Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014
.pdf111
Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению количественного состава семьи. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в общении с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений.
В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. А в полных семьях отец зачастую утратил роль экономического главы семьи. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей, чаще всего с отцом. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену в лице лидера уличной группировки, приобретают опыт негативного поведения.
В-четвертых, низкий материальный достаток и низкий культурный уровень многих семей, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают детскую безнадзорность и беспризорность,
проблему так называемых социальных сирот. |
|
|
У |
|
|
|
|
В целом кризис современной семьи выражается в том, что семья все |
|||
|
|
П |
|
хуже выполняет свою воспитательную функцию. Его основная причина – |
|||
|
Г |
|
|
утрата традиционных семейных ценностей, падение морали в обществе. |
|||
|
Б |
|
|
Принципы воспитания в семье (по А. С. Макаренко). |
|||
1. Родители на глазах у детей должны жить полноценной общественно- |
полезной, трудовой и гражданской жизнью (это есть основа подлинного |
|
родительского авторитета). |
Й |
В «Книге для родителей» |
АИ.С. Макаренко называет самочувствие |
родителей одним из основных методовР воспитания в семье. Будьте веселыми
или гневными, но не будьте серенькими, – призывает педагог родителей. Надо, |
|||||
|
|
|
|
|
О |
чтобы родители были довольны жизнью. Мать, воспитывающая 2–3 детей дома, |
|||||
|
|
|
|
Т |
|
делает большое государственное дело. Но пусть она найдет себе приложение и |
|||||
|
|
|
И |
|
|
в общественной жизни. Родители не должны становиться прислугой своих |
|||||
|
|
З |
|
|
|
детей. Надо жить жизнью человеческой, гражданской. |
|||||
|
О |
|
|
|
|
2. Семья – это непременно коллектив. Один ребенок в семье – более |
|||||
П |
|
|
|
|
|
трудный объект воспитания, чем несколько детей. При этом семья – не просто |
|||||
Е |
|
|
|
|
|
коллектив, но коллектив трудовой. Посильные трудовые поручения (общие и |
|||||
персональныеР) должны даваться детям с самого раннего возраста (с 2-х лет). В |
совместном труде крепнет чувство солидарности, которое является источником нравственности личности. Семья должна воспитывать социальный опыт, упражнять человека в разнообразных солидарных действиях, в преодолении препятствий. В семье нельзя допускать забывчивого отношения к мелочам. Съеденный сыном кусок пирога, приготовленный для отца, нельзя оставлять без внимания.
3. Близость родителей и детей должна иметь предел. В глазах ребенка родители должны быть чем-то выше. Должны иметь место некоторая неофициальная дистанция, почтительность. Недопустимы слишком откровенные разговоры о половых вопросах. Необходима черта деликатности и молчаливого доверия в семье. Нужно также, чтобы иногда правота родителей проходила без доказательств. Если ребенку все доказывать, он вырастет циником.
112
4.Соблюдение меры, «золотой середины» при воспитания активности и «тормозов» у детей. С первого года нужно так воспитывать, чтобы ребенок мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться, и в то же время чтобы у него постепенно образовывались «тормоза» для вредных желаний. Например, карманные деньги давать детям нужно, но они не должны тратить их бесконтрольно.
5.С 3–4 лет нужно воспитывать у ребенка чувство ориентировки (умение распознавать: «свой» или «чужой», «можно» или «нельзя»). Ребенок должен уметь разбираться в окружающей обстановке, например, кому можно доверять, а кому нет.
6.Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему.
7.Ребенка не любят «для себя», им не хвастаются. Ребенок, воспитанный «напоказ», рискует вырасти избалованным эгоистом.
