Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014
.pdf101
б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер). С этой целью, в частности, проводятся индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии;
в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.
4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:
а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетновычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические,
общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки; |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового |
||||||||||||
обучения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.); |
||||||||||||
г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной |
||||||||||||
трудовой деятельности школьников; |
|
|
|
|
|
|||||||
д) занятия в учебно-производственныхЙ |
комбинатах (УПК), где учащиеся |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
приобретают рабочие |
|
профессии, Иим |
|
присваиваются |
соответсвующие |
|||||||
квалификации. |
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопрос 3. Физическое воспитание учащихся в процессе учебных |
||||||||||||
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занятий и во внеурочной деятельности. |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Физическое воспитание – целенаправленный процесс формирования |
||||||||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и развития физических, нравственных, умственных, эстетических качеств |
||||||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личности посредством |
|
ее включения |
|
в активную |
физкультурно- |
|||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оздоровительную деятельность и основывающуюся на этой деятельности систему отношений.
Критерии физической воспитанности личности:
1)соответствующие возрастным возможностям учащихся показатели физического развития (двигательные умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании и др.);
2)здоровье и закаленность организма, соблюдение правил личной гигиены, систематическая физзарядка, неподверженность вредным привычкам;
3)показатели нравственно-эстетического развития (последовательное проявление нравственной принципиальности и нетерпимости ко злу, способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека).
Система физического воспитания в школе включает:
1. Уроки физической культуры.
102
2.Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом. В начальных классах это группы общей физической подготовки, кружков физической культуры, в средних и старших классах — спортивные секции, спортивные соревнования, туристические походы, военно-спортивная игра «Зарница» и др.).
3.Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (ежемесячные дни здоровья и спорта, спортивные праздники и т. д.).
4.Физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня. К ним относятся: утренняя гигиеническая гимнастика, короткие паузы-физкультминутки, контроль правильности посадки за партами, различные санитарно-гигиенические мероприятия).
Внешкольная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая
работа с детьми и молодежью проводится в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в спортивных обществах и клубах,Уразличных общественных организациях, специализированных спортивных лагеряхП . Значительный вклад в организацию физического воспитания детей и молодежиГ вносят СМИ – радио, телевидение, печать. Большая роль в Бфизическом воспитании детей принадлежит физкультурной и спортивной жизни в семье.
Нужно, однако, помнить слова В.А.ЙСухомлинского: «Нельзя превращать спорт из средства физического воспитанияИ всех детей в средство борьбы за личный успех, нельзя делить детейРна способных и неспособных к занятиям спортом, нельзя разжигать нездоровыеО страсти вокруг борьбы за мнимую честь школы». Т
Важной составляющейИфизического воспитания является формирование здорового образа жизниЗшкольников.
Согласно УставуО Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «здоровье – это состояниеП полного физического, психического и социального благополучия, а не только отстутствие болезней или физических дефектов».
ЗдоровыйЕобраз жизни (ЗОЖ) включает в себя следующие основные поведенческиеРсоставляющие, которые с первых дней жизни ребенка родители должны прививать и воспитывать, показывая во всем личный пример:
1.Полноценное, разнообразное, сбалансированое питание.
2.Рациональный режим труда и отдыха.
Семья и школа обязаны спланировать и наладить правильное чередование различных видов деятельности ребенка. Это значит:
а) обеспечить ребенку продолжительный сон со строго установленным временем отхода ко сну и пробуждения. Полноценный сон – достаточный по времени и протекающий в хороших условиях (свежий воздух, тишина). Деятельность ночного сна должна составлять для младших школьников не менее 10 часов, страших – не менее 8,5 часов;
б) регулярный прием пищи; в) время на приготвление уроков;
г) достаточный, не менее 2,5 часов, активный отдых на свежем воздухе. 4. Физическая активность и закаливание.
103
5.Соблюдение правил личной и общественной гигиены.
6.Благоприятный морально-психологический климат и позитивное настроение.
7.Профилактика вредных привычек и зависимостей (табакокурение, пьянство, наркомания, игромания и т. д.).
