Глава 2. Мониторинг социально-психологической адаптации детей с опфр в группе интегрированного обучения и воспитания.

2.1.Диагностика уровня социальной адаптации детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания

Для реализации цели успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания руководствовалась принципами.

1.Принцип гуманизма. Суть его не навредить ребенку, относиться к нему как безусловной ценности. Принимали во внимание то, что переход ребенка в другую группу – ситуация стрессовая и необходимо проявлять к ребенку максимум терпения.

2.Принцип природосообразности и индивидуализации. Учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей; учитывали их индивидуальный опыт поведения и общения, потребности, желания;

3.Принцип оздоровительной направленности. Обратили внимание на ведущие направления развития ребенка.

4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения. В зависимости от характера поведения ребенка подбирали методы и приемы психолого-педагогического воздействия.

5.Принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. Акцентрировали внимание на повышение роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка.

6.Принцип профессионального сотрудничества. Старались согласовать усилия, знания, умения, и навыки педагогов в работе с детьми.

7.Принцип анализа и самоанализа. Вели своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.

Необходимым условием при осуществлении диагностики является создание комфортной среды: освещение, звуковой фон, качество мебели, организация пространства, удобное размещение необходимых материалов. Процедура обследования была адекватной возможностям ребенка с ОПФР по характеру стимульного материала и последовательности его подачи.

С целью выявления уровня адаптации ребенка к новой группе интегрированного обучения и воспитания была проведена диагностика согласно методики «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению».

Обработка диагностики уровня адаптированности ребенка к новому коллективу производится следующим образом: баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.

2,6 - 3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 - 2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 - 1,5 баллов - низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Уровень адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий	4	2	2
Средний	4	4
Высокий

На основании первичной диагностики можно сделать вывод, что у 4-х испытуемых детей с ОПФР (50%) имеют низкий уровень адаптированности. У 2-х детей (Артема Д., Артема К.) преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), у одного ребенка (Таня Ц.) активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), у 1-го ребенка (Вадим К.) отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

У 4-х детей 50% (Алексей Д., Стас Д., Вадим В., Вика Л.) средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

Уровень адаптации нормально-развивающихся детей в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	3	2	1
Высокий	13	8	5

На основании первичной диагностики можно сделать вывод, что у нормально развивающих детей уровень адаптации в основном высокий. У детей преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям.

Диаграмма уровня адаптации детей в группе интегрированного обучения и воспитания на первом этапе.

Для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой была использована методика определения самооценки дошкольника «Лесенка» (методика В.Г.Щур)

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человека, лист бумаги, карандаш.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие дети.

Проведение теста.

Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступеней. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записываются.

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка его спрашивали: « Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть», «Покажи, на какую ступеньку поставила бы мама?»

Анализ результатов.

Прежде всего, обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошо» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям со стороны взрослых или сверстников. По результатам методики составляется протокол.

Самооценка детей с ОПФР

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Валим В	После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Завышенная самооценка
Артем Д	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Алексей Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Стас Д	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Вадим К	Не раздумывая, ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет.	Занижена самооценка
Артем К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Вика Л	Не раздумывая, ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет.	Занижена самооценка
Таня Ц	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Неадекватно завышена самооценка

Результаты диагностического обследования детей с ОПФР

У 50% детей адекватная самооценка, однако, не все смогли объяснить свой выбор. Это говорит о наличии у детей, нерешительности, неуверенности, страхов мешающих им раскрыться. У 25% детей занижена самооценка, что говорит о высокой тревожности и неуверенности в себе, и 25 % детей не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои действия и поступки, это говорит о том, что дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание.

Самооценка нормально-развивающихся детей.

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Лиза А	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Глеб Г	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Никита К	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Миша В	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Ульяна Б	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Сергей Р	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Денис Ж	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Иван Г	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Ариана Л	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Павел П	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Таня Д	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Ярослав Г	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Настя К	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Никита Щ	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Костя Т	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Егор Р	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка

Результаты диагностики 16 нормально развивающихся детей говорят об адекватной самооценки, в основном обдумывая задания, ставят себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняют свои действия на реальные ситуации и достижения, считают, оценка взрослого такая же. (Приложение 1)

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания на первом этапе.

С целью изучения детской тревожности была использована методика «Выбери нужное лицо» Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен.

