратились к испытаннойЗ классической педагогике.
8.Принцип культуросообразностиО воспитания – это учет условий, в
которых живет Пчеловек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.
НапримерЕ, важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной Ри духовной культуры восточных славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия белорусов – коллективизма с такими присущими для него ценностями как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.
9.Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует:
а) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга;
б) поддерживать и укреплять связь с семьей;
78
в) воспитатель должен быть воспитан сам, чтобы его поведение не шло вразрез с его требованиями;
г) во всех педагогических конфликтах (с той же семьей или с коллегами) опираться не на то, что разобщает, а на то, что объединяет;
д) создавать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время.
10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Понятно, что на каждом возрастном этапе можно воспитывать только то, что соответствует данному уровню возможностей детей. Но надо видеть и диалектическую взаимосвязь: сами возможности зависят от воспитания. Например, а наше время, в условиях бурного развития науки и техники (радио, телевидение, Интернет) уровень развития детей и молодежи значительно выше, чем 20–30 лет тому назад. Иначе говоря, нынешние
родители, а тем более дедушки и бабушки в детстве знали и понимали гораздо |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
меньше того, |
|
что |
|
известно и |
понятно |
|
детям |
сегодняшним. Психологи |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
Л.В. Занков, |
Д.Б. |
|
|
Эльконин, |
|
В.В. |
Давыдов установили, что педагоги |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
недооценивают возможности младших школьников; в результате в СССР был |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
осуществлен переход на обучение с шести лет, а также период начального |
||||||||||||||||
образования сокращен с четырех до трех лет. |
|
|
|
|
|
|||||||||||
К каждому человеку необходим индивидуальный подход. На |
||||||||||||||||
раздражительного |
надо |
|
действовать |
Йспокойствием, |
на замкнутого |
– |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
искренностью, |
|
на |
|
|
избалованного И– |
жесткой |
требовательностью, |
на |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
зазнавшегося – показом его невежества, на совершившего один раз нечестный |
||||||||||||||||
поступок – доверием. |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Если известно, что |
ребенок в |
семье почти не |
слышит похвалы, |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поощрения, то эти приемы могут изменить его к лучшему. |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Вопрос 3. Педагогическая диагностика в процессе воспитания. |
|
|||||||||||||||
Успех воспитания во многом зависит от правильного и объективного |
||||||||||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учета и оценки его результатов. Главных критериев воспитанности учащихся |
||||||||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
три: 1) дела, действия, поступки, поведение учащихся; 2) мотивы деятельности и поведения; 3) единство слова и дела.
Педагогическая диагностика воспитанности учащихся дает нужные результаты при условии, что оно отвечает ряду требований:
1.Изучение учащихся не являются самоцелью, оно должно быть подчинено задаче повышения качества воспитания.
«…знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и
самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания» 1.
2.Изучение следует проводить планомерно и систематически.
____________
1М а к а р е н к о А . С . Методика организации воспитательного процесса // Соч.
В7 т. Т. V. С. 91–93.
79
3.Изучать школьников необходимо в естественных условиях их жизни и деятельности (в процессе обучения, в общественно полезном труде, в общественной работе, во время досуга).
4.В процессе изучения необходимо сочетать разнообразные диагностические методы и приемы.
5.Важно изучать школьников в коллективе и как отдельных членов коллектива.
6.Следует изучать личность в целом, не ограничиваясь отдельными ее чертами, подходить к воспитанникам с «оптимистической гипотезой».
В общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь критериями воспитанности учащихся выступают:
- гражданственность; - товарищество и коллективизм;
- уважение к старшим; - доброта (гуманность); У
- честность и принципиальность; П - трудолюбие (добросовестное отношениеГк труду); - бережливость; Б - дисциплинированность; - эстетическое развитие. Й
Основным критерием воспитанностиИ выступает степень расхождения между моральным сознанием и поведениемР , между словами, поступками и их мотивами. О
Методы и приемы Тдиагностики воспитанности учащихся и коллектива делятся на триИгруппы.
Первая группа – методыЗ и приемы, основывающиеся на высказываниях и суждениях самих Оучащихся (анкетирование, беседы, сочинения, метод коллизий). П
Вторая группа – методы и приемы, основанные на суждениях людей, непосредственноЕ общающихся с учащимися (метод независимых характеристикР, метод экспертных оценок).
Третья группа – методы и приемы, основывающиеся на наблюдении за деятельностью и поведением учащихся (наблюдения за учащимися в естественных условиях их жизни, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся).
Важное и необходимое звено системы воспитания – систематический учет и объективная оценка результатов воспитательной работы. В школах распространены следующие способы учета результатов воспитания:
оценка поведения учащихся по итогам учебных четвертей и года;
краткие записи о поведении учащихся в их дневники по итогам учебной недели;
записи о результатах изучения учащихся и итогах воспитательной работы в рабочем дневнике классного руководителя;
ведение открытого классного дневника («летописи класса»);
80
педагогические характеристики учащихся;
общественные смотры знаний (этических, обществоведческих и др.).
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Какие компоненты выделяют в структуре личностных качеств?
2. Раскройте сущность интегративного характера формирования личностных качеств.
3. Назовите ведущие закономерности и принципы процесса воспитания. 4. Одной из особенностей воспитания является его косвенный характер.
Для воспитателя важно не показать воспитанникам, что они подвергаются каким-то специальным педагогическим процедурам. Умение сделать свой воспитательный замысел незаметным относится к существенным элементам педагогического мастерства.
Почему человек не должен знать, чувствовать, |
что его воспитывают, а |
|||
|
|
|
У |
|
педагогическая осведомленность, «просвещенность» |
учеников приносит, как |
|||
|
|
|
П |
|
правило, не пользу, а вред? Существуют ли ограничения (возрастные и прочие) |
||||
для этого правила? |
Б |
|
|
|
5. |
Что понимают под воспитанностью учащихсяГ ? |
|
||
6. |
Чем оличается педагогическая диагностика |
процесса и результатов |
воспитания от диагностики в обучении? |
|||||||
7. По каким показателям можно судитьЙо степени сформированности того |
|||||||
или иного качества личности? |
О |
И |
|||||
8. Достаточно ли для оценки Рличностных качеств личности использовать |
|||||||
критерий «поведение»? |
|
|
Т |
|
|||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|