8.Несомненно вредным является специальное половое просвещение детей и подростков. Необходимо воспитание интимногоУуважения к вопросам пола, деликатности. В «Книге для родителей читаемП: «Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что-либоГприбавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но ониБопошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливаетЙ физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувствоИ, а половое любопытство, делая его простым и доступным». Р
Очень ценным являетсяОопыт семейного воспитания педагоговноваторов Никитиных. Во-первыхТ , они разработали систему закаливания и здорового питания детей.ИВо-вторых, систему развивающих занятий. В их системе можно выделитьЗтри основных принципа: богатая для разнообразной деятельности обстановкаО , большая свобода детей в занятиях и играх, искренняя заинтересованностьП родителей во всех делах. В доме оборудована комната-мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди, вообще проявлятьЕсебя в разных видах творчества. Есть домашняя швейная мастерская, Ргде дети получают деньги в зависимости от своей «квалификации»
ирасписываются в ведомости и т. д.
Тип воспитания в семье оказывает влияние на формирование черт характера и личностных качеств ребенка. В хорошей семье, оказывающей благотворное влияние на детей, господствует дух сотрудничества, трудолюбия, взаимопомощи, доверия друг к другу, взаимного уважения; это содействует формированию человека прямого, открытого, всегда готового прийти на помощь другому. Воспитание ребенка в дружной, крепкой в воспитательном отношении семье способствует:
стимуляции активности;
торможению импульсивности;
коррекции неправильных поступков;
ранней общественной, трудовой и познавательной ориентации;
соблюдению требований психогигиены.
113
Наиболее распространенные ошибки семейного воспитания:
1. Воспитание по типу «кумира семьи» обычно приводит к формированию истерического характера с эгоцентрической направленностью интересов.
2. Воспитание по типу «золушки» влечет за собой развитие астенических черт характера.
3. При гиперопеке часто появляется пассивность, замкнутость, стеснительность, апатия в общении вне семьи.
4. При гипоопеке (недостаточном внимании родителей) часто закрепляются нескорригированные в свое время отрицательные формы поведния, например, импульсивнось, вспыльчивость, вседозволенность.
5. Особенно вредно сочетание непоследовательности и ошибок воспитания.
Родителям необходимы знания о возрастных особенностях психического |
|||
|
|
|
У |
развития ребенка, о критических периодах развития детского организма, о |
|||
|
|
П |
|
режимных моментах (длительности сна, труда и отдыха и т. д.). Необходимо |
|||
избегать невротизации детей. |
Г |
|
|
|
Б |
|
|
Воспитательный потенциал семьи увеличивает связь школы с семьей, |
которая осуществляется через коллективные и индивидуальные формы
совместной работы. Психолог и педагог П.П. Блонский отмечал, что нельзя |
|||||||
воспитывать детей, не воспитывая их родителейЙ . |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
Р |
Сухомлинский В.А. в книге « Иазговор с молодым директором школы» |
|||||||
|
|
|
|
|
|
О |
|
пишет: «Многолетний анализ процесса воспитания во многих школах нашей |
|||||||
|
|
|
|
|
Т |
|
|
страны, обобщенный на занятиях школы педагогической культуры, привел нас |
|||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
к выводу, что педагогические убеждения, взгляды родителей – это результат |
|||||||
|
|
|
З |
|
|
|
|
целенаправленной работы педагогического коллектива и актива родителей». |
|||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
Содержание и формы организации взаимодействия школы с семьей, |
|||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
взаимодействия педагогов и родителей планируется рассмотреть на |
|||||||
практическом занятии № 14. |
|
|
|
||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
Вопрос 3. Социальное воспитание.
Социальное воспитание – это воспитание в социуме, сообществе, большом или малом. Под это определение подпадает всякое неиндивидуальное воспитание – в классном и школьном коллективе, семье, общественных организациях и т. д. В узком смысле социальное воспитание – это один из видов воспитания, выделенных по институциональному признаку (наряду со школьным, семейным и конфессиональным воспитанием).
Проблемы социального воспитания изучает особая отрасль педагогической науки – социальная педагогика.
Социальное воспитание осуществляют следующие общественные институты:
-общественные объединения (прежде всего детские и молодежные);
-разнообразные клубы, досуговые центры, детские комнаты,
создаваемые по месту жительства, при ЖЭСах;
114
-средства массовой информации (СМИ), социальная и другая реклама;
-творческие союзы (писатели, художники, журналисты, кинематографисты);
-культурно-просветительские учреждения (театры, кинотеатры, музеи, библиотеки);
-производственные коллективы (например, на предприятиях могут быть созданы комиссии содействия школе для оказания необходимой помощи подшефной школе);
-педагоги-общественники (их также называют волонтерами);
-правоохранительные органы;
-воинские части;
-соседская община (микрорайон, улица, двор).
