47

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГИ

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - советский психолог,

изучал умственную одаренность детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Основал педологию (человекознание, единое фундаментальное учение о человеке).

Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) - русский физиолог,

невропатолог, психиатр и психолог. Занимался изучение функций мозга.

Бехтерев говорил о равноправном существовании двух психологий:

субъективной психологии, основой которой является интроспекция

(самонаблюдение); объективной психологии, основывающейся на изучении поведения, реакций организма. Он создал рефлексологию, в которой опирался на изучение условных рефлексов. Открыл физиологические рефлексы. Бехтерев основал первую в России экспериментально-

психологическую лабораторию в Казани (1885 г. ), затем в СанктПетербурге Психоневрологический институт (1908 г.), Институт по изучению мозга

(1918 г.). Проводил опыты по мысленному внушению дрессированным собакам заранее задуманных действий (вместе с В.Л. Дуровым).

Бехтерева Наталья Петровна (1924-2008) - советский и российский нейрофизиолог, внучка В.М. Бехтерева. Создала Институт мозга человека Российской академии наук (1992 г.). В нем изучается нейрофизиология мышления и сознания. Бехтерева одна из первых в стране начала проводить опыты по вживлению в мозг электродов с лечебными целями.

Блонский Павел Петрович (1884-1941) - советский психолог,

теоретик педологии, развивал комплексный подход к изучению человека.

Характеристика детских возрастов являлась одним из направлений его педологических исследований. При этом возрастная периодизация сводилась им к биологическим признакам. Блонский сформулировал генетическую, или стадиальную теорию памяти, которая исследует память в развитии,

вскрывает ее связь с речью и мышлением. Он выделил 4 ступени в развитии

21

памяти: моторная, аффективная, образная, вербальная. Указывал на роль обучения в процессе становления памяти, внимания, мышления.

Божович Лидия Ильинична (1908-1981) - советский психолог,

занималась разработкой проблем детской и педагогической психологий. Она создала оригинальную концепцию личности, в основе которой находилась культурно-историческая теория Выготского. По мнению Божович,

формирование личности ребенка определяется соотношением между тем местом, которое он занимает в системе социальных отношений, и теми психологическими особенностями, которые у него уже сформировались.

Также важную роль в ее концепции играли представления об активности,

устойчивости и свободе личности ребенка.

Введенский Николай Евгеньевич (1856-1925) - русский философ,

психолог, создал теорию парабиоза (особой фазной реакции живой ткани на воздействие длительных раздражителей, характеризующейся потерей возбудимости и проводимости, т. е. признаками торможения). Он считал чужую душевную жизнь областью непознанного, относящегося к вопросам веры. Т. е. существование души недоказуемо, но и неопровержимо. По его мнению, научная психология могла существовать как только описательная наука. Основным методом психологии является интроспекция

(самонаблюдение).

Выготский Лев Семенович (1894-1934) - советский психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций,

ставшей альтернативой бихевиоризму. По Выготскому, все психические,

данные природой, функции с течением времени преобразуются в функции высшего уровня развития (культурные). В становлении личности ребенка равное значение имеют наследственные задатки и социальные факторы, в

частности, контакты со взрослыми. В жизни ребенка Л. Выготский видел существование стабильных и кризисных возрастов. Стабильный возраст характеризуется тем, что в этот период незаметны внутренние изменения личности ребенка, нет резких сдвигов и изменений. В кризисные периоды

22

происходят резкие изменения личности ребенка. В частности, Выготский выделял «кризис первого года», «кризис трех лет», «кризис семи лет». К

признакам «кризиса первого года жизни» относится: становление ходьбы,

наличие латентного периода в развитии речи и особенности проявления аффектов и воли. К признакам «кризиса трех лет» - проявление негативизма,

упрямство, своеволие, протест, обесценивание авторитета взрослых. «Кризис семи лет» характеризуется повышенной конфликтностью ребенка,

манерностью, частыми капризами, возникновением обобщенных переживаний. Выготский изучал также становление речи у детей, особенно выделяя автономную речь как необходимый период развития всякого нормального ребенка. Много сделал Выготский и для развития отечественной дефектологии, доказывая, что любые недостатки в развитии поддаются коррекции. Написал труд «Психология искусства», идеи которого легли в основу культурно-исторической теории формирования и развития психики (создавалась при участии А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия).

