2.2.Практическая работа по развитию социально-психологической адаптации детей с опфр в группе интегрированного обучения и воспитания

После проведенной диагностики были выявлены направления практической работы с испытуемыми детьми для повышения уровня их социально – психологической адаптации.

Формирование:

- эмоционального благополучия;

- позитивной самооценки;

- становление и закрепление личностного стиля поведения;

- отношения ребенка к окружающему миру.

Всем известно, какое большое значение в жизни имеют эмоциональные компоненты процесса развития. Каждый малыш – неповторимая индивидуальность. Для того, чтобы своевременно развить его индивидуальные особенности, обучать умению делать осознанный выбор, принимать решения, находить выход из ситуации необходимо создать адекватную развивающую среду, в которой будут созданы наилучшие условия для развития. Наилучшее – это вовсе не дорогое, требующее особых затрат, а стимулирующие развитие и обеспечивающие комфорт для ребенка. Атмосфера доверительных отношений, взаимного внимания, общее участие взрослых и детей в различных видах деятельности наполняют жизнь детей соответствующими эмоциональным и духовным смыслом, ощущением личной значимости и стремлением быть лучше.(Василевич Н.В.)

Считаю, что начинать коррекционную работу по социально-психологической адаптации детей с ОПФР необходимо с утренней встречи, так как это один из видов деятельности направленный на решение поставленных задач. Утренняя встреча представляет собой комплекс интеллектуальных, социальных, игровых форм общения детей, педагогов, родителей между собой. Через игры и беседы, упражнения и ритуалы ребенок проходит период психологической адаптации. Специфика утренней встречи состоит в том, что все дети должны быть окружены любовью, добротой и заботой, а взрослые щедры на улыбки, чтобы помочь детям раскрыться, заявить о себе, выслушать других. Вера в себя, в свои силы, уверенность в том, что ты любим и нужен, очень нужна детям. Именно поэтому утренняя встреча как прием педагогической деятельности всегда направлена на комплексное развитие личности ребенка. Задачами утренней встречи является:

-формирование детского сообщества. С помощью утренней встречи создавалась в группе атмосфера коллективного творчества, что помогало развитию у детей чувство взаимного уважения и доброты. Это эффективный способ показать детям, что они живут и действуют в сообществе, и каждый является его взаимодополняющей частью;

- создание психологического комфорта для каждого ребенка. С помощью утренней встречи настроение у детей поднималось, ритм жизнедеятельности направлялся в положительное русло и этим самым формировалось у ребенка самоуважение.

Структура проведения состоит из трех элементов.

1.Приветствие. Приветствуя друг друга, дети развивают коммуникативные навыки, учатся взаимному уважению, умению общаться. Доверительная атмосфера снижает психологический барьер как между детьми и взрослыми, так и между самими детьми.

2.Коллективная развивающая игра. При использовании таких игр формируется социально-психологическая готовность к совместной деятельности, к взаимодействию друг с другом, а так же навыки коммуникативного общения и положительное эмоциональное отношение к различным формам сотрудничества, готовность к сопереживанию, осознание и других как единой общности.

Очень важно, что испытуемые дети входили в личностный контакт, учились слушать и слышать партнера по общению, согласовывать свои действия с другими. Участвовали в таких играх как «Комплементы», «Я дарю тебе….», которые помогали им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей»

3.Новости группы и утреннее сообщение.

Следует отметить, что наиболее эффективным методом коррекционной работы с детьми дошкольного возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Однако необходимо обязательно соблюдение основных требований в процессе работы:

- непринужденное дружеское отношение к ребенку;

- принятие ребенка таким, как он есть;

- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

- взрослый вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;

- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;

- игра не комментируется взрослым.

Так как в ходе диагностики было выявлено наличие в коллективе замкнутых детей (Кадол Вадим, Леонова Вика) коррекционную работу необходимо проводить в следующих направлениях:

1.Формирование желания общаться.

2.Формирование коммуникативных умений.

3.Формирование мотивации достижения успеха.

В начале коррекционной работы для замкнутого ребенка создавалась ситуация «вынужденного» общения, давались различного рода поручения, затем применяли прием «прикрепление шефа», если не можешь сам попроси помощи у другого ребенка. После выполнения задание обсуждали с ребенком, оказалась ли ему полезной помощь товарища. На занятиях работали в парах, такие занятия способствовали преодолению замкнутости и формировали мотивацию общения.

Считаю, что результативным в формировании коммуникативных умений является такой прием, как разыгрывание различных ситуаций. Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения, это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

В проигрывании ситуаций сначала давали возможность замкнутому ребенку побыть в «пассивной» роли, в роли того, кого утешают, веселят и т.д.

Упражнение «Волшебные средства»

Цель: развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Упражнение выполняется в парах.

Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:

1)плачущему ребенку, он потерял мячик;

2)мама пришла с работы, она очень устала;

3)ваш друг просит помочь ему выполнить задание; и т. д.

После каждого проигрывания спрашивали у ребенка, не хочет ли он теперь поменяться ролями с товарищем.

