1.Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Каждая наука имеет свой объект и предмет +исследований. Объект науки отвечает на вопрос: какая часть объективного мира, какой круг явлений изучается данной наукой? Предмет указывает на то, что конкретно в объекте изучается данной наукой. Объект и предмет науки соотносятся как общее и частное. Объектом педагогики как науки является воспитание. Но объект нередко один и тот же у многих близких наук. В частности, разные аспекты воспитания рассматривают философия воспитания, социология, педагогическая психология и т. д. Предметом педагогики является сущность воспитания как взаимосвязанной деятель­ности педагога и воспитанника, направленной на развитие личности последнего; эту сущность составляют цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Задачи педагогики:

Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами.

Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами.

Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую). Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности – это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса – это реализация прикладной (технологической) функции педагогики.

Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Педагогика включает ряд отраслей (педагогических наук): общую педагогику, частные педагогики, прикладные педагогики, частные методики преподавания.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания и обучения, общие для всех возрастов и категорий воспитанников. Общая педагогика составляет основу всех остальных направлений и отраслей педагогических знаний, и потому должна изучаться студентами педагогических специальностей в первую очередь.

Общая педагогика, в свою очередь, включает следующие основные разделы: история образования и педагогической мысли; сравнительная педагогика; этнопедагогика; дидактика; теория воспитания; школоведение.

История образования и педагогической мысли изучает развитие педагогических идей, теорий и систем.

Сравнительная педагогика (на Западе в синонимическом значении употребляется термин «компаративистика») изучает различия в системе образования в разных странах и регионах мира, а также общие тенденции развития образования в мире.

Этнопедагогика изучает взгляды, идеи, принципы, методы, средства воспитания, бытующие у разных народов, сформировавшиеся в донаучный период и, как правило, получившие отражение в фольклоре. Другими словами, объект исследования этнопедагогики – народная педагогика (например, народная педагогика белорусов).

Дидактика (греч. didakticos – поучительный от didaskein – учить, наставлять, поучать) – теория обучения. Это раздел общей педагогики, рассматривающий сущность процесса обучения, общие закономерности и принципы, на которых осуществляется процесс обучения, содержание образования, методы, средства и формы организации обучения и контроля его результатов.

Все эти вопросы дидактика разрабатывает в общепедагогическом плане, безотносительно к содержанию того или иного учебного предмета.

Теория воспитания – раздел общей педагогики, рассматривающий сущность, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации процесса воспитания и диагностики его результатов.

Педагогический менеджмент (раньше эту отрасль педагогики называли «школоведение») – раздел общей педагогики, изучающий проблемы организации народного образования, деятельности должностных лиц в учреждениях образования, формы и методы руководства учебно-воспитательным процессом.

Помимо общей педагогики, выделяют частные педагогики. Критериями классификации здесь выступают возрастные и некоторые другие особенности воспитанников. Так, в зависимости от возраста воспитанников выделяются: ясельная педагогика (изучает вопросы воспитания детей раннего возраста – до 3 лет); дошкольная педагогика (от 3 до 6 лет); педагогика школы (от 6 лет до окончания школы); педагогика профессионального образования (внутри ее выделяется особый раздел – педагогика высшей школы); андрагогика (теория обучения и воспитания взрослых).

В наше время на Западе иногда говорят о геронтогогике – теории обучения и воспитания пожилых людей.

Кроме возрастных групп, выделяют некоторые другие особые группы воспитанников. Так, вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями психофизического развития, разрабатывает коррекционная, или специальная педагогика (устаревшее название – дефектология, от греч. defectus – недостаток). Коррекционная педагогика, в свою очередь, делится на такие отрасли, как олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия.

Прикладные педагогики-семейная,социальная итд.Семейная педагогика изучает процессы формирования личности ребенка в семье.

Социальная педагогика изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (общество в целом, общественные организации и движения, неформальные молодежные объединения, СМИ, религиозные общины, деятельность педагогов-общественников). Социальную педагогику особенно интересуют проблемы воспитания тех детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты, инвалиды, дети, растущие в асоциальном окружении).

С социальной педагогикой тесно связана превентивная педагогика, которая изучает пути и способы предупреждения и преодоления асоциальных отношений среди молодежи.

Вопросы перевоспитания преступников и правонарушителей (детей и взрослых) в условиях исправительного учреждения рассматривает пенитенциарная педагогика.

Производственная педагогика изучает процессы профессиональной подготовки, профессионального и личностного развития работников непосредственно на производстве (на заводе, фабрике, в организациях и учреждениях).