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - советский психолог,

разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий. Гальперин внес свой вклад в разработку теоретических вопросов программированного обучения .

Давыдов Василий Васильевич (1930-1998) - российский педагог и психолог, сторонник теории поэтапного формирования умственных действий. Отказался от термина «развитие психики» индивида, заменил его термином «формирование». Это означает овладение, освоение, приобретение его общественной природы. Считал, что термин «развитие» следует относить только к обществу в целом, а не к индивиду. Предложил программу по преобразованию начального образования: необходимо сначала давать наиболее общие понятия, а затем выводить частные характеристики предметов. Это формирует у ребенка умение владеть абстрактным

Программированное обучение - организация учебного процесса по определѐнной программе. Данное обучение появилось в результате заимствования педагогикой принципов и средств управления у кибернетики, математической логики и вычислительной техники.

23

мышлением. Давыдов разрабатывал проблемы понятия как способа деятельности. Совместно с Элькониным он создал психолого-

педагогическую программу, в основе которой находились три понятия:

учебная деятельность, теоретическое мышление, рефлексия. Давыдов стоял у истоков создания развивающего обучения.

Дуров Владимир Леонтьевич (1863-1934) - отечественный зоопсихолог, дрессировщик и цирковой артист. В 1919 году открыл первую в мире лабораторию зоопсихологии - «Уголок Дурова». В нем проводилось много научных показательных выступлений, чтобы подтвердить теорию о возможности мысленного внушения животным. В 1920 г. совместно с В. М.

Бехтеревым провел 1278 сеансов с животными. Эксперименты проводились и при визуальном контакте на расстоянии. Безобидные опыты над послушными воле человека собаками могли привести к глобальным последствиям, т. к. уже был разработан аппарат, способный усиливать мысленные сигналы. Эксперименты прекратили.

Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - советский психолог,

педагог, дефектолог. Занимался разработкой проблем памяти, различия между нормальными и умственно отсталыми детьми. Доказывал, что лучше запоминается связанный, осмысленный материал. Даже «зубрежка» представляет собой осмысление материала, стремление выявить его смысловые, связанные элементы.

Зейгарник Блюма Вульфовна (1900-1988) - советский психолог.

Доказала, что прерванные задания, незаконченные действия запоминаются лучше, чем задания выполненные. При этом законченность действия связано не только с его выполнением, но и появлением у человека чувства удовлетворенности.

Климов Евгений Александрович (р. 1930 г.) - советский и российский психолог, педагог, основоположник отечественной дифференциальной психофизиологии, разработчик теории типологического индивидуального стиля деятельности, специалист СССР и России в области

24

психологии профессиоведения. Он выдели пять основных типов профессиональной деятельности: «человек-техника», «человек-человек»,

человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ».

Например, педагогическая деятельность относится к группе «человек-

человек».

Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - советский психолог.

Развивал культурно-историческую теорию развития личности (совместно с Лурия и Выготским). Создал общепсихологическую концепцию деятельности. Человек не просто подстраивает свою деятельность под внешние условия общества, а уже условия общества несут в себе мотивы и цели его деятельности. Основой данной теории является схема -

«деятельность-действие-операция». Леонтьев разработал концепцию психического развития животных как развития психического отражения действительности, обусловленного изменениями условий существования и характера процесса деятельности животных на разных стадиях филогенеза:

сенсорной, перцептивной, интеллектуальной психики. Таким образом,

эволюционное развитие психики проходит следующие стадии: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Критерием для появления зачатков психики у простейших живых организмов является чувствительность, которая определяется как раздражимость.

Ломов Борис Федорович (1927-1989) - советский психолог,

организатор и директор института психологии АН СССР, заложил основы отечественной инженерной психологии.

Лурия Александр Романович (1902-1977) - советский психолог,

основоположник отечественной нейропсихологии. Основная тема исследований - локализация высших психических функций и их нарушение при локальных поражениях мозга. Занимался психофизиологией труда.

