Вопросы для обсуждения

- Деятельностный подход к теории общения. Что дает этот подход для методики? Теория речевой деятельности как основа сознательно- практического метода. - Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и процесс овладения грамматикой языка. Как они связаны? - В чем отличие сознательно-практического метода обучения от других методов (грамматико-переводного, прямого, аудио-лингвального)? Какова роль процессов, имитации, повторения (практики), обобщения (генерализации) и переноса при овладении языком? - Какое место занимает овладение предложно-падежной системой в обучении языку. - Влияют ли цели и условия изучения языка на отбор материала, на методические подходы к обучению? - Есть два типа грамматических навыков: операционные и конструктивные. В чем их отличие? - Как добиться автоматизма в реализации грамматических навыков? Этапы работы. - Что важнее для учащегося — уметь воспроизвести предложно-падежное сочетание в готовом виде или уметь конструировать предложение, высказывание? Что значить освоить грамматическую структуру лексическим путем? Когда это бывает возможно и целесообразно? - Есть ли единство взглядов на то, как следует работать над предложно-падежной системой? - Каковы критерии отбора грамматического материала на начальном этапе обучения? - Что такое активная и пассивная грамматика? - Есть ли различие в характере работы по овладению предложно-падежной системой на начальном и на продвинутом этапе обучения? Какое значение имеет деление процесса обучения на этапы, а вводимого материала на концентры? - Имеет ли значение последовательность введения определенных предложно-падежных структур? Какой может быть эта последовательность? - Какие психические процессы участвуют в общем процессе овладения языком? Как развивать способности учащихся (логическое и ассоциативное мышление, память, языковую догадку и др.)? - Какие виды памяти актуальны при изучении языка? Как их развивать? - Каковы необходимые условия для нормальной работы памяти? - Что надо учитывать в динамике процессов запоминания и забывания? - Какие требования можно предъявить к системе упражнений при освоении предложно-падежной системы? Каковы цели упражнений на наблюдение, на воспроизведение (имитация) на подстановку, на трансформацию, подключение. Цели условно-речевых и речевых упражнений. Ситуативность и коммуникативность в системе упражнений. - Какими должны быть установки к выполнению упражнений? - Каковы причины появления ошибок в речи учащихся? Типы ошибок. Как исправлять ошибки в речи? Как развивать навыки самоконтроля? - Как работать над глагольным управлением (сочетаемостью)? - Придвинутый этап обучения. Как организовать работу на основе ономасиологического подхода по изучению средств выражения актуальных смыслов: обозначение места, времени, цели, причины и др.

Функционально-коммуникативный синтаксис

- Коммуникативно-функциональный синтаксис и его основные идеи. Коммуникативно-функциональная грамматика. А.В.Бондарко, Г.А.Золотовой, М.В. Всеволодовой. - Предложение как четырехуровневая система: денотативный, семантический, синтаксический, коммуникативный уровни. Семантическая парадигма предложений. - Синтаксис как организующий центр грамматики. Синтаксемы. Понятие об изосемических структурах. Виды синтаксических трансформаций. - Изучение диктума и модуса предложения в синтаксической науке. Типы пропозиций: логическая и событийная. Модусные категории со стороны их значения и плана выражения. Авторизация. Персуазивность. - Описательные предикаты (ОП) как фрагмент русской языковой системы. ОП семитически близкие и сематические тождественные однословному предикату. Структурная и семантическая классификация ОП. Запреты и ограничения на употребление одной из соотносительных форм предиката. - Прагматический подход к языковым явлениям в системе обучения русскому языку иностранцев. Виды функциональных транспозиций грамматических форм: императива, инфинитива, форм прошедшего времени, форм числа. - Прагматика вопросительных предложений в русском языке. - Прагматика диминутива.

Вопросы для обсуждения

- Отличие коммуникативно-функциональной грамматики от формальной. - Предложение как четырехуровневая система. - Диктум и модус предложения - Типы пропозиций - Понятие об изосемических структурах - Виды функциональных транспозиций грамматических форм: а) императива; б) инфинитива; в) форм прошедшего времени; г) форм числа. - Прагматика вопросительных предложений в русском языке. - Выражение просьбы в русском языке.