Задача состояла в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребенка с окружающимися людьми.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый из рисунков выполнен в двух вариантов для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Результаты тестирования записываются в протокол

Имя ребенка:

Дата проведения:

Данные обследования

Содержание рисунка	Выбор лица
	веселое	Грустное
Игра ребенка с младшими детьми
Ребенок играет с младенцем
Объект в агрессии
Одевание
Игра со старшими детьми
Укладывание спать в одиночестве
Умывание
Выговор
Игнорирование
Агрессивное нападение
Собирание игрушек
Изоляция
Ребенок с родителями
Еда в одиночестве

Высокий уровень тревожности обнаружен у троих (Таня Ц, Вадим К, Вадим В) детей 37,5%, средний – у остальных 62,5% воспитанников. Дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они, неосознанно теребили одежду руками, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони.

У 25% нормально развивающихся детей – средний уровень тревожности, у 75% - низкий.

Диаграмма уровня тревожности

В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому, что его ругают», «Потому, что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому, что он плохой» и т.д. Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности. (Приложение 2)

С целью оценка состояния поведения детей по отдельным типам нарушения: нарушение общения и взаимоотношение с окружающими; тревожность и беспокойство; нарушение поведенческой активности; соматические дисфункции и нарушения; негативная эмоциональность; импульсивность и слабость самоконтроля, асоциальное поведение была проведена диагностика нарушения поведения у детей.

Обработка диагностики баллы набранные ребенком суммируются: 0- нет проявлений, 1 – проявления наблюдаются редко, единичные; 2 – наблюдаются с определенным постоянством, повторяются в разных ситуациях; 3 – повторяются часто; 4 – выражены всегда.

8-20 баллов – признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, могут быть связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

20-60 баллов – уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь.

60-80 баллов – уровень оппозиционно-вызывающего поведения патологически включает высокий риск агрессивно-насильственных действий.

Анализ диагностики.

У 75% детей с ОПФР признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

У 25% детей с ОПФР уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь.

У 100% нормально развивающихся детей признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации. (Приложение 3)

Наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками

Цель: изучение навыков культуры общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Анализ протокола проводится по схеме:

Общение со взрослыми:

1)Как обращается к взрослому: называет ли по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2)Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.

3)Насколько внимателен ребенок к взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствует по отношению к взрослому. Как и в каких ситуациях.

Общение со сверстниками.

1)Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2)Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.

3)Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает, или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

4)Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Анализ результатов наблюдения.

Уже с первых дней наблюдения было видно, что дети избирательно относятся к своим сверстникам. Особенно это проявляется в игре. Дети часто тянуться к тем, кто умеет организовывать игру. В общении, дети с ОПФР поступив в группу интегрированного обучения и воспитания недостаточно хорошо умеют пользоваться своей речью; они предпочитают, молча, действуют с предметами и игрушками, не всегда обращаются к сверстникам, однако характерно то, что девочки выбирали для игры девочек, мальчики – мальчиков. Так как наблюдения велись за каждым ребенком отдельно, то удалось выявить взаимоотношения каждого со сверстником.

Вика Л. никогда не конфликтует, застенчива, любит одиночество, стремится держаться в тени, необщительна ;

Таня Ц. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. Агрессивно ведет себя после ухода родителей, часто конфликтует из-за пустяков, непослушна, мешает другим детям своим неугомонным поведением, агрессивна. Внимание неустойчивое, память слабо развита. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Недостаточно развиты коммуникативные способности. Необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов и развитие эмоционально- волевой сферы ;

Артем К. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. На занятиях проявляет интерес, но ненадолго. Внимание неустойчивое, память слабо развита. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Недостаточно развиты коммуникативные способности. Любит играть в малоподвижные игры с детьми. Необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов и развитие эмоционально- волевой сферы.

Стас Д. на контакт со взрослыми идет тяжело. Ребенок активный, подвижный, с детьми вступает в различные сюжетно- ролевые отношения исполняет второстепенные роли. Внимание устойчивое, но ненадолго. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Артем Д. и Алексей Д. стараются общаться друг с другом, сорятся со сверстниками.

Артем Д..на контакт со взрослыми идет легко. Постоянно выставляет свои требования родителям, воспитателям, обижается на малейшую критику по отношению к себе, может играть с детьми в подвижные игры, где занимает второстепенные роли. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Алексей Д. на контакт со взрослыми идет легко. На занятиях проявляет интерес, но ненадолго. Внимание не устойчивое. С детьми любит играть в подвижные, малоподвижные игры. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Вадим В. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. Играет часто один, так как речь его для окружающих мало понятна, легко соглашается, что виноват, теребит что-нибудь в руках, когда волнуется, пуглив. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Вадим К. малообщителен, застенчив. На контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход, предпочитает играть один. Плачет после ухода родителей. Внимание не устойчивое. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы.