В коррекционной работе также были использованы игры, направленные на снятие телесных барьеров, на развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Упражнение «Волшебные заросли»

Цель: снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь, чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят»

После завершения игры проводили обсуждение: когда водоросли расступались, а когда нет?

Также в коррекционной работе использовали и подвижные игры соревновательного характера, которые побуждают активность, организуют и сплачивают играющих.

В формировании коммуникативных умений у замкнутых детей использовали следующие методы и приемы:

- игры в группе детей;

- игры в парах;

-обсуждение работы пар в кругу;

- проигрывание и анализ ситуаций;

- чтение литературного произведения и его анализ.

На первом этапе работы с агрессивными детьми подбирались такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. При этом агрессивные дети включались в игру с неагрессивными.

Упражнение «Обзывалки»

Цель: снижение вербальной и невербальной агрессии.

Передавая мяч по кругу, нужно называть друг друга разными необидными словами (А ты, морковь!).

Предупреждали детей, что это игра , поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно говорили своим соседям что-нибудь приятное. (А ты, солнышко!)

При возникновении конфликта помогали детям разрешить его прямо на месте. С этой целью проводилось групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом стало, совместное принятие решение о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, наблюдая в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивный ребенок (Цырулик Таня) расширила свой поведенческий репертуар, поняла, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего- то добиться.

Коррекционную работу с тревожными детьми проводили в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Проводя ежедневно целеноправленную работу, обращались к детям по имени, хвалили их даже за незначительные успехи, отмечали их в присутствии других детей. Старались что бы тревожные дети почаще участвовали в играх «Комплементы», «Я дарю тебе….». Для повышения самооценки, уверенности в себе детей в раздевалках, на шкафчиках ребенка закрепили «Цветок достижений», чтобы о достижениях детей узнали окружающие.

В коррекционной работе были использовали игры и упражнения на повышении уровня принятия себя, уверенности в себе, преодоление застенчивости, эмоциональной отгороженности, страхов у детей, создание доброжелательной раскрепощающей атмосферы в группе.

Игра «Автобус»

Задачи:

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;

- оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявлений интереса друг к другу, желание узнать друг о друге как можно больше.

Дети рассаживаются на стульях по кругу.

- Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус? (дети имитируют звук автобуса).

- Одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя. Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров.

Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, ему завязывают глаза, а тот человек, к которому он попал на колени, скажи: «БИ-БИ», постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно, определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза – теперь он едет стоя. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, то он вновь едет стоя.

Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей.

«Иголка и нитка»

Задачи:

- преодоление застенчивости, замкнутости, неуверенности в себе;

- развитие произвольности.

Выбирается водящий. Под веселую музыку водящий выполняет роль иголки, а все другие дети – роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» - за ней.

Важно предложить роль «иголки» ребенку неуверенному в себе, замкнутому. В ходе игры у него развиваются коммуникативные и организаторские способности.

«Тух-тиби-дух»

Задачи:

-преодоление нерешительности, застенчивости;

-отреагирование детьми своего негативного эмоционального состояния.

Эта игра – снятие негативных настроений и восстановление силы в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слова «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Ведущий. Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начни ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить , остановитесь против одного из детей и трижды, сердито-пресердито, произнесите волшебное слово:«Тух-тиби-дух». После этого продолжайте прогуливаться по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

В этой игре важно обратить внимание на то, что не все испытуемые смогут выговорить слово «Тух-тиби-дух». В нашем конкретном случае это дети Цырулик Таня ,Кадол Вадим, Васильев Вадим. Им были подобраны другие слова.

Использовали игры и упражнения, направленные на повышение психологической культуры детей, формирование благоприятного социально-психологического климата в группе.

«Мост дружбы»

Задачи:

- развитие эмпатии у эмоционально огороженных детей;

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям воздушный шарик и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное. Пары образовывали в таких парах, как «воспитатель-ребенок», «помощник воспитателя- ребенок», «учитель-дефектолог – ребенок», «ребенок-ребенок». Выигрывала та пара , которая продержалась дольше других.

Особое внимание уделялось детям с ОПФР, старались образовать игровую пару с наиболее доброжелательными, коммуникативными детьми.

В коррекционной работе применялись игры направленные на развитие коммуникативных умений, эмпатии у детей, оптимизацию взаимоотношений в группе.

С целью оптимизация взаимоотношений в группе путем стимулирования телесного контакта между людьми; преодоление эгоцентризма, эмоциональной отгороженности у дошкольников использовали игру «Волшебные руки»

Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «камню», стараются передать ему свое тепло. Ведущий говорит игрокам:

- Положите свои руки на камень, говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!» Что происходит с вашими руками? Что происходит с «камнем»?

Затем обсуждаем, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло.

Особое внимание обращалось на то, чтобы каждый испытуемый побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук.

Для оптимизации взаимоотношений в группе посредством стимуляции телесного контакта, познание детьми друг друга; преодоление застенчивости, замкнутости использовали игру «Ладонь друга»

В игре принимали участие четное количество игроков, которые распределяются по парам. Они размещаются на ковре, играет приятная музыка.

