- •Дневник
- •Программа прохождения практики
- •Информация об образовательном учреждении
- •Особенности прохождения адаптации детьми к условиям нового учебного учреждения
- •Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей прохождения адаптации детьми к условиям нового учебного учреждении………………14
- •Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей прохождения адаптации детьми к условиям нового учебного учреждения…………………………….31
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей прохождения адаптации детьми к условиям нового учебного учреждения.
- •1.1 Понятие школьной адаптации
- •1.2. Возможные трудности обучающихся в процессе адаптации
- •Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей прохождения адаптации детьми к условиям нового учебного учреждения.
- •2.1 Изучение особенностей адаптации обучающихся 5-6-х классов
- •2.2 Изучение особенностей адаптации обучающихся 8-10-х классов
- •Заключение
- •Список литературы
- •Малый педагогический совет «Обеспечение успешной адаптации учащихся 5-х, 6-х классов»
- •1. Возрастные психологические особенности учащихся 5-х классов.
- •2. Возрастные психологические особенности учащихся 6-х классов.
- •6. Рекомендации по организации работы с пятиклассниками и шестиклассниками в период адаптации в средней школе.
- •Приложение II Малый педагогический совет по вопросам адаптации обучающихся 8 –х, 10-х классов
- •Психологические особенности учащихся 8 -х классов
- •Психологические особенности учащихся 10-х классов
- •Характеристика классных коллективов
- •Результаты диагностики
- •Уровень обучающей деятельности учителей-предметников
- •Анализ планов воспитательной работы 8-х, 10-х классов и результаты участия обучающихся в мероприятиях лицея в течение I четверти 2011-2012 учебного года.
Приложение II Малый педагогический совет по вопросам адаптации обучающихся 8 –х, 10-х классов
Цель: определение основных направлений совместной работы участников образовательного процесса по сопровождению обучающихся параллелей 8-х, 10-х классов в период их адаптации
Задачи:
1. Познакомиться с психологическими особенностями подросткового и юношеского возраста.
2. Обозначить основные проблемы параллелей 8-х и 10-х классов, выявленные участниками малого педсовета в ходе наблюдений за учащимися, а также на основании психолого-педагогической диагностики.
3. Определить основные направления совместной работы участников образовательного процесса по сопровождению обучающихся 8-х, 10-х классов в период их адаптации.
План педсовета:
1. Педагогу - психологу Бекреевой И.Л. познакомить участников педсовета с психологическими особенностями обучающихся 8-х и 10-х классов, результатами проведенной диагностики на параллелях.
2. Классным руководителям Овсянкиной З.Н., Максимовой Н.И., Антохиной С.Л., Матвейчук В.А. дать краткую характеристику классных коллективов, акцентировав внимание на учащихся, испытывающих трудности в учебе, взаимоотношениях с окружающими, выполнении школьных требований и др.
3. Заместителю директора по УВР Бекреевой И.Л. представить справку об уровне обучающей деятельности учителей-предметников на основании посещения уроков.
4. Заместителю директора по ВВВР Кочиной С.В. проанализировать планы воспитательной работы 8-х, 10-х классов и результаты участия обучающихся в мероприятиях лицея в течение I четверти 2011-2012 учебного года.
5. Участникам малого педагогического совета определить основные направления работы по сопровождению обучающихся параллелей 8-х, 10-х классов в период их адаптации с учетом выявленных проблем.
Психологические особенности учащихся 8 -х классов
Возраст учащихся восьмого класса относится к подростковому периоду. Подростковый период в периодизации развития человека это возраст от 10 до 15 лет. Это кризисный период и из всех возрастных кризисов (1 год, 3 года, 7 лет, 30 лет и т.д.), самый острый и самый сложный. Ни в один другой кризис с человеком не происходит столько физиологических и психологических изменений. Это и интенсивное половое созревание и развитие, и физиологическая перестройка организма. Эмоции подростков неустойчивы, для них характерна частая смена настроения, вспыльчивость, неуравновешенность.
Психологически этот возраст связан с обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования подростка. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими, часто отстаивает свою «взрослую» позицию, но объективно не может включиться во взрослую жизнь, не готов к этому ни физически, ни психологически, ни социально. Возникает конфликт, ребенок отдаляется от взрослых – родителей, учителей; ищет возможность проявить себя среди сверстников. В ходе самоутверждения появляются конфликты с родителями и учителями, проявляется упрямство, негативизм, грубость, внешние проявления взрослости: в одежде, манерах поведения, вредных привычках и т.д.
Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Это может отрицательно сказаться на учебе, но имеет для младших подростков огромное значение: в среде сверстников они получают возможность лучше понять себя, отрабатывать способы взаимоотношений, развивать навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.
Подростковый возраст – это и время становления характера человека. Очень часто в этот период в поведении подростков возникают отклонения, так называемые акцентуации характера. Это заостренные черты характера, проявляющиеся в определенных ситуациях.
Следует также сказать о развитии в подростковом периоде интересов. Они неустойчивы и разноплановы. Это объясняется так называемой сенсорной жаждой – потребностью в получении новых ощущений. Возможность «попробовать себя» в разных видах деятельности и занятиях способствует нахождению того, к чему у ребенка действительно есть способности.
Грамотное отношение родителей и педагогов к детям в данный период– это залог формирования здоровых, эмоционально устойчивых, гармонично развитых личностей.