21. Исследование единичного случая (план 1).

Эксперименты по плану 1 проводятся в профотборе в целях «пилотажного» исследования для определения ориентировочного набора психодиагностических тестов. Результаты данного эксперимента реализуются в разработке тестовой батареи.

Второй пример — это пример лжеэксперимента.

Многие педагогические и психологические исследования особенно в системе «неискушенного профотбора» строятся по плану, предусматривающему единичное о б с л е д о в а н ие (О) на одной группе , подвергшейся воздействию (X). В таких исследованиях полностью отсутствует контроль за параметрами экспериментальной ситуации, и они не представляют научной ценно­

сти.

Практически это выглядит следующим образом:

Психолог, имея тест, проводит обследование кандидатов и интерпретирует результаты по описанию теста. Тест отрабатывался ранее на других обследуемых в иных ситуациях. Поэтому каждую методику следует отрабатывать на конкретной популяции (адаптировать). Д. К э м п б е л л указывает : « А н а л из показал, что существование абсолютного знания или знание сущно­

сти отдельных изолированных объектов является иллюзией».*

Тем не менее, такая практика проведения тестирования имеет место. Особенно она распространена среди начинающих психологов и слабо разбирающихся в существе дела заказчиков психодиагностических исследований. К счастью, в последнее время ситуация понемногу начинает выправляться. Считается неэтичным предоставлять на защиту исследования, проведенные по плану 1. Действительно, в данной схеме эксперимента нельзя даже приближенно рассуждать, что именно воздействие X привело к изменениям исследуемой переменной и именно это воздействие измеряется при помощи тестирования (О).

План 1 является точкой отсчета в рассмотрении планов экспериментов.

22. План с предварительным и итоговым тестированием на одной группе (план 2).

Данная схема исследований часто применяется в педагогических разработках и профотборе. Примером может служить отработка методических рекомендаций для отбора военных специалистов в учебных подразделениях: при отработке критериев отбора и рационального распределения молодого пополнения на воинские специальности Сухопутных войск (1989-1993 гг.).

Алгоритм констатирующего эксперимента: а) молодое пополнение, прибывающее в военный учебный центр, тестируется при помощи профессиональных и психологических методик, подобранных в соответствии с психограммой («Шкалы приборов», «Комбинаторные способности», «Профессиональная направленность», «Координаты», «Линеограммы», «Кубики»

(субтест МИОМ), «Анкета-прогноз»); б) осуществляются плановый учебный процесс, служебно-боевая деятельность и межличностные отношения в воинских коллективах (НЗП); в) повторное тестирование методом экспертных оценок через 4-5 месяцев обучения.

Исследование валидности эксперимента Фон: обследование организуется и проводится в

помещении и режиме, по плану проведения постоянного тестирования; между первым и вторым (итоговым) обследованиями осуществляются плановый учебный процесс, служебная деятельность испытуемых и межличностные отношения в коллективах, которые явля­

ются экспериментальным воздействием (фон контролируется, так как он является частью НЗП).

Естественно е развитие : влияние адаптации испытуемых к условиям воинской службы; фактор

взросления, возмужания влияет на изменение психологических переменных. С другой стороны, этот фактор является элементом экспериментального воздействия, так как нет вмешательства экспериментаторов в процесс социализации испытуемых (данный фактор контролируется).

Эффект тестирования: с одной стороны, контролировался посредством отсутствия повторного тестирования испытуемых (повторное тестирование было проведено методом экспертных оценок инструкторов, наблюдающих деятельность испытуемых в естественных условиях (см. инструментальная погрешность качество экспертной оценки); с другой стороны, влияние предварительного тестирования имеет место. Корректнее говорить, что данный источник невалидности не контролировался.

Реактивный эффект: контролировался посредством организации тестирования в естественных услови­ях, в ходе работы приемной комиссии при распределе­нии личного состава по подразделениям.

Взаимодействие фактора отбора и экспериментального воздействия: специальный отбор не осуществлялся.

Реакция испытуемых на эксперимент: неконтролируемый фактор.

Взаимная интерференция (наложение) экспери­ментальных воздействий: не контролировался ввиду того, что испытуемые должны были проходить отбор в военкоматах с использованием некоторых применяемых в данном эксперименте методик, но, с одной сто­роны, не во всех военкоматах качественно проводится профотбор (это было подтверждено результатами оп­

роса испытуемых) и, с другой, неизвестно были ли ис­пытуемые ранее до призыва обследованы при помощи психологических тестов