Ведущий. Мы уже знаем, как много интересного таит в себе наша рука. Сегодня нас ждут новые открытия. Мы отправляемся в путешествие по руке друга! И в этом путешествии каждого из нас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет нам тайны своей страны-ладони, покажет широкие и длинные дороги, узенькие и едва заметные тропы, горные вершины моря, начертанные на его руке»

Затем ведущий показывает одному из игроков линии и их пересечения, бугорки и впадинки на своей руке. Исследователь наблюдал за ходом игры в каждой паре, при необходимости оказывает различные виды помощи, вербализируя действия игроков.

По окончания игры проводилось обсуждение по вопросам.

- Что вы чувствовали, когда «вели» друга по своей руке?

- О чем хотелось рассказать, что показать, а что – скрыть, спрятать?

- Приятно ли были прикосновения твоего друга?

- Что нового узнал?

- Приятно ли были прикосновения к руке друга? Расскажи об этом.

Эта игра проводилась два раза, чтобы оба игрока побывали в ролях хозяина страны и путешественника.

Использовали игру «Рукавичка» для развития коммуникативных умений, умений устанавливать контакт, согласовывать свои действия с действиями сверстника, сотрудничать; оптимизация взаимоотношений в группе.

Для игры предварительно изготавливаются из бумаги рукавички, по одной паре рукавичек для каждой пары участников. На каждой паре рукавичек изображается свой орнамент, но не раскрашивается.

Ведущий разъединяет пары рукавичек и раскладывает их подальше друг от друга по комнате. По команде ведущего дети выбирают себе по рукавичке и разбредаются по залу в поисках своей «пары». Отыскав друг друга, пара отходит в сторону и с помощью трех карандашей разного цвета пытается как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички. Побеждает та пара, которая действовала наиболее согласованно, дружно.

Решая задачи: формирование у детей ориентации надругого; развитие наблюдательности, взаимопонимания, внутренней свободы и раскованности использовали игру «Тень»

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные зрители. Один ребенок – «путник», другой – его «тень». «путник» идет через поле, за ним, на два шага позади идет его «тень», стараясь точь-в-точь скопировать движение «путника». Ведущий стимулирует «путника» к выполнению разных движений: «понюхать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге» и т. д.

Важно, чтобы каждый испытуемый побывал в роли «путника» и «тени»

Игры для развития коммуникативных умений.

Задачи: воспитывать доверительные отношения друг к другу;

Развивать чувства ответственности за другого человека.

«Горная тропинка»

Взрослый предлагает детям послушать басню С. Маршака «Два барана». Проводится беседа по басне.

Затем с помощью веревки ограничивается «пропасть» шириной 2 метра и «тропинка» шириной 25-30 см.

Воспитатель делит детей на пары и говорит: «представьте, что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинки и встретитесь на очень узком мосту. Помните, что главное – не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

Выигрывает та пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь.

Для снижения уровня тревожности у дошкольников использовался центр «воды и песка»

Так как песок это - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать, или испортить, возникла идея использования песочнойигротерапии. Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.

Цель песочной терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.

Задачи песочной игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:

- развить более позитивную Я - концепцию;

- развить самооценку;

- обрести веру в себя;

- овладеть чувством контроля;

- стать более ответственным в своих действиях и поступках;

- научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;

- научить способам самовыражения.

При организации занятий песочной игротерапии: создавалась для ребенка атмосфера безопасности, ощущение дозволенности, поддержка положительного тонуса и самочувствия, ребенку было легче принять решения. Устанавливалась обратная эмоциональная связь путем развития различных эмоций. Взрослый понимал и принимал мир ребенка. Ребенок в процессе песочной игры выражал свои самые глубокие эмоциональные переживания. Освобождаясь от страхов пережитое не развивается в психическую травму.

Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах. Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли. Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

С целью снятия страхов и агрессии, отрегулировать имеющиеся отрицательные эмоции, препятствующие развитию личности, развитие воображения проводились игры: «Победа над Змеем-Горынычем», «Зарывание секретиков», «Кляксы», «Победим страх».

Использование данного игрового метода, способствовало улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

С целью создания благоприятных условий для активизации детей, способствующих снятию страхов использовали:

- этюд «У страха глаза велики». Выполняя с детьми упражнения подводим их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (пожимают плечами и в недоумении разводят руками) В конце упражнения предлагаем детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.

- ролевая игра «У страха глаза велики». Следили за тем, чтобы игра закончилась не на грустной ноте. Подбадривая детей говорили о том, что окружающие иногда делают поспешные выводы. И вообще, каждый может испугаться. Это еще не беда.

- игра – инсценировка «Зайчики и волк». Игра учит детей выражать свое эмоциональное состояние, использовать мимику и выразительное движение пальцев рук.

Во время практической работы были использованы упражнения на релаксацию. Эти упражнения развивают творческую фантазию, умение расслабляться.

- для снятия страхов «Разговор с лесом»

- для релаксационного настроения «Воздушный шарик», «Облако», «Лентяй»;

- для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног «Спящий котенок», « Шишки», «Холодно-жарко» и т.д.

Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения проводились в доступной игровой форме.

