1. Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Объектом педагогики как науки является воспитание.

Предметом педагогики является сущность воспитания как взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанника, направленной на развитие личности последнего; эту сущность составляют цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Задачи педагогики:

1) Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами.

2) Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

3) Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами.

4) Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5) Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (тех.) Педагогика включает ряд отраслей (педагогических наук): общую педагогику, частные педагогики, прикладные педагогики, частные методики преподавания.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания и обучения, общие для всех возрастов и категорий воспитанников

История образования и педагогической мысли изучает развитие педагогических идей, теорий и систем.

Сравнительная педагогика изучает различия в системе образования в разных странах и регионах мира, а также общие тенденции развития образования в мире. Этнопедагогика изучает взгляды, идеи, принципы, методы, средства воспитания, бытующие у разных народов, сформировавшиеся в донаучный период и, как правило, получившие отражение в фольклоре.

Дидактика – теория обучения

Теория воспитания

Педагогический менеджмент

частные педагогики.

Семейная педагогика

Социальная педагогика

Производственная педагогика

Спортивная педагогика

пенитенциарная педагогика?

Связь педагогики с другими науками. Эта связь осуществляется двояко. Во-первых, имеет место интеграция научных знаний. Педагогика заимствует и интерпретирует идеи других наук. ». Занимаясь вопросами воспитания человеческой личности, педагогика решает их в тесном взаимодействии с другими науками о человеке: философией, социологией, психологией,школьной гигиеной и др.Во-вторых, педагогика использует методы исследования других наук, что обогащает ее, как бы «вливает новую кровь». Так, проникновение в педагогику на рубеже XIX–XX веков психологического эксперимента породило экспериментальную педагогику.

2. Категориальный аппарат педагогики.

Всякая наука оперирует присущим ей набором категорий для психологии такими общими категориями являются: «психика»,«личность», «деятельность». Основные педагогические категории: «воспитание»,«обучение», «образов .».

Воспитание в широком смысле – это передача старшими поколениями и усвоение новыми поколениями социального опыта, включающего систему знаний, навыков и умений, способов творческой деятельности и ценностных отношений.

Воспитание в узком смысле – это процесс целенаправленного формирования ценностных отношений к действительности (нравственных, эстетических идеологических, социальных).Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в котором учащиеся под руководством педагога усваивают знания, навыки, умения, а также способы творческой деятельности, мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.

Образование как специальное педагогическое понятие ввели в научный обиход немецкий писатель, мыслитель Иоганн Вольфганг Гёте и швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци на рубеже XVIII и XIX веков.

-образование как процесс.

-образование как результат обучения и воспитания

-образование как социальный институт, как сферу общественной жизни и профессиональной деятельности людей.

3. Методология педагогики, ее философский, общенаучный и конкретно-научный уровни.

   Методология педагогики – это система знаний об основах и структуре педагогической теории, о принципах и методах педагогического исследования.

Основные задачи методологии педагогики: а) определение и уточнение предмета педагогики; б) осмысление основных категорий педагогики; в) установление принципов и методов педагогических исследований; г) определение направлений развития педагогики; д) выявление путей взаимодействия педагогической теории и практики, основных способов внедрения достижений науки в процесс обучения и воспитания; е) анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований.

Философский уровень методологии педагогики.

Прагматизм опора на собственную активность ученика, обучение и воспитание в ходе конкретных дел, на практике.

Неопозитивизм. В основе лежат этические идеи Платона, Канта

Экзистенциализм Эта философия рассматривает личность как высшую ценность мира. Нотомизм – это официальная доктрина Католической Церкви на современном этапе Бихевиоризм Эта формула определяет технократический подход к воспитанию и обучению, управление деятельностью учащихся с помощью рациональных алгоритмов, идею управляемого индивида

Диалектический материализм (марксизм). активная роль познания; классовый характер воспитания; всестороннее и гармоническое развитие личности как цель воспитания; Общенаучный уровень методологии педагогики. Деятельностный подход заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех объективных и субъективных факторов.

Деятельность – это специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система

Конкретно-научный уровень методологии педагогики составляют теории, относящиеся к области конкретной науки, Примером конкретно-научного подхода в педагогике может служить личностно-ориентированный подход, который предполагает усиление роли ученика как субъекта собственного обучения, его личностную направленность

Технологический уровень методологии педагогики – это организация и методы педагогического исл.