Согласование и координация воспитательной деятельности школы, семьи
иперечисленных социальных институтов входит в обязанности социального педагога. У
Особая роль в формировании личности школьникаП принадлежит детским
имолодежным общественным объединениямГ. Детское общественное объединение – это формирование, в котороеБсамостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющейЙ их социальные потребности и интересы. Детскими признаются объединенияИ , насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 летРот общего числа членов. Молодежное общественное объединение насчитываетО в своем составе не менее 2/3 граждан от 16 до 30 лет от общего числаТчленов. Совокупная деятельность всех детских (молодежных) общественныхИ объединений в стране называется детским
(молодежным) движениемЗ.
Функции детскогоО общественного объединения заключаются: а) в широком разностороннемП включении личности воспитанника в систему общественных отношений; б) в организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности вЕразвитии; в) в защите личности от негативных влияний социальной Рсреды.
Характерной особенностью детского (молодежного) общественного объединения является его относительная самостоятельность; оно не является структурой государственного учреждения (школы, вуза, предприятия), но моет создаваться и действовать на базе и при поддержке последнего. Деятельность детских (молодежных) общественных объединений строится на принципах открытости, добровольности, самодеятельности, самоуправления.
Детские и молодежные общественные объединения делятся на формальные и неформальные. Формальные объединения регистрируются в органах государственного управления, действуют на основе программы и устава, чаще всего имеют фиксированное членство. Формальное общественное объединение с четко выраженной социальной и идеологической направлен-
ностью называется детской (молодежной) общественной организацией.
Неформальные объединения возникают, как правило, стихийно и действуют за пределами регламентируемой законами деятельности. Это,
115
например, разнообразные молодежные субкультуры (готы, эмо и др.), дворовые компании, криминальные молодежные группировки. По направленности различают неформальные объединения положительные (просоциальные), отрицательные (антисоциальные) и нейтральные (асоциальные).
Государство оказывает существенную поддержку целому ряду детских и молодежных объединений (см.: Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой).
О вщаимодействии школы с детскими и молодежными общественными объединениями будет сказано на практическом занятии № 14.
Вопросы и задания для самоконтроля: |
|
|
|||||||||
1. |
Дайте определение коллектива и назовите признаки, отличающие его |
||||||||||
от более примитивных групп. |
|
|
|
|
|
||||||
2. |
Назовите и охарактеризуйте стадии развития учебно-воспитательного |
||||||||||
коллектива. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
3. |
Каким образом обеспечивается создание единого общешкольного |
||||||||||
коллектива? |
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
4. |
Каковы основные условия эффективности влияния коллектива на |
||||||||||
личность? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Что вам известно о предпринимаемых белорусским государством |
||||||||||
мерах по укреплению семьи, повышениюЙрождаемости, охране материнства и |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
детства? |
|
|
|
|
|
О |
И |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
6. |
Как поддерживается связь школы с семьей и общественностью? |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
7. |
Какая воспитательная работа может вестись со школьниками по месту |
||||||||||
их жительства? |
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Приведите примеры удачных контактов школы с производственными |
||||||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
коллективами предприятий? |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
116
II.
ПРАКТИЧЕСКИЙ |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
БЛОК |
|
У |
|||
|
|
|
|
|
|
П |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
117
Семинарское занятие 1.
Методологические основы и категориальный аппарат современной педагогики
Цель занятия: вырабатывать у студентов умение характеризовать содержание основных философских и общенаучных концепций, выступающих методологической основой современной педагогики.
Вопросы для обсуждения: 1. Прагматизм. 2. Бихевиоризм. 3. Неопозитивизм. 4. Фрейдизм. 5. Экзистенциализм. 6. Неотомизм. 7. Диалектический материализм (марксизм). 8. Постмодернизм. 9. Системный подход. 10. Комплексный подход. 11. Деятельностный подход.