Лексика в преподавании русского языка как иностранного

- Функциональная лексикология и преподавание РКИ. Соотношение лексики как части практического курса русского языка с другими его компонентами при реализации функционального подхода в отборе и подаче учебного материала. Описание лексики с ориентацией на решение прикладных задач обучения русскому языку как неродному. - Слово в языковой системе и в речевой реализации. Слово в его многоуровневых связях и отношениях как коммуникативная единица. - Структурно-коммуникативная модель лексического значения. Двоякий характер лексического значения в языке и речи. - Функциональный подход к семантической структуре слова. - Проблема сочетаемости слова в практике преподавания РКИ. - Типы парадигматических отношений, лежащие в основе отбора и представления лексики в практике преподавания РКИ. - Прагматические отношения в лексике. Функционально-стилистический компонент значения слова. Функционально-экспрессивная (оценочная) классификация лексики. - Лексико-семантическая группа как одна из основных единиц описания лексики при обучении русскому языку как народному. - Некоторые проблемы и принципы обучения лексики: а) способы применения семантизации лексики; б)приемы семантизации лексики и их зависимость от типа лексического значения; в)система и типология упражнений по лексике; г) лингвистический и методологический аспекты системы лексических упражнений.

Вопросы для обсуждения

- Лексика в практическом курсе русского языка. - Концепция лексического значения, ориентированная на изучающего русский язык как неродной. - Различные пути классификации лексики. - Типы объединений слов и обучение лексике. - Лексико-семантическая группа. Ее характеристика. - Семантизация лексики. Способы семантизации. - Система упражнений по лексике.

Практические задания:

Анализ лексико-семантической группы, трудной для иностранных учащихся. (Найдите и исправьте ошибки в предложенном тексте. Объясните их происхождение).

Методика преподавания русского глагола

- Виды глагола и методика их преподавания при обучении РКИ. Категория вида глагола совершенного и несовершенного вида. Способы образования видов глагола: префиксальный (делать-сделать), суффиксальный (решать-решить), лексический (говорить-сказать). Видовые пары глаголов. Непарные глаголы (находиться, очутиться). Двувидовые глаголы (использовать, ликвидировать). Видовые различия в глаголах движения. Особенности употребления видов глагола в прошедшем и будущем времени, в инфинитиве и императиве в утвердительных конструкциях и при наличии отрицания. - Употребление видов в прошедшем и будущем времени в значении: констатации факта действия, результата действия, процесса действия, повторяющего действия, намерения совершить действие, нереализованности намерения, аннулированности результата. - Употребление видов глагола для обозначения событий, протекающих одновременно или происходящих последовательно. - Употребление видов глагола в инфинитиве в значении процесса, результативности, однократности, многократности, фазовой отнесенности. - Употребление видов глагола в инфинитиве при отрицании в значении: нежелательности, запрещения, просьбы, практической невозможности, отрицания необходимости действия, разрешения не производить действие. - Употребление видов глагола в императиве в значении: побуждения к процессу действия вообще и с указанием на способ выполнения, побуждения к результативному действию, побуждения к немедленному началу действия, побуждения к повторяющемуся действию, просьбы, совета не делать чего-либо, предупреждения о нежелательности действия, опасения, что оно произойдет. - Классы глаголов. Три формообразующие основы русского глагола, формообразующие аффиксы, ударение в глагольных формах. Соотношение основы инфинитива и основы настоящего и прошедшего времени. Продуктивные и непродуктивные классы и группы глаголов. Продуктивные классы, типовые глаголы: I — читать, владеть; II — крикнуть; III — советовать; IV — говорить. Особенности ударения у глаголов I-IV продуктивных классов. Непродуктивные группы глаголов, типовые глаголы: 1 — писать; 2 — держать; 3 — сохнуть; 4 — везти, вести; 5 — лечь-увлечь; 6 — начать-понять. Особенности ударения у глаголов 1-6 непродуктивных групп. Основа прошедшего времени у 3, 4, 5 непродуктивной группы. Непродуктивные группы глаголов (продолжение), типовые глаголы: 7 — тереть; 8 — бороться, колоть; 9 — давать, вставать; 10 — бить; 11 — мыть; 12 — дуть, жить, стать. Особенности ударения у глаголов 7-12 непродуктивных групп. Особенности основы прошедшего времени у глаголов 7 группы. Глаголы, стоящие обособленно в системе русского спряжения: бежать, брить, быть, дать, есть, ехать, идти, ошибаться, реветь, хотеть. - Работа над группой «Глаголы движения» - Глаголы движения как своеобразная подсистема в системе русского язьжа. - Коммуникативная сфера употребления глаголов движения. - Коммуникативно-деятельностный подход при работе над темой «Глаголы движения». - Работа над глаголами движения на разных этапах обучения. - Употребление глаголов движения без приставок. - Употребление глаголов движения с приставками.