Тема 3. Профессиональное обучение сотрудников гпс мчс.

Методология и ее роль в теории и практике профессионального обу­чения. Определение педагогической теории как формы организации научного знания, структурный состав теории, фундаментальные и частные теории в педагогической науке.

Сущность процесса обучения и его противоречия.

Задачи педагогической науки и практики на современном эта­пе ее развития. Современные тенденции развития педагогической науки и практики: гуманизация, гуманитаризация, демократизация.

Проблема целеобразования и целеполагания как фундаменталь­ные проблемы профессионального обучения. Категории целей, целеобразования и целе­полагания. Цель в педагогической науке как компонент педагогиче­ской политики. Многообразие целей профессионального обучения, факторы, влияю­щие на их формирование.

Педагогическая характеристика форм и методов обучения сотрудников ГПС МЧС.

Семинарское занятие. Профессиональное обучение сотрудников ГПС МЧС.

Примерные темы рефератов:

1. Сущность процесса обучения и его противоречия.

2. Современные тенденции развития педагогической науки и практики.

3. Многообразие целей профессионального обучения.

Практическое занятие: Педагогическая характеристика форм и методов обучения сотрудников ГПС МЧС.

Самостоятельная работа. Изучение рекомендованной литературы. Подготовка к предстоящим занятиям.

Рекомендуемая литература:

Основная литература: [1, 2, 3].

Дополнительная литература: [11, 13, 18, 23, 34, 46, 47, 48].

Тема 4. Принципы, методы, формы и средства обучения.

Определение принципа как категории дидактики. Законы и за­кономерности как теоретическая основа принципов обучения.

Из истории развития принципов обучения (А.П. Пинкевич, Е.Н. Медынский и др.). Система дидактических принципов.

Совершенствование принципов обучения. Характеристика принципов обучения:

• в соответствии с выделением личностно-деятельностного и управленческого подхода (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.).

• в соответствии с повышением уровня трудности в обучении (Л.В. Занков).

Реализация взаимосвязи современных принципов в учебном процессе: интегративные свойства принципов и направленность на достижение гармоничности педагогического влияния.

Методы обучения как категория дидактики. Прием и средства обучения.

Метод как многомерное явление. Из истории развития мето­дов. Классификация методов бучения:

• по активности и пассивности учащихся (Е.Я. Голант);

• по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов);

• по источнику знаний (И.П. Огородников, С.И. Перовский);

• по источнику знаний и уровню познавательной активности (В.Ф. и В.И. Паламарчук);

• по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скат­кин);

• на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабан­ский);

• по дидактическим целям и организации занятий (В.А. Онищук);

• по логике учебного предмета (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

• по сочетанию методов преподавания и учения (М.И. Махмутов) и другие классификации.

Сущность и содержание методов обучения. Выбор методов обучения.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами.

Практическое занятие: Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Самостоятельная работа. Изучение рекомендованной литературы. Подготовка к предстоящим занятиям.

Рекомендуемая литература:

Основная литература: [2, 3,6].

Дополнительная литература: [3, 7, 18, 23, 24, 36, 47, 50].