Вместе с Выготским создал учение о высших психических функциях человека. Последняя определялась им как сложная форма психической

25

деятельности, которая включала в себя мотивы, цели, исполнительные и контролирующие механизмы.

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) - советский педагог и писатель. В течение 15 лет Макаренко руководил сначала трудовой колонией, затем детской коммуной. Доказывал, что личный интерес человека

- это правильно понятый общественный интерес. А главной целью советского воспитания является формирование коллективиста. Взгляды Макаренко оказали большое влияние на советскую психологию и педагогику.

Павлов Иван Петрович (1849-1936) - отечественный физиолог,

нобелевский лауреат (1904 г.), создатель учения о высшей нервной деятельности. Павлов разработал теорию условных и безусловных рефлексов, учение о двух сигнальных системах. Развил концепцию Сеченова о рефлекторном характере психической деятельности. Павлов показал связь темперамента с типом нервной системы, сочетанием ее отдельных свойств

(силы, подвижности, уравновешенности).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) - советский психолог и философ, основал кафедру и отделение психологии в МГУ (1943 г.),

разработал свою теорию личности. Личность он рассматривал как основание связи всех психических процессов, ей принадлежащих и ею управляемых.

Как совокупность своих отношений с окружающим миром, реализующихся посредством деятельности, познания, общения. Способ выражения отношения личности к миру - переживание. Рубинштейн написал фундаментальный труд «Основы общей психологии», в котором обобщил научный материал отечественной и зарубежной психологии.

Сеченов Иван Михайлович (1829-1905) - российский физиолог («отец русской физиологии»), психолог, основоположник естественно-научного направления в психологии. Обосновал рефлекторную основу всех актов сознательной и бессознательной деятельности, показав, что они своим источником имеют внешние воздействия.

26

Теплов Борис Михайлович (1896-1965) - советский психолог,

основатель отечественной дифференциальной психологии. Вывел основные характеристики четырех типов темперамента. Уделял внимание вопросам способностей, одаренности, их развития, структуры природных предпосылок.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) - советский психолог и философ, разработал понятие установки. Это понятие подразумевает реальное психическое состояние человека, выражающее его готовность к определенному поведению. Установка - особый вид отражения

действительности.

Ухтомский Алексей Алексеевич (1875-1942) - русский и советский физиолог, разработал учение о доминанте как об основном принципе деятельность нервной системы. Доминантой психических процессов он видел временно господствующий в центральной нервной системе рефлекс и рефлекторное поведение. Ухтомский показал взаимоотношение живой системы и раздражителя. Разработал свое понимание усвоения ритма.

Челпанов Георгий Николаевич (1862-1936) - отечественный психолог и философ. Исследовал проблемы восприятия пространства и художественного творчества, отстаивал идею о значимости человека и его психики. В 1912 г. создал психологический институт при Московском университете (институт начал работу только в 1914 году).

Шпет Густав Густавович (1879-1937) - отечественный философ,

психолог, теоретик искусства, переводчик философской и художественной литературы. Показал связь философии и психологии, развивал идеи этнической психологии. Вывел три уровня восприятия искусства: реальный,

идеальный, духовный.

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) - советский психолог,

доказал влияние социально-исторических условий на развитие ребенка.

Ребенок с самого рождения является социальным существом. Формирование

27

детской психики происходит во взаимодействии его с элементами общества:

предметами и взрослыми членами общества.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ XIX -XX ВВ.

Зарубежная психология прошла в своем развитии довольно длительный период развития. Долгое время психология не была самостоятельной наукой и развивалась в рамках философии. Первые представления о психике были связаны с анимизмом. Душа понималась как независимая от тела сущность,

управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

В Античном мире под психикой понимались различные состояния души. Напомним, что в переводе с греческого «псюхе» - душа. Именно в Античном мире впервые появились исследования о свойствах души

(психики), рассматривался вопрос о соотношении души и тела. Например,

Платон помещал чувственную душу в груди, а разумную в голове человека.