Для снижения уровня тревожности и агрессивности детей, развития умений преодолевать трудности и страх, развитие способности к коммуникации использовалась сказкотерапия «Заяц Коська».

Сказкотерапия - это процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы [12, с. 49].

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела.

На конец адаптационного периода дети придумали сами сказку «В гости к зайчику». На протяжении сказки герои испытывают испуг, страх, разочарование, но, в конечном счете, объединяются, чтобы победить. Однако не только побеждают, но помогают и принимают в свой коллектив плохих героев. Что говорит о создании детского коллектива, его сплоченности, непринужденных дружеских отношений между детьми необходимых для коллективной работы. Нужно отметить, что в сочинении сказки принимали участие все дети старшей группы №1,исполняли роли в инсценировке как дети нормально развивающие, так и дети с ОПФР. Сказка была озвучена и записана на компакт-диск, затем показана родителям и детям из других групп. Наблюдая за детьми при показе сказки можно сделать вывод, что в коллективе сложились доверительные отношения, сопереживания друг за друга, у детей повышался уровень самооценка, уверенности в своих силах.

Считаю, что этот метод довольно таки эффективный для сплочения детского коллектива, для создания межличностных отношений ребенка с окружающим миром.

Не мало важную роль в адаптации детей с ОПФР играет единство и взаимодействие воспитания всех специалистов учреждения дошкольного образования.Эффективность психологической помощи детям с нарушениями в развитии зависит, как мы уже отмечали, от воздействия на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с проблемами в развитии.

Считаю, что это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения.  Совместное обсуждение, составление индивидуального плана психокоррекционной работы, разработка рекомендаций со специалистами эффективности проведения работы ведет к успешной адаптации детей.

Подобрана картотека игр для снятия тревожности, страхов.

1.На музыкальных занятиях.

- дидактические игры: «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик», «Звинящие колокольчики», «Подбери музыку», «Слепой танец»

- музыкально ритмические композиции: «Три поросенка», «Цирковые лошадки», «Дети и природа».

Метод музыкотелесного ориентирования с целью уменьшения уровня тревожности для дошкольников эффективен, так как содержит простые ритмичные упражнения и чаще всего знакомую музыку со словами, чем способствует более лучшему раскрепощению и достижению нужного результата.

2.На занятиях по физвоспитанию.

-подвижные игры: «Палочка - превращалочка», «Ловишка с лентами»

-упражнения снимающие стресс и напряжение: «Лежащая восьмерка», «Колебание маятника»

- коллективные игры: «Насос и мяч», «Гусеница»

Занятия в группе телесноориентированной терапии вызывает у детей неизменный интерес, и на практике показывают свою эффективность.

3. На занятиях с учителем-дефектологом.

-дыхательные упражнения: «Дудочка», «Воздушный шарик», «Танцующие руки»

Разработан ряд рекомендация для педагогов.

«Как провести утреннюю встречу»

1.Пусть дети сядут в круг так, чтобы мальчики сидели с девочками вперемежку. Или предложить детям сесть на ковре так, чтобы между детьми оставались свободные промежутки. Затем вторая половина группы присоединяется к детям на ковре, занимая свободные места между ними.

2. Выбор тематики и содержания для приветствия диктуется многими обстоятельствами: общим настроением группы, погоды, настроения детей и т.д. Важно помнить, что взрослый особое внимание должен уделять минутам наблюдения и раздумий. Главное настроить ребенка на доброжелательность, спокойствие, веру и любовь к себе и ко всем окружающим.

3.При проведении коллективной развивающей игры от педагога требуется создание оптимальные условия для коллективного творчества. Не прямая подсказка, как выполнить то или иное задание, а организация поиска, при котором дети напрягают свой ум в совместной деятельности с сидящими рядом товарищами.

4.Хорошо, если в основу таких игровых заданий будет положены проблемные ситуации.

Рекомендации, следование которым позволит уменьшить или предотвратить детскую тревожность.

1.Поручения, которое вы даете ребенку, должны соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложное задание, вы зарание обрекаете ребенка на неуспех, на снижение самооценки, неудовлетворенность собой.

2.Одной из основных задач при работе с тревожными детьми является повышение самооценки, для чего любая деятельность , предлагаемая ребенку , должна предваряться словами, выражающими уверенность в успехе. (У тебя это получиться, ты это хорошо умеешь делать!» Чтобы снизить риск неуспеха, желательно поэтапно выстраивать иерархию заданий: начинать с тех, которые ребенок выполняет хорошо. При выполнения задания необходим общий положительный эмоциональный фон. В случае неуспеха нужно максимально снизить его эффект. Самое главное, чтобы неуспех в конкретном виде деятельности не привел к глобальному отвержении ребенком себя.

3.Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должны быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. (Сегодня ты нарисовал лучше чем вчера.и т. д.)

4.Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления, не рекомендуется давать тревожным детям задание типа «кто первый». Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой.

5.Еще одна задача воспитателя – развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка. Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще представлять для творчества.

6.Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций. Этому способствуют разнообразные игры на развитие внимания, воображения, творческие игры по сочинению сказок. Рисование на свободную тему, а также игры на развитие мышления.