Литература: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2011. |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М.У, 1999. Кн. 1. |
|
|||||||||
О г у р ц о в А . П . , П л а т о н о в В . В . |
Образы образования. |
Западная |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
философия образования XX века. СПб., 2004. |
|
Г |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1993–1999. |
|
|||||||||
Ш в а р ц м а н К . А . Философия и воспитание. М., 1989. |
|
|||||||||
Входной контроль: |
|
О |
И |
|
|
|
|
|||
– Что является объектом исследованияР |
педагогики? |
|
||||||||
– Что является предметом исследования педагогики? |
|
|||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
– Какие функции выполняетТ |
педагогика? В чем состроит |
отличие |
||||||||
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
фундаментальных и прикладных исследований в педагогике? |
|
|||||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
– Что такое методология педагогики? Какие вопросы она решает? |
||||||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– Назовите уровни методологии педагогики. Сформулируйте кратко, что |
||||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представляет собой каждый из уровней? |
|
|
|
|
||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические задания: |
|
|
|
|
|
|
||||
1. Популярное в первой трети |
XX в. учение «педология» в |
качестве |
объекта своих исследований провозглашала ребенка. Но уже в 1930-е годы педагоги отказались от такого представления, несмотря на кажущуюся его логичность. Почему ребенок (и человек вообще) не исчерпывает объект педагогики как науки?
2. Иногда можно услышать мнение, что педагогика – это лишь «прикладная философия» или «практическая психология». Опровергните данную точку зрения, сопоставив предмет педагогики и предметы ближайших к ней наук – педагогической психологии и философии образования. Какие еще признаки указывают на то, что современная педагогика является самостоятельной наукой?
3. В русской и советской научно-педагогической традиции в качестве центрального, методологически основополагающего понятия-категории
118
педагогики рассматривалось воспитание. В наши дни в этой роли чаще выступает образование. Ознакомьтесь с аргументацией российских академиков Б.Т. Лихачева («Педагогика. Курс лекций») и В.В. Краевского («Общие основы педагогики») по данному вопросу. Какую точку зрения вы склонны принять и почему?
4. Подготовьте сообщения по вопросам, вынесенным на обсуждение. Требования к сообщениям: продолжительность выступления – до 10
минут, ответы на вопросы – до 5 минут. Примерная структура выступления: а) время и место возникновения, основоположники;
б) сущность философской концепции в классическом и современном вариантах;
в) основные идеи, касающиеся воспитания, образования, примеры из практики их реализации.
|
Каждый автор сообщения должен подготовить и продемонстрировать |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
остальным |
студентам наглядные |
материалы (опорный конспект, схему, |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
таблицу, основные факты и ключевые определения и т. д.). |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
Выходной контроль: заполните таблицу «Философские и общенаучные |
|||||||||||||
|
основы педагогики»: |
|
|
|
|
|
СущностьЙ |
|
|
|
|
|||
|
Название |
|
Основатели |
|
|
|
|
Педагогические |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
концепции |
|
и наиболее |
|
|
концепцииИ |
|
|
идеи |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
известные |
|
Т |
Р |
|
|
|
|
||||
|
|
|
представители |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
119
Семинарское занятие 2.
Методологические основы и категориальный аппарат современной педагогики
Цель занятия: вырабатывать у студентов умение характеризовать этапы педагогического исследования, распознавать по описанию и применять на практике основные методы педагогического исследования.
Вопросы для обсуждения:
1.Научно-педагогическое исследование, его методологические принципы
иэтапы.
2.Теоретические и эмпирические методы изучения педагогической действительности.
Литература: |
|
П |
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2011У. Гл. 6 (§ 4, 5). |
||
С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 1 (§ 6). |
||
|
Б |
|
Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000.ГГл. 2 (§ 3). |
||
|
Й |
|
Б е р е з о в и н Н . А . , Ж у к О . Л . , Ц ы р е л ь ч у к Н . А . Лекции по |
педагогике. Минск, 2006. Гл. 1 (§ 1.11).