Душа, по его мнению, бессмертна и может припоминать знания из предыдущей жизни. Аристотель написал первый научный трактат по психологии - «О душе». Он считал, что душа - это функция тела. Она бестелесна. Движущей силой поведения человека является стремление,

сопряженное с чувством удовольствия. Большой вклад в развитие античной медицины, изучение физиологии человека внесли Гиппократ

(древнегреческий врач) и Гален (римский медик). Они разработали теорию о разных типах темперамента.

В средние века особенно активно обсуждался вопрос о соотношении души и тела. В частности, Аврелий Августин создал теорию

«противостояния души и тела», в которой доказывал, что душа - это частичка Бога в человеке, а тело стремится к земным, мирским удовольствиям.

В течение последующих веков психологические проблемы продолжали рассматриваться на философском уровне. Развитие же естествознания в XVIXVII вв., благодаря философским поискам Р. Декарта (ввел понятия рефлекс и сознание), Т. Гоббса (доказал, что источником знаний является жизненный

28

опыт), Дж. Локка (считал, что сознание ребенка - это «белый лист», все знания мы берем из опыта) и др., способствовало становлению психологии как самостоятельной науки. Однако такое положение психология приобрела только во второй половине XIX века.

Важной вехой в истории научной психологии было создание немецким физиологом и философом В. Вундтом первой в мире лаборатории экспериментальной психологии в Лейпциге в 1879 году. В 1881 году он начал издавать первый в мире журнал, посвященный вопросам психологии; в 1885

году создал общество физиологической психологии. Появилась профессия психолога. Вундт стал использовать метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы. Предметом психологии он считал непосредственный опыт - доступные самонаблюдению явления и факты сознания (ощущения, время реакции, ассоциации).

Наиболее богатыми на различные открытия в области психологии были

XIX - XX вв. Рассмотрим наиболее известные психологические концепции этого периода.

Психофизика (втор. пол. XIX века). Создатель Г. Фехнер.

Психофизика - наука о всеобщей связи физического и духовного мира.

Психофизика должна заниматься экспериментально-математическим изучением различных психических процессов. Особую роль в развитии психофизики сыграл Э. Вебер, который исследовал осязание и пороги чувствительности. Он показал, что существует зависимость между психическим и физическим, в частности, между раздражением и ощущением

Эволюционная теория Ч. Дарвина (втор. пол. XIX века). Ученый доказывал, что психика является элементом адаптации организма к окружающей среде. Он указывал на естественный отбор как фактор выживания организмов в постоянно угрожающей их существованию среде. В

ходе эволюции выживают только те, кто смог наиболее эффективно приспособиться. Теория эволюции Ч. Дарвина соединила психологическую и поведенческую концепции человека и животного, начались интенсивные

29

исследования психики обоих биологических видов. Так, в начале XX века исследователи заинтересовались индивидуальными различиями в темпераменте среди животных (И.Павлов), а последние несколько десятилетий XX века оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животных. Так возникла зоопсихология.

Бихевиоризм (нач. XX в.). Основоположник Дж. Уотсон. В качестве основного предмета психологии он видел поведение, понятое как совокупность реакций организма на стимулы внешней и внутренней среды.

Отсюда и название - от англ. «behavior, поведение». Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его. Для достижения этой цели необходимо выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением.

Уотсон считал, что в поведении человека нет ничего прирожденного, любое его проявление - продукт внешней стимуляции. В его теории господствует формула «стимул-реакция».

Бихевиоризм называли «психологией без психики», т. к. в центре внимания находилось именно внешнее поведение человека, а не внутренние психические переживания. Сторонники необихевиоризма: К. Холл, Б.

Скиннер, Э. Толмен.

Психоанализ или глубинная психология (нач. XX в.). Основы данного направления были разработаны австрийским психиатром и психологом З. Фрейдом. Для психоанализа ключевыми понятиями стали

«сознание» и «бессознательное». Последнему была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения. По Фрейду, бессознательное представляет собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений,

эмоций и воспоминаний, которые были подавленны и вытеснены в область бессознательного. Главной среди скрытых для сознания тем является либидо,

говорящая о сексуальной природе человека. Испытывая на себе различные

30