Модуль по теории и методике преподавания истории и обществознания

Содержание школьного исторического образования

Образование как трансляция и укрепление культуры личности. Требования к содержанию образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Учебный план, учебная программа, вариативность программ, учебники и учебно-методические комплексы. Основные тенденции реорганизации содержания школьного образования. Государственный стандарт исторического образования, его значение. Соответствие содержания целям обучения истории и обществознания.

Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК), его значение и роль в обучении. Компоненты УМК и их характеристика. Учебник по истории. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради. Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Научно-популярная и художественная литература по истории. Методическая литература. Оформление содержания обучения в учебных программах. Госстандарт и школьная программа по истории. Программы по основным и модульным курсам. Вариативность программ. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компоненты программ. Авторские программы. Современное состояние УМК и перспективы его развития.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения исторического материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Особенности современных учебников истории, различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Формы организации учебного процесса

Урок как основная форма обучения в школе. Структура и типы уроков. Современный урок. Подготовка учителя к уроку. Активизация и индивидуализация учебной деятельности на уроке.

Понятие формы урока. Разнообразие организационных форм обучения истории. Развитие учащихся и вариативность форм урока. Формы урока и их характеристика: обычное занятие, урок-лекция, работа в группах, урок-игра, семинар. Иные подходы и формы урока. Методика проведения различных форм уроков в старших классах. Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моделирование ситуаций. Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного типа. Метод проектов. Исследо­вательская деятельность на уроках истории. Проблемно-лабораторное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной деятельности школьников в старших классах. Мотивация учения старшеклассников. Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его подготовке.

Принципы современного историко-обществоведческого

образования

Принципы содержания школьного исторического образования. Гуманизация. Развитие. Научность. Вариативность. Концентрический принцип структуры школьного исторического образования.

Проблемы цели образования в современной школе

Целеполагание в педагогике. Цель как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей в педагогике. Учебная цель. Современная цель образования.

Цель, задачи и значение изучения истории в школе. Роль исторических знаний в процессе формирования мировоззрения подрастающего поколения. Требования к историческому образованию учащихся. Госстандарт. Цели обучения истории. Влияние целей на разработку содержания исторических курсов. Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения истории. Эмпирический и теоретический уровни обучения истории.

Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала. Структурные единицы знаний (онтологическая, оценочная, ориентировочная). Планирование работы учителя по формированию системы знаний учащихся.

Современные образовательные технологии.

Современные технологии образовательного процесса. Новые (нетрадиционные) образовательные технологии как отражение современных задач и условий обучения. Проблема сочетания традиционных и новых технологий.

Нетрадиционные формы уроков обществознания. Инновационные модели обучения, их технологии. Применение современных методов исследования. Обобщение передового опыта. Развивающая, модульная технологии обучения. Использование технологий в процессе обучения обществознанию.

Принципы, формы организации внеурочной работы по истории и обществознанию.

Понятие о внеурочной работе. Образовательно- воспитательное значение внеклассной работы. Соотношение классно-урочных и внеклассных занятий по истории. Воспитание чувства любви к Родине, родному краю.

Принципы, формы, методические приемы и средства организации внеурочной работы. Внеклассное чтение по истории. Формирование правовой культуры ребенка.

Факультативные и кружковые занятия. Краеведческая работа. «Неделя истории в школе». Подготовка и проведение экскурсий. Занятия в музее.

Олимпиады по истории и обществознанию. Индивидуальная работа с учащимися. Кабинет обществознания.

Средства формирования исторических знаний

Особенности исторических знаний и их структура. Исторические представления и их виды. Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Различие фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Типичные факты и явления. Приемы и средства формирования исторических фактов. Конкретность и образность фактов. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Обобщения на уроках истории. События и явления. Исторический процесс.

Виды исторических источников. Требования к историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах. Методика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся приемам работы с историческими источниками. Умения школьников.

Произведения художественной исторической литературы на уроке, их виды. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Комплексное изучение научной, популярной и художественной литературы школьниками. Методические подходы к проблеме соотношения текста учебника и первоисточника в обучении истории.

Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории: представления, понятия и закономерности

Исторические представления и понятия. Виды понятий. Система понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий. Пути формирования понятий: индуктивный и дедуктивный. Роль наглядных образов в процессе формирования понятий. Исторические термины и определения.

Исторические представления: понятие, структура. Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Различие фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления. События и явления. Исторический процесс. Приемы и средства формирования исторических фактов. Психологические особенности формирования образов прошлого. Конкретность и образность фактов. Эмоциональность в процессе усвоения фактов. Соотношение фактов и обобщений.

Формирование хронологических представлений на уроке истории: понятие и значение. Категории времени. Возрастные особенности формирования категорий времени в ходе обучения истории. Виды хронологических дат и их соотношение на уроке. Приемы изучения хронологии. Родословная семьи школьника. Лента времени. Установление длительности, последовательности и синхронности событий. Сопоставление событий во времени. Группировка событий. Счет в разных системах отсчета. Календари. Таблицы. Познавательные задания для развития хронологических представлений.

Теоретический материал в процессе усвоения системы исторических знаний. Формирование исторических закономерностей. Характеристика закономерностей исторического процесса. Причинно-следственные связи. Локальные связи. Временные связи. Формирование понятия «закон». Три группы законов. Система исторических понятий и теоретических обобщений как основа знаний о законе. Методические особенности формирования у школьников понимания исторических закономерностей. Система исторических знаний, умений и навыков в формировании понимания исторических закономерностей. Уровни раскрытия исторических закономерностей.

