Глаголы движения и их функционирование

- Глаголы движение как особый класс глаголов перемещения - Бесприставочные глаголы движения - Бесприставочные глаголы некратного однонаправленного движения группы «ходить». Их формы. Соотносительность глаголов группы «идти» и группы «ходить» по их реальному значению и образованию. Отсутствие в ряде случаев такой соотносительности с точки зрения частных грамматических значений: большие возможности у глаголов группы «ходить» (способность к совершению действия, движение в двух направлениях и др.). - Приставочные глаголы движения Глаголы движения с приставками пространственного значения (при-, у-, в-, вы-, до-, за-, на-, об-, от-, под-, пере-, про-, раз- (ся), с- (ся), с-, вз-, (ее-, в-). Их формы. Разграничение глаголов с приставками, близкими по значению. Видовая оппозиция приставочных глаголов группы «идти» и группы «ходить» (прийти — приходить). Глаголы движения с приставками временного, начинательного и финитного значения. - Одновидовые глаголы СВ с приставками временного значения по- и про- от глаголов группы «ходить» (походить, проходить). - Одновидовые глаголы СВ с приставкой по- от глаголов группы «идти» (пойти) и с приставкой за- от глаголов группы «ходить» (заходить). - Одновидовые глаголы СВ с приставками финитного значения от глаголов группы «ходить» с приставками пере- (переносить), на- (навозить), об-, из- (объездить, изъездить), с- (сходить). Дополнительные лексические значения, вносимые этими приставками. - Специфика видо-временных отношений у глаголов движения

Вопросы для обсуждения

- Анализ трудных случаев использования приставочных глаголов движения (в контексте предложения и ситуации). - Анализ текста (см. образец). Прочитайте текст. Вместо точек вставьте необходимые по смыслу глаголы движения. Назовите возможные варианты. Какой из них кажется вам наиболее оптимальным? Аргументируйте свой выбор. Один молодой человек поздно вставал по утрам и часто поздно ... на работу. Он решил ... к врачу. - На что жалуетесь? — спросил юношу врач, когда тот, ... в кабинет. - Вечером я не могут долго уснуть, а утром сплю так крепко, что потом ... на работу с опозданием. - Хорошо, — сказал врач. — Я пропишу вам лекарство. Принимайте его по одной таблетке вечером, когда ... домой, перед самым сном. Врач выписал рецепт, и юноша радостно ... в аптеку. Вечером, ... [деепр.] домой, юноша поужинал, почитал газету, а потом ... спать. Перед сном он принял таблетку. Проснувшись, юноша встал, ... к столу, на котором лежали часы, и, увидев, что еще рано, опять ... к постели, решив полежать еще полчаса. Когда молодой человек ... на работу, он довольно сказал: «Кажется, я сегодня ... вовремя. Чудесное лекарство дал мне врач!» — «Поздравляем, — ответили ему. — Но где вы были вчера? Почему не ... на работу?».