Для экспериментального исследования взаимоотношений детей в группе интегрированного обучения и воспитания старшего дошкольного возраста было проведена социометрия: исследование межличностных отношений в группе разработанная Дж.Морено.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного. Исследователь зачитывает один вопрос.

Кого бы ты пригласила на день рождения в первую очередь, во вторую, в третью?

Данные проведенной методики заполняются в социоматрицу и на основании этого составляется сооциограмма.

На основе полученных данных составили представление о положении каждого ребенка в группе и познакомили с ними воспитателей и родителей.

Анализ проводился в следующих направлениях:

1.Количество положительных выборов полученных каждым ребенком. Так как каждому ребенку предлагается выбрать трех сверстников, то при равномерном распределении выборов, каждый член группы должен бы получить три голоса. Исходя из полученных данных в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания, состоящих из 12 детей ( из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Два ребенка ранее посещающие эту группу получили 5-6 выборов, эти дети считаются популярными. Семеро детей получили от 2 до 4 выбора, один из которых ребенок с ОПФР (Артем Р.), эти дети считаются нормальными, средними.

В старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания, состоящей из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Один ребенок, ранее посещавший эту группу получил 6 выборов, этот ребенок считаются популярными. Один ребенок получил 7 выборов, тот ребенок считается «звездой». Восемь детей получили от 2 до 4 выбора, двое из которых дети с ОПФР ( Артем и Алексей Д), эти дети считаются нормальными, средними.

2.Количество изолированных детей, т.е детей которых никто не выбрал.

Из двух групп четверо детей с ОПФР никто не выбрал, эти дети считаются изолированными.

3.Количество отверженных детей, т.е. детей которые получили отрицательные выборы от более чем половины детей. В старшей группе №2 отрицательный выбор получил один ребенок с ОПФР (Таня Ц), причина отвержения этого ребенка кроется в ее конфликтном поведении.

Беседуя с детьми о мотивах выбора сверстников стало понятно, что самым важным для дошкольника в сверстнике является:

- умение играть, это и умение придумывать новое развитие знакомой игры, и организовывать игру среди детей, и хорошо играть свою роль. («умеет играть», «с ним интересно», «с ним весело играть»);

- личностные качества - доброта, не конфликтность, щедрость и т.д. («добрый», «хороший», «честный», «Не обижает никого»);

- инструментальные навыки - умение рисовать, петь, строить из конструктора и т.д.

Встречались ответы детей, основанные на оценках воспитателя («послушный», «убирает игрушки»), а также случайные причины выбора («Сегодня дал в машинку поиграть», «поделился конфетой»)

На основе выделенных показателей можно определить тип психологического климата в группах.

Отношения между нормально развивающимися детьми и детьми с ОПФР напряженные, конфликтные, дети переживают чувства тревожности, неполноценности личности.

После получения первичных данных вычислили коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ)

Уровень удовлетворенности взаимоотношениями в группе определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы к числу всех детей группы.

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = ×100% = 66,6%

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = ×100% = 50%

Коэффициент взаимности (КВ). При отношении числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражая в процентах, определяется КВ.

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

- число взаимных выборов -10

- общее число выборов- 41

КВ =. 100% = 22% - уровень взаимности средний.

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 3,4

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания

- число взаимных выборов- 8

- число отрицательных выборов- 7

- общее число выборов- 33

КВ =. 100% = 3% - уровень взаимности низкий

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 2,75

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. (Приложение 4)

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания.

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка	Статусная группа
1	Вадим В(ОПФР)	0%	изолированный
2	Артем Д(ОПФР)	33%	нормальный
3	Алексей Д (ОПФР)	66%	нормальный
4	Стас Д(ОПФР)	0%	изолированный
5	Лиза А	66%	нормальный
6	Глеб Г	100%	звезда
7	Никита К	50%	нормальный
8	Миша В	75%	популярный
9	Ульяна Б	33%	нормальный
10	Сергей Р	25%	нормальный
11	Денис Ж	25%	нормальный
12	Иван Г	25%	нормальный

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка	Статусная группа
1	Артем К (ОПФР)	25%	нормальный
2	Вадим К(ОПФР)	0%	изолированный
3	Таня Ц(ОПФР)	0%	отверженный
4	Вика Л (ОПФР)	0%	изолированный
5	Егор Р	25%	нормальный
6	Костя Т	25%	нормальный
7	Никита Щ	33%	популярный
8	Настя К	50%	популярный
9	Ярослав Г	25%	нормальный
10	Таня Д	25%	нормальный
11	Павел П	66%	нормальный
12	Ариана Л	25%	нормальный

С целью изучения структуры детских объединений у детей в группе интегрированного обучения и воспитания использовался проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с детьми.