7.Для тревожных детей будут весьма полезными упражнения на релаксацию как отдельных мышц, так и всего тела (психогимнастика)

Так как на социальную адаптированность ребенка с ОПФР и характер привыкания ребенка к условиям интегрированного обучения и воспитания степень родительской опеки, родителей постоянно приглашали на утреннюю встречу, на участие в проведении занятий. Проходило и обучение родителей.

Разработали систему организации работу с семьей.

1.Изучение семьи:

анкетирование,

тестирование,

посещение на дому,

мини-собрания.

2.Консультативно-практическая деятельность:

консультации;

тематические беседы;

тренинги;

энейджайзеры;

круглые столы;

мастер-классы;

диспуты.

3.Наглядно-оформительская работа:

Информационные бюллетни;

Папки-передвижки

Выпуск газеты для детей и родителей «Лучик»

Для педагогов и родителей были разработаны ряд рекомендаций

«Профилактика тревожности»

1.Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши воспитатели понимают! Бабушка лучше знает!»

2.Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всякой причины то, что вы разрешали раньше.

3.Учитывайте возможности детей, не требует от них того, что они не могут выполнить. Если у ребенка что-то не получается, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Шпаргалка «Правила работы с тревожными детьми»

1.Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2.Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3.Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5.Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6.Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7.Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8.будьте последовательны в воспитании ребенка.

9.Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10.используйте наказание лишь в крайних случаях.

11.Не унижайте ребенка, наказывая его.

«Как разговаривать с беспокойным ребенком»

1.Недопустимы грубость, унижение, злость. Выражения типа «Терпеть не могу», «Ты меня извел», «У меня нет сил» бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

2.Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видам показывая, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете уделить ребенку время, и обязательно поговорите позже.

3.Если есть возможность отвлечься от дел, хотя бы на несколько минут, отложите их, пусть ребенок почувствует внимание и заинтересованность.

4.Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.

5.Разговаривая, задавайте вопросы, требующие пространного ответа.

6.Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.

7.Не оставляйте без внимания любую просьбу. Если ее нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет»; объясняйте почему. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю, то и то»

«Как надо вести себя родителям с ребенком, испытывающий страх»

1.Первым делом выяснить причину страха.

2. При выборе воспитательных мероприятий учитывать, что страхи имеют непроизвольный и не осознанный характер.

3.Помнить, что малыш не может управлять своим поведением и не владеет собой, поэтому словесные убеждении не эффективны.

4.Ни в коем случае не наказывать ребенка.

5.Ни в коем случае не запугивать малыша даже тогда, когда родители сами опасаются за его безопасность.

6.Не напоминайте ребенку о страхе. Не злоупотреблять чтением сказок и просмотрам кинофильмов.

7.Обучать терпимости к страху и управлению им, а в некоторых случаях и противодействию источникам страха.

8.Если малыш боится темноты и замкнутого пространства, зажгите лампу, откройте двери, побудьте рядом с ним.

9.Штобы ребенку не страшно было спать, пусть любимая игрушка заснет в его кроватки.

10 .Постарайтесь проиграть пугающееся событие в специальной ролевой игре, где бы страшное показалось смешным или обыденным для повседневности.

11.Если ребенок боится темноты, поиграйте с ним в темной комнате в разведчика, если боится врача – в больницу. Главное игра должна быть интересной, захватывающей и конечным результатом ее должно быть убеждение ребенка в том, что страх его напрасный.

12. Дайте ребенку карандаши, пусть он рисует свои страхи до тех пор, пока не освободится от них.

«Как не надо вести себя с ребенком, испытывающим страх»

1.Использовать методы запугивания и наказания в целях воспитания.

2.Не обращать на страх ребенка никакого внимания и не пытаться помочь преодолеть его.

3.Перегружать фантазию и воображение малыша пугающими его сказками и историями.

4.Передовать свой страх ребенку.

«Если ваш ребенок застенчив»

1.Выражайте безусловное расположение к ребенку.

2.Обращайтесь к ребенку доброжелательным тоном. Только такое обращение не спровоцирует повышение уровня тревожности.

3.Чаще поощряйте застенчивых детей. Поощряйте не только проявление способностей и знаний, но также эмоций и чувств, всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.

4.Зарание разъясняйте ребенку новую ситуацию, и что от него требуется, так как застенчивые дети тревожны в непредсказуемых ситуациях.

5.Позволяйте ребенку делать ошибки. Учите тому, что неудача – это либо не правильная цель, либо не правильно выбранные средства.

6.Помогите ребенку найти и оценить в себе все то, что есть у него хорошего приучая принимать похвалу без лишнего смущения.

7.Не предъявляйте ребенку требований неадекватных его возможностей.

8.помните, что застенчивому ребенку необходимо стабильность во всем, так как любые перемены для них очень болезненны.

9 Чаще прикасайтесь к ребенку, гладьте его, обнимайте.

10.Общайтесь с застенчивым ребенком на уровне его роста «глаза в глаза», то есть в буквальном смысле склоняйтесь к нему, что бы ваши глаза «встретились» во время разговора.

11.Создайте атмосферу доверия в своем доме, пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто и безбоязненно.

