Вопросы для обсуждения

- Психологические трудности обучения на НЭО. - Особенности методики преподавания на НЭО. - Работа над глаголом на НЭО. - Работа над лексикой на НЭО. - Падежная система на НЭО: а) Винительный и предложный падежи б) Родительный падеж. в) Дательный и творительный падеж г) Работа по обобщению темы «Падежная система» - Система упражнений и контроля на НЭО - Виды речевой деятельности: а) Говорение на НЭО б) Чтение на НЭО в) Аудирование и письмо на НЭО - Игровые моменты на уроках НЭО - Страноведческая работа на НЭО - Глаголы движения на НЭО - Виды глагола на НЭО - Обзор учебников и учебных пособий для НЭО

Гибкая модель обучения. Интенсивная методика

1. Психологические основы интенсивного метода обучения. Суггестия как возможность выбора; Большой объем материала — возможность обеспечить обучение «без нажима», принцип экономии в психологии; психологическое обоснование нагруженного начала; аффилиативные потребности. Активность восприятия и ее зависимость от мышечной расслабленности; задача снятия мышечных зажимов; средства снятия мышечных зажимов; Понятие суггестивности, общения; средства суггестивности общения; барьеры — защитные средства организма; средства, позволяющие сообразоваться с барьерами — средствами суггестивного воздействия. Механизмы памяти; забывание как нежелание помнить; акцент на неосознанное запоминание; средства непроизвольного запоминания; свойство неосознанно воспринятой информации всплывать, а осознанно усвоенной — угасать; явление импринтинга. Механизм внимания; невозможность опоры на произвольное внимание; факторы, вызывающие непроизвольное внимание; использование последних в качестве параметров отбора учебного материала. Механизм мышления; моделирование речи на уровне высказывания, роль высказывания как единицы обучения в интенсиве; осознание (неосознавание семантического и роль этого явления в оценке учебных пособий, ориентированных на семантические классификации учебного материала; бесконечность «грамматики от смысла». Механизмы речи; необходимость возбуждения всех участков мозга при обучении речи, обеспечение последней связью между всеми участками мозга; необходимость равномерного поступления слуховых и зрительных образов. Личность преподавателя. 2. Педагогическое воплощение интенсивного метода обучения. Отбор грамматических явлений; вся грамматика — в первой трети курса; «бурление аналитического характера»; грамматика на «ага-реакцию»; уровни подачи грамматического материала; грамматика — «на опережение»; техническое оснащение; организация учебного пространства с учетом психологических особенностей личности; тестирование; комплектование группы с учетом уровня владения языком, психологической социальной и половой гетерегенности; беседа с группой. Введение (4 предъявления); первое предъявление, его цель и содержание; второе предъявление его цель, особенности; третье предъявление, цель, содержание; четвертое предъявление, роль музыки. Разработка и тренировка в общении. Работа в парах, тройках; командах и др. способы организации коллективного взаимодействия; принцип реакции на смысл; игра на занятии, переписка, использование всех средств искусства. Практика в общении; искусство формулирования коммуникативного задания. Построение курса; схема микроцикла управления речевой деятельностью; пути от речеучастия к анализу и к собственно речи. Особенности продвинутого этапа. Возможная степень проникновения элементов интенсива в сознательно-практический метод. Гибкая модель обучения; варианты ее реализации в индивидуальном творчестве преподавателя.