Часть II. Методическое обоснование обучения рки

Методика преподавания рки

Цели обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Содержание курса обучения. Языковая информативная и инструктивная составляющие содержания учебного процесса по русскому языку. Зависимость их конкретного наполнения от этапов обучения и контингента учащихся. Основные принципы организации курса РКИ и практики его преподавания: - коммуникативная ориентация преподавания с учетом прогнозируемого общения учащихся на русском языке; - ситуативно-тематический принцип организации и подачи материала; - функциональный подход к отбору и последовательности предъявления материала; - представление лексики и морфологии на синтаксической основе; - концентрическая подача материала, принципы организации и расширения концентров; - учет родного языка учащихся при организации и подаче материала; - методическая интерпретация языковых фактов при объяснении материала. Информативная, языковая и инструктивная основа обучения РКИ. - Информативный материал курса и его составляющие: прагматический аспект (бытовое общение, учебная сфера, специальность учащихся) и культурно-социальный (в том числе страноведческий) аспект. Организация материала в бытовой сфере общения для обеспечения реальных ситуаций прогнозируемого общения учащихся в русском сфере. Организация материала по специальности учащихся в процессе работы по пособиям, адресованным учащимся конкретной специальности, учебниковой и научной литературе и обучение написанию коммуникативно значимых письменных работ (курсовая работа, научный отчет, фрагмент статьи и т.п.). - Организация материала культурологической и лингвострановедческой направленности. Общее представление об организации информативного материала в рамках информативных единиц страноведческого плана. - Языковая основа обучения. Зависимость отбора и организации языкового материала от информативных целей конкретного курса обучения РКИ. Представление грамматического материала в типовых образцах- предложениях с типовым значением и комментариях к ним. Стадии формирования грамматического навыка. Грамматическое упражнение. Представление лексического материала (слова) в контексте и ситуации и комментариях к ним. Стадии формирования лексического навыка. Лексическое упражнение. Общие представления о природе грамматических лексических ошибок. - Инструктивная составляющая учебного процесса. Общий контекст общения на занятии, оптимальные формы контакта обучающего и обучаемого. Правило на занятии: правило — комментарий и правило — инструкция. Общие принципы построения правил и их типология в системе преподавания РКИ. Оснащение учебного процесса в курсах РКИ. Государственные общеобразовательные стандарты и сертификационные уровни. Программы начального и продвинутого этапов обучения, учебники начального этапов обучения, аспектные учебные пособия, учебные пособия по специальности учащихся, наглядные и аудитивные материалы, компьютерные курсы, материалы открытого и тестового контроля. Принципы построения учебных материалов по РКИ и их использование в учебном процессе. Виды речевой деятельности. Формирование навыков и умений как основа обучения видам речевой деятельности. Рецептивные и продуктивные виду речевой деятельности, их взаимосвязь и их специфика. Роль каждого из видов речевой деятельности в процессе обучения и прогнозируемом речевом общении учащихся. Общее представления о механизмах различных видов речевой деятельности. Задания и упражнения, направленные на формирование навыков и умений в разных видах речевой деятельности. Материалы для обучения видам речевой деятельности, их краткая характеристика, принципы их отбора и организации. Тестовый и свободный контроль навыков и умений по разным видам речевой деятельности. Обучающая и контролирующая сторона учебного процесса, их связь и соотношение в курсе РКИ. Функции, виды и режимы контроля. Объекты и показатели контроля для разных видов речевой деятельности. Проблема оценки и пути ее решения. Методическая база контроля: соотношение текущего, промежуточного и итогового контроля; информационно-тематические границы контроля; этапность контроля; соотношение контроля преподавателя и взаимоконтроля и самоконтроля учащихся в ходе учебного процесса. Подготовка материалов тестового и свободного контроля. Урок в системе РКИ. Формулировка целей урока через состав и характер компетенции учащихся. Формулировка целей урока через уровень сформированности навыков и умений учащихся в разных видах речевой деятельности. Соотношение целей урока, целей цикла уроков и целей курса обучения РКИ. Подготовка языкового, информативного и инструктивного материала урока с опорой на учебный план. Система заданий как организационная основа урока. Преподаватель на уроке. Общее представление об анализе урока коммуникативной ориентации. Разработка планов и материалов гипотетических уроков РКИ. В курс включаются практические занятия (семинары) по темам: - Анализ программ РКИ. - Анализ учебника для начального этапа обучения. - Анализ учебника для продвинутого этапа обучения.

Вопросы для обсуждения:

 - Анализ посещенного урока по предложенному плану. - Анализ учебника начального (продвинутого) этапа обучения РКИ. - Анализ программ по курсу РКИ. - Анализ тестовых материалов. - Составление планов гипотетических уроков. - Решение методических задач по русскому язьжу как иностранному.

Начальный этап обучения русскому языку

- Особенности работы на начальном этапе обучения (НЭО): диапазон обучения от нуля до элементарной степени владения четырьмя видами речевой деятельности; психологические трудности, связанные с пребыванием в стране обучения и трудностями русского языка; система подачи языкового материала на стереотипизирующих образцах (моделях); концентрическая подача материала; роль наглядности при презентации материала; формирование зрительного ряда русских языковых реалий и т.п. - Формирование основных понятий русской языковой системы. Принцип языковой достаточности (без глубины и точности выражения интенции). - Особенности подачи падежей системы. Заключительная задача по теме на этапе обобщения. - Система русского глагола. Работа над глагольной лексикой с записью глаголов по типовой схеме (глагольная тетрадь). Виды глаголов, глаголы движения (бесприставочные и приставочные), пассивная форма глаголов, причастия и деепричастия (пассивное владение), прямая и косвенная речь, выражение обстоятельств (места, времени, причины, цели, условия), выражения определения, структура простого и сложного предложения. - Система упражнений при обучении аспектом языка и видам речевой деятельности (именно, аудированию, говорению и письменной речи). Соотношение видов речевой деятельности на начальном этапе обучения. Организация контроля на начальном этапе обучения. - Страноведческий аспект работы с учетом специфики начального этапа обучения. - Урок начального этапа обучения. Аспекты урока: фонетика, грамматика, учебный текст, работа над глагольной лексикой, игровые моменты на уроке и т.п. Включение в урок всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письменная речь). - Обзор учебников начального этапа обучения. Особенности учебников начального этапа и задачи преподавателя при работе по тому или иному учебному пособию.