12.Будьте открыты и искренни, не давайте обещаний, которые не можете выполнить.

«Как не надо вести себя с застенчивым ребенком»

1. Специально культивировать застенчивость и комплекс Гадкого утенка у ребенка

2. Критиковать физические недостатки и ум ребенка

3. Все время подавлять и унижать его, снижая уровень самооценки

4. Подчеркивать его неполноценность.

5. Высмеивать в присутствии других

6. Любыми способами провоцировать тревожность.

7. Не разрешать играть с детьми и изолировать от сверстников.

8. Подчеркивать его незащищенность и зависимость от вас. Ругать за то, что он застенчив.

«Если ваш ребенок замкнут»

1. Не принуждайте ребенка к общению.

2. Старайтесь не делать за ребенка то, что он может делать сам и не пытайтесь общаться «за ребенка».

3. Введете максимально щадящий режим в сферах неуспеха ребенка. Не раздражайтесь на то, что ваш ребенок отказывается общаться.

4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Лучше сравните с самим собой.

5. Старайтесь быть примером эффективно общающегося человека.

6. Привлекайте ребенка к «вынужденному» общению.

7. Если ребенок захотел пообщаться с вами, постарайтесь отложить все свои дела и поддержать это желание.

«Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми»

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель не агрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказании ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гневом.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрируемого события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навыки реагирования конфликтных ситуаций.

11. Учить брать ответственность на себя.

Подводя итог, можно сказать следующее, что именно при комплексном подходе была решена проблема социально-психологической адаптации у детей с ОПФР.

По окончании третьего этапа работы проводится заключительная диагностика.

1.Степени адаптации детей с ОПФР в группу интегрированного обучения и воспитания, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

Уровень адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	6	5	1

Уровень адаптации нормально-развивающихся детей в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	14	9	5

Диаграмма повышения уровня адаптации детей с ОПФР

Руководствуясь наглядным изображением на диаграмме можно сделать вывод, что практическая работа принесла ощутимые результаты во время эксперимента. У большинства испытуемых детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они во время проведения занятий активно контактируют со взрослыми, детьми и окружающими предметами. Их адаптация к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников) происходит без затруднений и попыток сопротивления. (Приложение 6)

2. Выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Самооценка детей с ОПФР на третьем этапе.

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Вадим В	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Артем Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, «Я такой хороший, потому, что слушаюсь, не балуюсь и т.д.», считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Алекскй Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на достижения, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Стас Д	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет ссылаясь на реальные ситуации.	Адекватная самооценка
Вадим К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Артем К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Вика Л	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Таня Ц	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Неадекватно завышена самооценка

У 87,5% детей адекватная самооценка, 12,5% детей ( Таня Ц) неадекватно завышена самооценка, так как ребенок с интеллектуальной недостаточностью не понимают и не принимают это задание.

Диаграмма повышения самооценки детей с ОПФР.

Диаграмма показывает, что самооценка детей стала более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.(Приложение 7)

3.Изучения детской тревожности

После завершения коррекции уровня тревожности у детей методом игротерапии, была проведена повторная диагностика тревожности.

Диаграмма снижения детской тревожности у детей с ОПФР.

Были получены следующие результаты.

В ходе повторной диагностики было выявлено, что средний уровень тревожности имеют – 25% детей, и 75% детей – низкий уровень тревожности.

Таким образом, уровень эмоциональной тревожности дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр с элементами сказкотерапии, игровой терапии, телесной терапии, песочной терапии. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление. (Приложение 8)

4.Диагностика нарушения поведения у детей.

У 87,5% детей признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, могут быть связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

У 12,5% детей уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь. (Приложение 9)

5.Наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками.

После проведенной работы у детей с ОПФР появилась усидчивость, дети стали более сдержанными, спокойными, сосредоточенными и внимательными в ходе занятий. Стали быстрее и адекватно реагировать на замечания, изменять свое поведение в соответствии с требованиями воспитателя. Стали радоваться успеху.

Вадим К перестал плакать, когда уходят родители, стал принимать участие на занятиях, отвечать на заданные вопросы. Стал играть с детьми, однако в игре выполняет ведомые роли, адекватно реагировать на похвалу или замечание. Инструкция на выполнения каких-то действий не требует повторного объяснения. Речь ребенка стала более понятной.

Вика Л более охотно стала посещать учреждение дошкольного образования. На контакт с незнакомыми взрослыми идет с осторожностью. Появилось желание в общении с другими детьми, старается отстаивать свое мнение, но при этом может охотно принять условия игры других детей. Стала менее пугливой.

Таня Ц – стала проявлять интерес к занятиям, но если интерес пропадает, уходит играть в уголок «конструирования»,повысилась усидчивость, однако выполнение инструкций в некоторых случаях требуют повторного объяснения. В игры с детьми вступает спонтанно, переходя от одной группы к другой. Стала реже совершать плохие поступки, только чтобы привлечь к себе внимание.

Артем К–на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх. С детьми общителен.

Стас Д–на контакт со взрослыми идет легко. Ребенок активен, подвижен. С детьми вступает в различные сюжетно-ролевые игры, выполняя как второстепенные, так и ведущие роли. Старается доводить начатое дело до конца.