Детям предлагалось нарисовать своего лучшего друга или друзей. Для этого было необходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении  задания фиксировалось:

1. последовательность рисование деталей

2. пауза более 15 секунд

3. стирание деталей

4. спонтанные комментарии ребенка

5. эмоциональные реакции ребенка и их связь с изображением

Беседа с детьми по рисунку:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что делают? Кто это придумал?

4. Им весело или грустно? Почему?

5. Кто из нарисованных детей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый грустный? Почему?

После беседы ребенку предлагалось три ситуации, которые должны выявить негативные чувства к сверстникам, и три которые должны выявить позитивные чувства к сверстникам.

1. Ситуация.

1. Представь, что ты имеешь 2 билета в цирк, кого бы ты из друзей позвал идти вместе с тобой?

2. Кого из детей вашей группы было бы не жаль перевести в другую группу? Почему?

3. Представь, что у тебя день рождения, кого бы ты пригласил к себе из детей вашей группы?

4. Кого бы ты не стал приглашать? Почему?

5. Ты строишь из конструктора дом, у тебя плохо получается, кто из детей вашей группы может помочь?

6. В детском саде проводятся спортивные соревнования, кого из детей своей группы, ты бы не стал брать в свою команду и почему?

Исследуя детские рисунки друзей, сопоставляя их с результатами беседы, можно отметить, что изображение друзей – это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми. Так, например, рисунок Лиза А, насыщен яркими красками, все фигуры расположены близко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными, можно предположить, что Лиза испытывает очень теплые, положительные чувства к своим подругам.

В рисунке Вика Л изображает себя в ярком, красном красивом платье, в короне. А свою подругу Настю в черном цвете. Это говорит о трудностях в общении друг с другом. При исследовании удалось выяснить причину. Хотя девочки и дружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье или игрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Стас Д изобразил в рисунке только себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисует улучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственной значимости.

Дети, уверенные в себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, так например, рисунок Глеб Г. Он и его друг изображены очень больших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы». (Приложение 5)

При исследовании межличностных отношений детей, с использованием детского рисунка и на основе беседы пришли к следующему заключению.

В изучаемых группах большинство детей ранее посещающих эти группы общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но дети с ОПФР (вновь пришедшие) играют главным образом друг с другом или в одиночестве.

Для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционной работе успешной социально-психологической адаптации детей, было проведено анкетирование личностных особенностей родителей и членов семьи; внутрисемейного климата; межличностных контактов.

В анкетировании принимали участие родители двух старших групп интегрированного обучения и воспитания – 24 человека

Большинство опрошенные родители (95%) согласны с высказыванием о том, что положение детей с особенностями психофизического развития в нашем обществе улучшается.

Как показали результаты опроса, большинство родителей считают, что знают (в полной мере или частично) права своих детей.

95% опрошенных родителей детей отметили, что права их детей соблюдаются.

67% родителей согласны, что дети с ОПФР должны общаться с нормально развивающимися детьми; 21% родителей воздерживаются , 12% - отказываются отвечать на данный вопрос.

На вопрос какое настроение обычно преобладает у ребенка дома?

85% ответили, что хорошее, 25% - не всегда хорошее.

45% опрошенных ответили, что дети испытывают чувство страха. Боятся в основном оставаться одни в комнате, темноте, смотреть страшные мультфильмы с персонажами отрицательного типа.

У 33% детей быстрая утомляемость. 43 % детей с осторожностью относятся к незнакомым взрослым, со сверстниками быстрее входят в контакт.

Во время проведения тренинга «Детские тревожность и страхи» было выявлено, что родители плохо знают о признаках тревожности ребенка, не знают как бороться со страхами ребенка. Не могут определить, агрессивен их ребенок или нет.

Естественно, что такое положение дел ставит перед педагогами определенные цели: не упустить из поля зрения каждую семью, помочь в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка. Чтобы в семьях воспитанников всегда были хорошие взаимоотношения, взаимопонимание, чтобы дети чувствовали защищенность, заботу и любовь родителей.

Это побудило к поиску новых форм взаимодействия с семьей, а также нетрадиционные пути формирования интереса к педагогическому сотрудничеств