К р а е в с к и й В . В . Общие основы педагогики. М., 2006. Гл. 4 (§ 4.4–4.6). |
|||||||
Педагогика / Под ред. П.И. ПидкасистогоИ |
. М., 1998. Гл. 2 (§ 2.2–2.4). |
||||||
|
|
|
|
|
|
О |
|
П о д л а с ы й И . П . ПедагогикаР. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 1. Тема 2. |
|||||||
|
|
|
|
|
И |
|
|
Учебная информация Тпо теме занятия: |
|
||||||
|
|
|
|
З |
|
|
|
Педагогическое исследование – процесс и результат научной |
|||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях |
|||||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
обучения и воспитания, их структуре, механизмах, содержании, принципах и |
|||||||
технологиях. |
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
К общепринятым методологическим |
параметрам педагогического |
исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы (философские, общенаучные, конкретнонаучные теории, концепции, на которые опирается исследователь), методы, теоретически и практически значимые результаты исследования.
Методы исследования (от греч. methodos – способ, путь познания) – способы научной деятельности, с помощью которых осуществляется построение, доказательство и проверка научных гипотез.
Методика исследования – система методов, обеспечивающая достаточно полное решение проблемы исследования.
Методика исследования должна удовлетворять следующим условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что с помощью другой аналогичной методики исследователь получает сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования изучаемым показателям.
120
Педагогическое исследование должно быть организовано в соответствии с определенной логикой и включать следующие этапы:
1. |
Постановка проблемы исследования. |
|
|
2. |
Определение темы, цели и задач исследования. |
||
3. |
Выдвижение первоначальной гипотезы, то есть научного |
||
предположения о путях и способах решения рассматриваемой проблемы. |
|||
4. |
Сбор информации, необходимой для решения проблемы, из различных |
||
источников с помощью различных методов. |
|
|
|
5. |
Разработка теоретической концепции (модели) исследуемого |
||
педагогического процесса. |
|
|
|
6. |
Разработка методики обучения (воспитания), которая реализует |
||
данную теоретическую концепцию. |
|
|
|
7. |
Педагогический эксперимент с целью проверки эффективности |
||
разработанной методики обучения (воспитания). |
|
У |
|
|
|
|
|
8. |
Обработка результатов эксперимента, формулирование выводов. |
||
|
|
П |
|
9. |
Внедрение результатов исследования в педагогическую практику. |
||
|
Г |
|
|
Методы педагогического исследования подразделяются на две группы: |
|||
|
Б |
|
|
1. |
Методы теоретического исследования (анализ, синтез, сравнение, |
обобщение, индукция, дедукция, аналогия, классификация, идеализация,
моделирование педагогических процессов и явлений и др.). |
|
|||||||
2. Методы эмпирического исследованияЙ |
: метод наблюдения; метод |
|||||||
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
беседы; социологические |
методыИ(анкетирование, |
интервьюирование, |
||||||
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
социометрия); биографический метод; изучение школьной документации; |
||||||||
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; изучение передового |
||||||||
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
педагогического опыта; |
педагогический эксперимент |
(констатирующий, |
||||||
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
формирующий, контрольный); |
опытная работа; математические методы (метод |
|||||||
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
регистрации, метод |
|
шкалирования, метод |
ранжирования, методы |
|||||
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
математической статистики). |
|
|
|
|
|
|||
Педагог-исследователь в своей работе должен неуклонно соблюдать |
||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
требование единства методики исследования и педагогического воздействия. |
Это значит, что методика исследования не может вносить чего-либо |
|
противоречащегоР |
разумному педагогическому руководству деятельностью |
коллектива и отдельных учащихся.
Практические задания:
1.Изучите предоставленные преподавателем лучшие курсовые (дипломные) работы студентов факультета специального образования по специальной педагогике за последние годы. Ознакомьтесь с тем, как авторы работ определяют основные методологические параметры своих исследований (объект, предмет, цели, задачи, гипотезу), какие методы для решения каких исследовательских задач ими использованы, какие результаты получены.
2.Организуйте мини-дискуссию: нужно ли учителю-практику знать методологию и методы педагогического исследования? Аргументируйте ответ.
Выходной контроль: заполните таблицу «Методы педагогического
исследования». Используйте рекомендованную литературу и Глоссарий.