Алексей Д - На контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, но не достаточно усидчив, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.

Артем Д - на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.

Вадим В - на контакт со взрослыми идет с осторожностью. На занятиях проявляет интерес но не надолго, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, занимает второстепенные роли.

Вадим К- На контакт со взрослыми идет хорошо. Перестал плакать после ухода родителей.На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, исполняет ведомую роль.

Выборы, сделанные в социометрии исследования межличностных отношений в коллективе, чаще совпадали с «рисунком: «Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.

После проделанной работы на улучшения межличностных отношений в группе интегрированного обучения и воспитания, повторная социометрия показала что:

В старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания, состоящих из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Три ребенка ранее посещающие эту группу получили 5-6 выборов, эти дети считаются популярными. Восемь детей получили от 2 до 4 выбора, трое из которых дети с ОПФР ( Артем К, Вадим К, Вика Л ), эти дети считаются нормальными, средними. Один ребенок не получил ни одного выбора (Таня Ц), он считается изолированным.

В старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания, состоящей из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Двое детей, ранее посещавший эту группу получил 5-6 выборов, этот ребенок считаются популярными. Один ребенок получил 7 выборов, тот ребенок считается «звездой». Девять детей получили от 2 до 4 выбора, четверо из которых дети с ОПФР (Артем Д, Алексей Д, Стас Д, Вадим В), эти дети считаются нормальными, средними.

2.Количество изолированных детей, т.е детей которых никто не выбрал.

Из двух групп одного ребенка с ОПФР ( Таня Ц) никто не выбрал, этот ребенок считаются изолированными.

3.Количество отверженных детей, т.е. детей которые получили отрицательные выборы от более чем половины детей. Таких детей нет.

После получения вторичных данных вычислили коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ)

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = ×100% = 91,6%

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = ×100% = 58,3%

Коэффициент взаимности (КВ).

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

- число взаимных выборов -17

- общее число выборов- 46

КВ =. 100% = 46,3% - уровень взаимности достаточно высок.

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 3,4

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания

- число взаимных выборов- 10

- общее число выборов- 46

КВ =. 100% = 22% - уровень взаимности средний

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 3,8

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания.

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Вадим В(ОПФР)	0	изолированный
2	Артем Д(ОПФР)	25	нормальный
3	Алексей Д (ОПФР)	50	нормальный
4	Стас Д(ОПФР)	66	нормальный
5	Лиза А	100	звезда
6	Глеб Г	66	нормальный
7	Никита К	25	нормальный
8	Миша В	75	популярный
9	Ульяна Б	25	нормальный
10	Сергей Р	33	нормальный
11	Денис Ж	33	нормальный
12	Иван Г	66	нормальный

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Артем К (ОПФР)	33	нормальный
2	Вадим К(ОПФР)	33	нормальный
3	Вика Л (ОПФР)	25	нормальный
4	Таня Ц(ОПФР)	0	изолированный
5	Егор Р	33	нормальный
6	Костя Т	75	популярный
7	Никита Щ	66	популярный
8	Настя К	33	нормальный
9	Ярослав Г	22	нормальный
10	Таня Д	34	нормальный
11	Павел П	33	нормальный
12	Ариана Л	25	нормальный

Таблица исследования межличностных отношений.

	КУ			КВ			К
	1	2	1		2	1		2
Старшая группа №1	66,6%	91,6%	22%		46%	3,4		3,4
Старшая группа №2	50%	58,3%	3%		22%	2,75		3,8

Исходя из полученных данных можно сказать, что коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями между детьми увеличился в обеих группах; коэффициент взаимности в старшей группе №1 перешел из среднего к достаточно высокому, а в старшей группе №2 из низкого в средний, возросло и среднее число положительных выборов. Что говорит о сплочения детского коллектива, о налаживании хороших, дружеских взаимоотношений. (Приложение 10)

На основе выделенных показателей можно определить тип психологического климата в группах.

Отношения между нормально развивающимися детьми и детьми с ОПФР В группе детей объединяют прочные межличностные связи, преобладает дружеская атмосфера, дети организовываются и игровые объединения самостоятельно.

Анализ полученных результатов показал целесообразность использования игротерапии, сказкотерапии, утренние встречи, песочной игротерапии, элементов телесной терапии для коррекции социально-психологической адаптации детей.

Положительные результаты проделанной работы, позволили разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания.

1. Направление работы по социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;

- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;

-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);

- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;

- тревожность и агрессивность дошкольников;

- владение коммуникативными умениями.

2. Соблюдение принципов для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- принцип гуманизма;

-принцип природосообразности и индивидуализации;

-принцип оздоровительной направленности;

-принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения;

-принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования;

-принцип профессионального сотрудничества;

-принцип анализа и самоанализа.

3. Условия и требования для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

- создание комфортной среды, адекватно развивающей среды;

- создание психологического комфорта для каждого ребенка;

- создание комплекса социальных, интеллектуальных игровых форм общения;

- создание непринужденных дружеских отношений;

- принятие ребенка таким, какой он есть.