Спортивная педагогика занимается теорией и практикой подготовки спортсменов, военная педагогика – вопросами подготовки военнослужащих.

Частные, или предметные методики (частные дидактики) рассматривают теорию и практику обучения конкретным учебным предметам. Например, говорят о методике преподавания математики, методике преподавания биологии, истории и т. п.

Связь педагогики с другими науками. Эта связь осуществляется двояко. Во-первых, имеет место интеграция научных знаний. Педагогика заимствует и интерпретирует идеи других наук. К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания (опыт педагогической антропологии)» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Занимаясь вопросами воспитания человеческой личности, педагогика решает их в тесном взаимодействии с другими науками о человеке: философией, социологией, психологией, школьной гигиеной, анатомией и физиологией человека, этикой, эстетикой, кибернетикой и др.

Так, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории, помогая ученым в определении исходных позиций при исследовании педагогических явлений. Социология исследует проблемы социальной обусловленности и социальных функций воспитания. Физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности лежат в основе методики формирования умений, навыков, привычек поведения. Кибернетика рассматривает процесс обучения и воспитания как управляемый, который можно планировать, моделировать.

Во-вторых, педагогика использует методы исследования других наук, что обогащает ее, как бы «вливает новую кровь». Так, проникновение в педагогику на рубеже XIX–XX веков психологического эксперимента породило экспериментальную педагогику. Использование методов медицины привело к созданию лечебной педагогики и было положено в основу воспитательной системы «школа здоровья». Внедрение методов кибернетики вызвало к жизни особый вид обучения – программированное обучение. Использование метода сравнения, взятого из биологии, породило сравнительную педагогику. Опора на социологические методы (анкетирование, интервьюирование) сделала возможным массовые педагогические исследования. Математические методы в педагогике позволяют исследователям оперировать цифрами, обрабатывать большие объемы материалов, получить количественные оценки эффективности тех или иных методик обучения и воспитания и, за счет этого, повысить меру точности эксперимента.

2.Категориальный аппарат педагогики.

Всякая наука оперирует присущим ей набором категорий – наиболее общих понятий, из которых выводятся все остальные ее понятия. Например, для психологии такими общими категориями являются: «психика», «личность», «деятельность». Основные педагогические категории: «воспитание», «обучение», «образование».

Родовым (корневым, исходным) понятием в педагогике следует считать воспитание. Этимологически слово «воспитание» происходит от древнерусского възъпитание – возвышение, духовное питание человека. В отечественной педагогике термин «воспитание» употребляется в двух смыслах.

Воспитание в широком смысле – это передача старшими поколениями и усвоение новыми поколениями социального опыта, включающего систему знаний, навыков и умений, способов творческой деятельности и ценностных отношений.

Воспитание в широком педагогическом смысле включает в себя воспитание в узком смысле и обучение.

Воспитание в узком смысле – это процесс целенаправленного формирования ценностных отношений к действительности (нравственных, эстетических идеологических, социальных). Ценностное отношение, глубоко усвоенное, «принятое» человеком, ставшее частью его «Я», носит название личностного качества. Поэтому воспитание в узком смысле можно также определить как целенаправленный процесс формирования личностных качеств.

Синонимом воспитания в узком смысле является термин «воспитательная работа».

Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в котором учащиеся под руководством педагога усваивают знания, навыки, умения, а также способы творческой деятельности, мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.

Можно сказать иначе: воспитание в узком смысле – это формирование главным образом опыта социального поведения, а обучение – формирование опыта познавательной и предметно-практической деятельности. При этом граница между воспитанием в узком смысле и обучением весьма условна.

Образование (нем. Bildung – образование от Bild – картина, образ) как специальное педагогическое понятие ввели в научный обиход немецкий писатель, мыслитель Иоганн Вольфганг Гёте и швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци на рубеже XVIII и XIX веков. Они рассматривали образование как формирование образа Божия в человеке, духовное и физическое становление и совершенствование.

В наше время понятие «образование» употребляется чаще всего в трех значениях.

Во-первых, образование как процесс. В этом значении образование приближается к понятию воспитания в широком смысле.

Во-вторых, образование как результат обучения и воспитания. Именно в этом значении мы употребляем слово «образование», когда говорим о ком-либо: «он получил блестящее образование», «ему не хватает образования».

В-третьих, образование как социальный институт, как сферу общественной жизни и профессиональной деятельности людей. В этом значении мы употребляем термин «образование», когда говорим: «национальная система образования», «реформы в образовании», «работники образования».