Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014
.pdf551
Ценности воспитательные – духовные и материальные феномены, положительно влияющие и воздействующие на ребенка; такие качества, свойства, желания, инстинкты, стремления личности, которые родители и педагоги хотели бы реализовать, воплотить в своих детях, что сделал бы их счастливыми и, вместе с тем, полезными для общества гражданами (Б.Т.
Лихачев, 1997. С. 6).
Выделяют воспитательные ценности: общечеловеческие (например, духовнорелигиозные и духовно-атеистические), конкретно-исторические (например, идеологические и политические приоритеты, ориентации в моде, этикете, манерах и штампах поведения), ментально-этнические (например, черты национального характера, традиции, обычаи, фольклор), индивидуально-личностные (например, сохранение своего лица, чувства чести и внутреннего человеческого достоинства) (Там же. С. 17–19).
Ч
Частично-поисковый (иначе: эвристический)Уметод – метод обучения,
при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных |
||
|
|
П |
шагов поиска (Дидактика средней школы / подГред. М.Н. Скаткина, 1982. С. |
||
199). |
Б |
|
|
|
|
|
В одном случае учащихся учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к |
|
картине, документу, изложенному содержанию;Йв другом случае от них требуют построить |
самостоятельно найденное доказательствоР; вИтретьем – сделать выводы из представленных
фактов; в четвертом – высказать предположение; в пятом – построить план его проверки и т.
д. Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию |
|||||||
доступных подзадач, каждая |
из |
которыхО |
облегчает приближение к решению основной |
||||
|
|
И |
|
|
|
|
|
задачи. Третьим вариантом служитТпостроение эвристической беседы, состоящей из серии |
|||||||
|
З |
|
|
|
|
|
|
взаимосвязанных вопросов, |
каждый из которых |
является |
шагом на |
пути к решению |
|||
|
О |
|
|
|
|
|
|
проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих |
|||||||
знаний, но и осуществления небольшого поиска (Там же. С. 199–200). |
|
||||||
Человек –Псубъект общественно-исторического процесса, развития |
|||||||
материальной |
Еи духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, |
||||||
генетическиРсвязанное с другими формами жизни, но выделившееся из них |
|||||||
благодаря |
способности |
производить |
орудия |
труда, |
обладающее |
членораздельной речью и сознанием (И.Т. Фролов, 1983. С. 32).
552
Ш
Шкалирования метод (лат. scala, «лестница») – метод педагогического исследования, предполагающий введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Метод шкалирования относится к группе математических методов исследования (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 98).
Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, не занимаюсь.
Школоведение – раздел педагогической науки, изучающий проблемы
организации народного образования, деятельности должностных лиц в школе, |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
форм и |
методов |
руководства |
|
учебно-воспитательным |
процессом |
||||
(И.Ф. Харламов, 2000. С. 505). |
|
|
|
|
П |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
В настоящее время термин «школоведение» употребляется редко; указанный раздел |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
педагогической науки получил название «педагогическийГменеджмент». |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
ЭЙ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
Эвристический метод – см.: частично-поисковый метод. |
|
||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
– форма |
|
Экскурсия учебная (лат. eхсursio, «поездка», «прогулка») |
|||||||||
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
организации |
обучения, |
при которой |
учащиеся под непосредственным |
||||||
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают, исследуют окружающую действительность или ее искусственное воссоздание
(оранжерея, музей) в тесной связи с изучаемым программным материалом |
|
Е |
|
(М.Д. Глякова, 1981П. С. 9). |
|
ЭкспериментР |
педагогический (лат. experimentum, «проба», «опыт») – |
комплексный метод исследования в педагогике, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез; представляет собой научно поставленный опыт обучения и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и педагогов (В.В. Краевский, 2006. С. 240–241).
В зависимости от цели педагогического эксперимента различают следующие его виды: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Формирующий (синонимы: созидательно-преобразующий, обучающий) эксперимент заключается в том, что ученый выдвигает гипотезу исследования и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Иначе говоря, он создает новую педагогическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются
553
эффективными, и гипотеза подтверждается, полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы в школе. Контрольный эксперимент предполагает проверку полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Если применение апробированной методики в работе других школ и учителей подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.
Эстетическое воспитание (греч. aesthesis, |
«ощущение», «чувство») – |
направление воспитания, сущность которого |
состоит в организации |
разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства (И.Ф. Харламов, 2000. С. 435).
Этическая |
беседа |
(лат. |
ethica, |
«обычай», «характер») – беседа по |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
основам морали, |
которая |
проводится |
во |
внеурочное |
время и имеет целью |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
вооружение школьников научными знаниями о нормах и принципах морали, |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
формирование правильных нравственных установок и ценностных ориентаций |
||||||||||||||||
в поведении (И.Ф. Харламов, 1977. С. 9). |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
Этическая беседа представляет собой однуЙиз форм реализации метода убеждения. |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этнопедагогика – специальная научная дисциплина, которая занимается |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследованием народного воспитательного |
опыта |
и |
связанных с |
ним |
||||||||||||
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлений о воспитании (И.Ф. Харламов, 2000. С. 26). |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
З |
|
|
|
Ю |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Юность ранняя (иначе: юность школьная, старший школьный |
||||||||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возраст) – период развития |
детей от |
15 |
до 18 лет |
включительно, |
что |
соответствует возрасту учеников IX–XI классов школы. Характеризуется достижением физической зрелости и половозрелости, а также той степени
психической и |
идейной |
зрелости, гражданского и профессионального |
самоопределения, |
которая |
достаточна для начала самостоятельной жизни и |
деятельности после получения среднего образования (В.А. Крутецкий, 1976. С.