Роль пространственных представлений в системе исторических знаний. Исторические карты, карты-схемы, план местности в процессе формирования пространственных представлений. Отличие исторической карты от географической. Типы исторических карт. Методика работы с картографическими материалами. Первое знакомство с картой или планом. Правила показа по карте. Приемы работы с картой. Локализация исторических событий и явлений на карте. Приемы сопоставления исторических карт. Прием «оживления карты». Использование контурных карт на уроке истории и дома.

Диагностика результатов образования.

Диагностика процесса и результатов обучения. Виды и формы диагностики процесса и результатов обучения. Диагностика обученности и обучаемости. Тестирование. Проблема школьной отметки.

Результаты как реализованные цели обучения истории. Прогнозирование результатов обучения в государственном стандарте. Критерии определения качества обучения истории. Критериально ориентированная оценка результатов обучения истории. Усвоение главных исторических фактов, овладение основными историческими понятиями. Овладение приемами и умениями познавательной деятельности. Понятие «базовые знания». Первоначальная сформированность нравственных качеств личности. Проверка эффективности отдельных приемов и средств обучения. Педагогические наблюдения и простейший эксперимент.

Функции проверки. Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и приемы проверки. Требования к проверке: мотивация и активизация опроса, дифференциация, связь c другими уроками. Текущая и отсроченная проверка. Устный, письменный и практический контроль. Применение карточек, тестирование. Приемы активизации класса во время проверки. Задания и задачи. Реализация принципа тематических связей.

Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Обеспечение успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися.

Содержательный и деятельностный аспект различных видов

связей: межпредметных, внутрипредметных и межкурсовых.

Интегративный характер курса, его значение в раскрытии основных ценностей мировой цивилизации, понимании роли человека в цивилизации. Содержание и форма межпредметных связей, их классификация, роль в формировании знаний о цивилизациях прошлого и современности. Опора на исторические знания учащихся - важное средство реализации межпредметных связей. Связь курса с современностью. Методические приемы и средства осуществления межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, их роль в ликвидации дублирования, перегрузки учащихся. Планирование работы учителя по реализации всех видов и форм связей. Интегрированные уроки (история, литература, обществознание и др.) как форма реализации межпредметных связей.

Значение межпредметных связей при изучении курса. Особенности реализации внутрипредметных связей при изучении курса обществознания. Роль внутрикурсовых связей. Реализация межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей.

Методы и приемы обучения.

Понятие о многообразии методов и приемов обучения. Проблема классификации методов обучения и методика выбора оптимального метода обучения (по Ю.К. Бабанскому).

Наглядность: типы и виды пособий. Роль наглядности в процессе формирования исторических знаний.

Принципы развивающего обучения. Деятельностный подход - один из основных в обучении обществознанию. Пути активизации познавательной самостоятельной деятельности, ее основные уровни. Сущность самостоятельной работы, ее основные виды при изучении курса. Влияние самостоятельной работы на формирование и развитие умений учащихся. Роль проблемных и познавательных заданий в развитии познавательной самостоятельности школьников. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся.

Системы обучения (объяснительно-иллюстративное,

проблемное, программированное).

Системы обучения. Сообщающее (информационно- рецептивное) обучение. Его историческая роль, возможности и ограничения. Основные методические варианты сообщающего обучения. Программированное обучение как методическая система. Роль алгоритмизации и компьютеризации в обучении. Информационно-развивающие возможности программированного обучения. Социальные и психолого-педагогические возможности проблемного обучения, его развивающие возможности. Варианты и уровни проблемного обучения.

Гражданско-правовое воспитание на уроках обществознания. Составьте план урока, направленного на воспитание

«гражданской ответственности», «гражданской

активности», «патриотизма».

Письма Министерства образования РФ о повышении правовой культуры, о гражданско-правовой подготовке и образовании учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса. Проблема педагогики прав человека. Международные документы по правам ребенка. Цели и задачи их изучения.

Отбор фактов, понятий, идей в курсе обществознания. Формирование центральных понятий курса, их классификация, логические пути, этапы формирования. Смоделируйте процесс формирования понятий «цивилизация» и «формация»

на уроках обществознания.

Анализ содержания курсов и пути реализации цивилизационного подхода при изучении социальных дисциплин. Сущность цивилизационного и формационного подходов как методов анализа всемирно-исторического процесса. Отбор материала к уроку: формационная теория К. Маркса и Ф. Энгельса, структура формации. Различные подходы к понятию «цивилизация». Основные теории, взгляды на развитие цивилизации. Типы цивилизаций, их своеобразие, основные черты, ценности, достижения, регионы. Структура цивилизаций. Основные линии сравнения цивилизационного и формационного подходов. Методические пути реализации цивилизационного подхода в содержании курса «Человек и общество». Алгоритм для характеристики цивилизаций. Отбор методических приемов и средств для формирования знаний учащихся о цивилизациях и формациях.

0. Перечень основных учебных модулей (ОУМ) дисциплин предметной подготовки, обеспечивающих получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, проверяемой в процессе государственного экзамена

Требования к профессиональной подготовке	Дисциплины предметной подготовки
	ДПП. Ф.01.	ДПП. Ф.02.	ДПП. Ф.03.	ДПП. Ф.04.	ДПП. Ф.05.	ДПП. Ф.06.	ДПП. Ф.07.	ДПП. Ф.08.
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+	+	+	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+	+	+	+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений	+	+	+	+	+			+
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+	+	+	+
Специалист владеет системой знаний об основных эпохах и событиях мировой истории; о цельности; множественности и вариативности всемирного исторического про­цесса	+	+	+	+
Специалист владеет понятийным аппаратом исторической науки, знает основные комплексы исторических источников, владеет приемами и ме­тодами их научного анализа и критики; обладает навыками самостоятельной исследовательской работы.	+	+	+	+	+	+	+	+