4. Формы и методы социально-психологической адаптации детей с ОПФР.

1. С детьми

- утренняя встреча;

-сказкотерапия

- игровая терапия

- телесная терапия

- песочная игротерапия

2) С родителями

- участие родителей в педагогическом процессе;

- проведение совместных мероприятий;

- обучающая, просветительская работа с родителями.

3) С педагогами

- выбор единого подхода к успешной адаптации детей;

- составление плана, индивидуального подхода к каждому ребенку;

- обмен опытом

Выводы по второй главе

Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяютдетям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:

- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;

- активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);

- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;

- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;

- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности.

-сформировалось детское сообщество

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Заключение

Изучив проблему социально - психологической адаптации в современной психологии были рассмотрены основные понятия социализации и социальной адаптации детей с ОПФР, девиантная адаптация, дезадаптация в психологии, педагогике, социологии , отметила, что уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации. Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.

Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств - это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Отсюда вытекает актуальность - проблема социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интеграции остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта со взрослыми.

Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов обучения таких детей. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы воспитания и обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия.

Социально-психологическая адаптация заключается во взаимном приспособлении личностей, групп путем усвоения ролей, норм, способов, форм взаимодействия в определенных условиях. Так, человек сначала «входит» в группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления его членов, а затем воздействует на них, изменяя их взгляды.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ОПФР направлен на то, чтобы обеспечить его социально-психологическую адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы.

Концептуальный подход к социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания, требует реализации определённых цели, задач, принципов, направлений психической диагностики. Осуществление данного подхода позволит разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания. Реализация системы социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания, основанной на тщательной психодиагностике, обеспечит в свою очередь повышения адаптации детей с ОПФР к новому коллективу сверстников.

На социально-психологическую адаптированность ребенка с ОПФР и характер привыкания ребенка к условиям интегрированной группы влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированность опыта общения, а также степень родительской опеки.

Социально-психологическая адаптация детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребенка по–разному, успех которого обусловлен внешними и внутренними факторами. Благоприятные групповые взаимоотношения – необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности, а поэтому их нарушение могут негативно сказываться на всем процессе социально – психилогической адаптации ребенка. От того как складываются отношения ребенка с группой во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.

Поэтому при проведении диагностики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;

- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;

-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);

- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;

- тревожность и агрессивность дошкольников;

- владение коммуникативными умениями.

Для реализации цели успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания руководствовалась принципами.

1.Принцип гуманизма. Суть его не навредить ребенку, относиться к нему как безусловной ценности. Принимали во внимание то, что переход ребенка в другую группу – ситуация стрессовая и необходимо проявлять к ребенку максимум терпения.

2.Принцип природосообразности и индивидуализации. Учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей; учитывали их индивидуальный опыт поведения и общения, потребности, желания;

3.Принцип оздоровительной направленности. Обратили внимание на ведущие направления развития ребенка.

4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения. В зависимости от характера поведения ребенка подбирали методы и приемы психолого-педагогического воздействия.

5.Принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. Акцентрировали внимание на повышение роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка.

6.Принцип профессионального сотрудничества. Старались согласовать усилия, знания, умения, и навыки педагогов в работе с детьми.

7.Принцип анализа и самоанализа. Вели своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.

Необходимым условием при осуществлении диагностики являлось создание комфортной среды: освещение, звуковой фон, качество мебели, организация пространства, удобное размещение необходимых материалов. Процедура обследования была адекватной возможностям ребенка с ОПФР по характеру стимульного материала и последовательности его подачи.

В процессе адаптации ребенка с ОПФР в интегрированной группе также были использованы различные формы и способы адаптации детей, такие как сказкотерапия, групповые и индивидуальные игры, упражнения по релаксации, элементы телесной терапии, утренние встречи, песочная терапия. Считаю, что наиболее удачными и эффективными приемами были утренние встречи, сказкотерапия (когда дети придумывали сказку сообща), песочная терапия.

Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяют детям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:

- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;

-активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);

- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;

- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;

- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности;

-сформировалось детское сообщество.

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети с ОПФР усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

.

Приложение 1

Самооценка детей, посещающих группу интегрированного обучения и воспитания на первом этапе исследования.

Показатели самооценки	Количество детей с ОПФР	%	Количество нормально развивающих детей	%
Неадекватно завышена самооценка	1	12,5
Завышена самооценка	1	12,5	1	6
Адекватная самооценка	4	50	14	88
Занижена самооценка	2	25	1	6

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания на первом этапе

Приложение 7

Самооценка детей посещающих группу интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе исследования

Показатели самооценки	Количество детей с ОПФР					Количество нормально развивающих детей
	Количество детей в начале исследования		Количество детей в конце исследования			Количество детей в начале исследования			Количество детей в конце исследования
Неадекватно завышена самооценка	1	12,5%	1	12,5%
Завышена самооценка	1	12,5%			1		6%
Адекватная самооценка	4	50%	7	87,5%	14		88%	15		94%
Занижена самооценка	2	25%			1		6%	1		6%

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания

Приложение 2