117).
554
Использованная литература
Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]. – М.: Просвещение, 1988. – 477 с.
Березовин, Н.А. Психология и педагогика: учеб.-метод. пособие для студентов средн. и высших учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, М.И. Чеховских. – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.
Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) / Н.И. Болдырев. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с.
Водзинский, Д.И. Основы педагогики / Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть. –
Минск: БГПУ, 1998. – 102 с. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Водзинский, |
Д.И. Ум |
человека |
и |
его |
развитие: пособие |
/ |
||||
Д.И. Водзинский. – Минск: БГПУ, 2006. – 104 с. |
|
|
|
|
||||||
Гавриловец, |
К.В. Гуманистическое воспитание |
в школе: пособие для |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
директоров шк., учителей, кл. рук. / К.В. ГавриловецУ. – Минск: «Полымя», |
||||||||||
2000. – 128 с. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Галахова, П.В. Педагогическая техника вГпрофессиональной подготовке |
||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
учителя: авторе. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01Б |
/ П.В. Галахова; Казан. гос. |
|||||||||
ун-т. – Казань, 1987. – 14 с. |
И |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
Глякова, М.Д. Учебные экскурсии как средство развития познавательной |
||||||||||
активности подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 |
/ |
|||||||||
М.Д. Глякова. – Минск, 1981. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Грымаць, А.А. ФарміраваннеОмаральных ідэалаў школьнікаў: манагр. / |
||||||||||
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
А.А. Грымаць. – Мінск: ГеамантТ, 2000. – 448 с. |
|
|
|
|
||||||
Дидактика |
средней школы: некоторые проблемы соврем. дидактики: |
|||||||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
учеб. пособие для слушателейЗ |
ФПК директоров общеобразоват. школ и в |
|||||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. |
||||||||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с. |
|
|||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дмитриев, |
М.А. Теория |
образования |
и |
обучения. (Историческая |
и |
современная проблематика и основные педагогические идеи): учеб.-метод. пособие / М.А. Дмитриев. – Гомель: Университетское, 1989. – 204 с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. – М., 1972.
Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений Республики Беларусь // Веснік адукацыі. – 2008. – № 10. – С. 11–22.
Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. – Минск: Ред. журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. – 328 с.
Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. – СПб.: Питер, 2003. – 432 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 256 с.
555
Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: кн. для учителей и кл. рук. / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / В.С. Леднев. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с.
Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. – М.: Изд-во «Знание», 1988. – 80 с.
Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. – Самара: Изд-во Самарск. ин-т управления, 1997. – 85 с.
Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слуш. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:
Юрайт, 2000. – 523 с. |
|
П |
|
|
Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитанияУ : учеб. пособие / |
||||
А.В. Мудрик. – М.: Пед. о-во России, 2001. – 320 с. |
|
|
||
Образовательный стандарт «Общее среднееГ |
образование (основные |
|||
|
|
Й |
|
|
нормативы и требования)»: утв. пост. М-ва образованияБ |
Республики Беларусь |
|||
|
И |
|
|
|
от 03.10.2008 № 96 // Веснік адукацыі. – 2008. – № 12. – С. 3–19. |
||||
|
Р |
|
|
|
Паранчер, Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – |
путь к творческому развитию педагога / Н.Н. Паранчер // Школьные
технологии. – 2003. – № 3. – С. 76–86. |
|
|
|
|
||||
Проблемы методологии педагогикиО |
и методики исследований / под ред. |
|||||||
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
М.А. Данилова, Н.И. БолдыреваТ; Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т |
||||||||
общей педагогики. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с. |
|
|
|
|||||
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
Протопопов, |
А.ФЗ. Некоторые вопросы |
педагогической науки / |
||||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
А.Ф. Протопопов // Сов. педагогика. – 1953. – № 5. |
|
|
|
|||||
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
Реан, А.А. |
|
сихология и |
педагогика: учеб. для вузов |
/ |
А.А. Реан, |
|||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб. : Питер, 2002. – 432 с. |
|
|
||||||
Реан, А.А. |
Социальная |
педагогическая |
психология |
/ |
А.А. Реан, |
Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М.,
1948.
Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М. : Педагогика, 1990. – 192 с.
Фролов, И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И.Т. Фролов. – 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Политиздат, 1983. – 350 с.
Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки) / И.Ф. Харламов. – Минск: Нар. асвета, 1975. – 206 с.
556
Харламов, И.Ф. О методике этических бесед с учащимися / И.Ф. Харламов // Этические беседы с учащимися. (Материалы в помощь учителям и классным руководителям) / науч. ред. И.Ф. Харламов. – Минск:
Нар. асвета, 1977. – С. 9–27.
Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. – 6-е изд. – Минск: Універсітэцкае, 2000. – 560 с.
Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|