Система воспитания ЗОЖ школьников на государственном уровне включает:
1.Комплекс мер по охране материнства и детства, создание современных детских лечебно-профилактических учреждений, медицинских кабинетов в учреждениях образования, школ санаторного типа, коррекционных центров и пунктов, летних оздоровительных лагерей.
2.Укрепление материальной базы для занятий физкультурой и спортом (создание стадионов, ледовых дворцов, детско-юношеских спортивных школ, туристических центров, рост финансирования спорта и туризма в стране).
3.Создание и расширение сети инновационныхУобщеобразовательных «школ здоровья», в которых создается особым образомП организованная среда, благоприятная для укрепления физическогоГ, психического и духовного здоровья учащихся и педагогов. Б
4.Создание учебных программ и пособий для учащихся для изучения основ ЗОЖ, а также методической библиотекиЙ по проблеме ЗОЖ для учителей
ивоспитателей. И
5.Комплекс мер рекламно-Рпропагандистского характера (социальная реклама по телевидению, пропагандаО ЗОЖ средствами искусства, пропаганда и защита прав ребенка). Т
На уровне школыИвоспитание ЗОЖ предполагает осуществление следующих мероприятийЗ:
1.Включение Оздравоведческого блока вопросов в содержание учебных предметов (преждеПвсего, физической культуры, биологии, химии, основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки).
2.Внеклассная работа по формированию ЗОЖ учащихся (беседы с медицинскимиРработниками, встречи со спортсменами, прогулки и экскурсии в природу, походы по родному краю, игры на местности и т. д.).
3.Обеспечение условий для физической активности в режиме дня школьника.
4.Профилактика вредных привычек и зависимостей.
5.Воспитание правильных, нравственных отношений к протиположному
полу.
6.Совместная работа школы и родительской общественности, повышение общей и физической культуры семей.Е
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. «Главной потребностью нашего питомца должна быть мысль, думание, открытие истины, – именно в этой сфере должна развиваться деятельность духа», – писал В.А. Сухомлинский. За счет чего учитель, воспитатель может формировать указанную потребность?
104
2. Одна из важнейших задач школы – дать ученику жизнь в мире книг, сделать так, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка. Не секрет, однако, что современные школьники отдают предпочтение общению с телевизором, компьютером. Как учителя и родители могут приохотить современных детей и подростков к чтению?
3. Находятся ли научное и религиозное мировоззрение в непримиримом противоречии? Если да, то почему многие выдающиеся ученые называли себя верующими людьми? Как в наши дни складываются отношения школы и церкви, какой опыт сотрудничества этих двух социальных институтов вам известен?
4. Перечислите условия, при которых труд учащихся становится по-
настоящему воспитывающим фактором. |
|
|
|
|
|
||||||||||
5. |
|
В России |
ежегодно |
проходит |
Международный конкурс имени |
||||||||||
А.С. Макаренко, |
в |
котором |
участвуют |
школы, широко |
организующие |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
производственную деятельность учащихся. Обобщив опыт школ-победителей |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
конкурса |
|
(материалы публикуются в |
журнале «Народное образование» под |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
рубрикой |
«Народный проект»), покажите, |
что воспитание |
современных |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
школьников в привлекательном коллективном и экономически эффективном |
|||||||||||||||
труде – не педагогическая легенда. |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
6. Перечислите формы профессионального просвещения и профессио- |
|||||||||||||||
нального убеждения школьников. |
Р |
Й |
|
|
|
|
|||||||||
7. Каким образом можно ориентироватьИ |
школьников на педагогическую |
||||||||||||||
профессию? |
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Как соотносятся понятия |
«физическое развитие», |
«физическое |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитание», «физическая культура»? Раскройте содержание каждого из этих |
|||||||||||||||
понятий. |
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Назовите |
критерии физической воспитанности личности. В каком |
|||||||||||||
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
случае можно говорить о том, что школьник ведет здоровый образ жизни? |
|||||||||||||||
10. |
Какие физкультурно-оздоровительные и санитарно-гигиенические |
||||||||||||||
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мероприятия должны осуществляются в режиме учебного дня школьников под |
|||||||||||||||
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
руководством учителя-предметника, классного руководителя? |
|
105
Лекция 10.
Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
Вопросы лекции:
1. Понятие о воспитательном коллективе, его признаки и функции.
2. Семья как воспитательный коллектив. Принципы воспитания детей в семье.
3. Социальное воспитание.
Понятийный аппарат: коллектив ● семья ● социальное воспитание ● детское общественное объединение ● молодежное общественное объединение
Литература: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Г л и к м а н |
|
И . |
|
Как сотрудничать |
с родителями школьников // |
|||||||
Воспитательная работа в школе. 2004. № 6. |
|
|
У |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
Г о р д и н Л . Ю . Организация классного коллектива. М., 1984. |
||||||||||||
К а т о в и ч Н . К . , |
|
Е л и с е е в а |
Т . П . Формы и методы взаимодействия |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
семьи и школы. Минск, 2011. |
|
|
|
Г |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
Л у т о ш к и н А . Н . Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. |
||||||||||||
М а к а р е н к о |
А . С . Книга для родителей // Соч. В 7 т. М., 1957. Т. IV. |
|||||||||||
М а к а р е н к о |
А . С . Методика организации воспитательного процесса // |
|||||||||||
Соч. В 7 т. М., 1957. Т. V. С. 7–100. |
И |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
М а к а р е н к о |
А . С . ПроблемыРшкольного советского воспитания // Там |
|||||||||||
же. С. 101–224. |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
Н е м о в Р . С . , К и р п и ч н и к А . Г . Путь к коллективу. Кн. для учителей |
||||||||||||
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
||
о психологии ученического коллектива. М., 1988. |
|
|
||||||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
||
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 18, 26 (§ 1, 3–5). |
||||||||||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 17, 20. |
||||||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П о д л а с ы й |
И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 3, |
|||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 (с. 199–254). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 21, 25. |
||||||||||||
С у х о м л и н с к и й |
|
В . А . Методика |
воспитания коллектива // Избр. |
произв. В 5 т. Киев, 1979. Т. 1.
С у х о м л и н с к и й В . А . Мудрость родительской любви. М., 1988. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 19, 28.
Ч е ч е т В . В . Педагогика семейного воспитания. Минск, 2007. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь. Гл. 7.
Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей: Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь // Настаўн. газета. 2011. 23 ліп.
|
106 |
|
|
|
|
|
|
|
«Личное счастье не должно возникать на |
||||||
|
почве обособления, за счет других. Большое, |
||||||
|
настоящее счастье бывает |
тогда, когда личная |
|||||
|
деятельность человека гармонирует с общим |
||||||
|
движением к высокой цели, когда личные |
||||||
|
достижения |
есть |
следствие |
служения |
|||
|
общественному делу. И воспитание детей |
||||||
|
должно осуществляться для коллектива, через |
||||||
|
коллектив, в процессе разнообразной |
||||||
|
деятельности в коллективе». |
|
|
||||
|
Е с и п о в |
|
Б . П . |
Организация |
и |
||
|
воспитание коллектива школьников в свете |
||||||
|
учения А.С. Макаренко. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
У |
|
|
|
Вопрос 1. Понятие о воспитательном коллективе, его признаки и |
|||||||
функции. |
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В социологии и педагогике выделяют |
пять |
уровней |
развития |
||||
|
Б |
|
|
|
|
|
|
человеческих объединений (социальных группГ) по признаку |
целей |
их |
|||||
функционирования: |
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Номинальная группа. На этом уровне вообще отсутствует какая-либо
организованная деятельность (например, группа людей, ожидающих автобуса |
||||||
на остановке). Межличностные отношенияИ если и возникают, то определяются |
||||||
|
|
|
|
|
|
О |
единственно личными симпатиями Р(как в толпе малознакомых молодых людей, |
||||||
танцующих на дискотеке). |
|
Т |
||||
|
|
|
|
И |
|
|
2. Группа-ассоциация. В группе-ассоциации совместная деятельность |
||||||
|
|
|
З |
|
|
|
как таковая отсутствует, каждый действует поодиночке, реализуя свои личные |
||||||
|
|
О |
|
|
|
|
цели и интересы, |
но на основе общности этих интересов формируются |
|||||
|
П |
|
|
|
|
|
межличностные отношения, возникает тематическое общение. Примером |
||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
ассоциации может |
быть кружок коллекционеров, компания рыболовов, |
|||||
Р |
|
|
|
|
|
|
молодежная «тусовка». |
|
|
|
|
3. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, «пассив». Межличностные отношения и внутригрупповое общение в групппекооперации носят в основном деловой характер, они подчинены решению конкретных задач.
4. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек. Школьники
107
в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива. Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.
Однако, если воспитательная работа с группой организована неважно, то на этой стадии появляется опасность ее отклонения от нормального пути развития и появления группы-корпорации. В корпорации имеет место совместная деятельность, но она порождается частногрупповыми целями и интересами. Члены корпорации вступают в разнообразные межличностные и деловые отношения, даже помогают друг другу, но… только друг другу. Корпорация живет по мафиозному принципу: «Мы хорошие – все плохие». При этом корпорация всегда имеет тенденцию к деградации.
5. Коллектив (от лат. сollectivus – «собирательный») – высший уровень |
||||
развития социальной группы. |
|
|
У |
|
|
|
|
П |
|
Коллектив |
– такое объединение |
людей, жизнь и деятельность |
||
|
|
Г |
|
|
которого основана на общих, социально значимых целях и совместной |
||||
|
|
Б |
|
|
деятельности, направленной на достижение этих целей. |
||||
Только в |
коллективе возникает |
единство, гармония личных и |
общественных целей и интересов, гармония деловых и межличностных |
||||||||||
отношений. В отличие от корпорации, коллективЙ |
живет по принципу: «Мы |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
хорошие – все хорошие». |
Но |
человеческоеИ |
объединение не становится |
|||||||
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
коллективом автоматически: требуется длительная воспитательная работа. |
||||||||||
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
Воспитательный коллектив |
выступает |
одновременно как цель и как |
||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
средство воспитания. Он выполняет следующие функции: |
||||||||||
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
1) стимулирующую – активизирует общественно полезную деятельность |
||||||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
учащихся (учебную, трудовую и т. д.), регулирует их взаимоотношения и |
||||||||||
поведение; |
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2) организационную |
– способствует |
включению всех учащихся в |
||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
совместную общественно-полезную деятельность; |
|
|
||||||||
3) собственно воспитательную – является носителем определенной |
||||||||||
системы ценностейР |
, которые в большей или меньшей степени разделяются |
всеми членами коллектива.
В любом воспитательном коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры.
Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает:
1)первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам);
2)временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему).
Основной структурной единицей школьного коллектива является учебный класс.
108
Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы образуют:
1)система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель – ученик, ученик – ученик, староста класса – ученик, директор – учитель;
2)система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры.
В своем развитии воспитательный коллектив проходит три этапа,
выделенных в свое время А.С. Макаренко. Критерием выделения этих этапов является отношение воспитанников к предъявляемымУ педагогическим требованиям. П
Первая стадия – начало оформления коллективаГ . Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членамБпредъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей. Й
На данной стадии педагог такжеИразъясняет цели и задачи совместной деятельности, изучает личность каждогоР воспитанника. Общим положительным фоном должны быть мечты, Озадумки, перспективы (по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радостиТ»).
Вторая стадия – укреплениеИ коллектива. Выделяется актив (ядро)
группы, то есть учащиесяЗ, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируютО его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другимПчленам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичковЕ.
ТретьяРстадия – организованный воспитательный коллектив.
Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники. На этой стадии требования предъявляет весь коллектив посредством развитого общественного мнения. Повышаются требования каждой личности к себе и требования всего коллектива к каждой личности. Складываются положительные традиции, символика, возникают продуктивные связи с другими коллективами.
Л.И. Новикова выдвинула идею определения стадий развития коллектива, исходя из особенностей формирования личности в коллективе. Так, на первой стадии, когда происходит сплочение коллектива, личность выступает в качестве объекта и субъекта воспитания. На второй стадии у всех формируются социальные качества, в первую очередь социальная направленность. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент развития творческой
индивидуальности каждого отдельного воспитанника.
109
Оригинальный подход к опрелделению стадий развития воспитательного коллектива применил психолог А.Н. Лутошкин (см. отрывок из его книги «Эмоциональные потенциалы коллектива», М., 1988).
Воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика создания дружного и работоспособного коллектива требует обеспечения следующих условий:
1.Общая трудная, но привлекательная цель и совместная деятельность, польза которой для общества очевидна для воспитанников и окружающих. Это должна быть общая деятельность для всех: и первоклассников, и выпускников. Этой деятельностью является добротворчество – забота о человеке, духовной ответственности за него.
2.Единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Личность испытывает благотворное влияние коллектива, когда в школе есть
идейно стойкие, духовно богатые люди, представители старшего поколения, способные учить жить. У
3.Единство требований, предъявляемыхПк коллективу разными педагогами. Г
4.Ярко выраженная, богатая, насыщеннаяБ духовная и эмоциональная жизнь, объединяющая воспитанников и воспитателей в одно идейное, интеллектуальное, творческое содружествоЙ.
5.Строгая дисциплина и ответственностьИ каждого члена коллектива за свой труд и поведение. Надо чтобыРребенок понимал «можно», «нельзя», «надо» и был способен видеть себяОглазами коллектива.
6.Создание и сохранениеТ традиций, передача их от поколения к поколению, как духовногоИдостояния коллектива.
7.Идейное, интеллектуальноеЗ , эстетическое богатство отношений коллектива с другимиОколлективами (школьными, рабочими, детсадовскими и т. п.). П
Интегральной характеристикой коллектива является уровень его развития (зрелости), которыйЕ можно диагностировать по таким показателям, как сплоченностьР, организованность, ответственность, сработанность, способность коллектива к сопереживанию с любым его членом, способность договариваться, принимать групповые решения.
Вопрос 2. Семья как воспитательный коллектив. Принципы воспитания детей в семье.
Психическое развитие ребенка закладывается в семье.
В «Кодексе Республики Беларусь о браке и семье» (ст. 59) сказано: «Семья – это объединение лиц, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, вытекающими из брака, близкого родства, усыновления».
Семья – первичная ячейка многогранных человеческих отношений – хозяйственных, нравственных, духовно-психологических, эстетических. В педагогической литературе семья рассматривается как социальный
110
воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:
экономическая (ведение общего хозяйства и бюджета, организация материально-бытовых условий, забота о нетрудоспособных членах семьи);
репродуктивная (рождение и взращивание детей);
социализирующая (развитие социокультурных навыков, межличностных взаимосвязей);
коммуникативная (внутрисемейное общение, связи с другими людьми, семьями и социальными группами);
воспитательная – заключается в создании условий для личностного формирования и развития детей, передаче им социального опыта, нравственных норм и ценностей, создании здорового нравственно-психологического климата
истиля благоприятных семейных отношенийУ, оказании моральнопсихологической поддержки каждому члену семьиП;
рекреационная (организация досуга и Гразвлечений, создание условий для занятия членов семьи физкультурой и спортомБ и т. д.);
профориентационая (выбор профессииЙ , карьеры);
функция самоидентификации И(формируется чувство принадлежности к семье). Р
Существует несколько вариантовО классификации семей, обусловленных разными критериями:
1. По количеству детейТ – бездетные, однодетные, малодетные, многодетные. И
2. По составу –Зоднопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родителиО, дети живут под одной крышей).
3. По структуреП– полные и неполные. Структурные деформации семьи, аномальные взаимоотношенияЕ между ее членами. Распад семьи приводит к дисгармоничностиР , дефицитарности воспитания. У детей из неполных семей во многих случаях отмечаются личностная незрелость, социальная пассивность, робость, нерешительность, эмоциональная нестабильность, затрудненность контактов с лицами противположного пола в юношеском возрасте, повышенная тревожность. Особенно резко выржены особенности в психическом статусе у смальчиков при воспитании их одной матерью.
4. По характеру взаимоотношений – благополучные и неблагополучные. В неблагополучных семьях у детей, как правило, развиваются неврозы, аномалии характера и личности.
Современная семья характеризуется рядом кризисных черт. Во-первых, на семейное воспитание негативно влияет расслоение общества на богатых и бедных. Нередко материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям,
потребительской направленности личности, эгоизма, тунеядства.