145 Глава 1

ОСОБЕННОСТИ ПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВОМ У СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА

§ 1. Общая характеристика

Рассматривая речь слабослышащих детей, мы должны в пер­вую очередь подвергнуть анализу словарь этих детей, рассмот­реть их возможности в отношении овладения словарным соста­вом языка.

Для общей характеристики приведем образцы речи слабо­слышащих детей при их поступлении в специальную школу.

Валя К., 8 лет. Отиатрический диагноз: неврит слуховых нервов на почве перенесенного в раннем детстве церебро-спи-нального менингита. Мальчик слышит речь обычной разговор­ной громкости на расстоянии 2 — 3 м от ушной раковины. Ше­пот различает только у самой ушной раковины.

144

На предложение назвать изображения показанных ему кар­тинок Валя К. дал следующие ответы:

Таня Б., 8 лет. Отиатрический диагноз: неврит слуховых нервов (остаточные явления менингита, перенесенного в 9-ме­сячном возрасте). Девочка различает слова мама, папа, Сережа, произнесенные обычным разговорным голосом на расстоянии 1 м от ушной раковины, шепота не слышит.

На предложение назвать содержание показанных ей карти­нок дает следующие ответы:

Женя Т., 10 лет. Отиатрический диагноз: двусторонний неврит слуховых нервов (остаточные явления менингита, пере­несенного в возрасте 1 года 3 месяцев). Мальчик слышит речь разговорной громкости у ушной раковины.

146

На предложение назвать содержание картинок дает следу­ющие ответы:

В приведенных образцах мы отмечаем ряд глубоких отклоне­ний от нормальной речи. Обследованные нами дети не знали названий самых обиходных предметов. Например, Женя Т. совсем не мог назвать руку, голову, трубу, ящик, ключ и т. п. Из 41-й предъявленной ему картинки мальчик сумел искажен­но назвать только четыре изображения: теть (дед), кика (кис­ка), мыш'а (мышь), неся (нос). Все остальные картинки он либо совсем отказывался назвать, либо пытался изобразить их жес­тами, а в некоторых случаях обозначил звуковым комплексом, не употребляемым в обычной речи.

Немногим лучше обстояло дело с запасом слов у Тани Б. Из 52-х предъявленных ей картинок она в 22-х случаях совсем отказывалась назвать их, а во всех остальных случаях давала неправильные ответы¹.

Валя К. лишь в двух случаях отказался назвать картинки, но и его речь едва ли можно признать удовлетворительной. Ни одна из показанных ему картинок не была названа пра­вильно.

Характерно для всех трех приведенных случаев то, что дети либо совсем не могли назвать изображения, либо заменяли одно название другим, либо употребляли соответствующее обозначе­ние с большим или меньшим его искажением. Так, в словаре Вали К. встречаем слово дым вместо труба², наливать вмес­то стакан, дилез (железо) вместо цепь, грягадя (борода) вместо дедушка, пилит вместо пила, нишка (нитка) вместо катушка, птичка вместо улей, вена (веник) вместо метла. В словаре Тани Б. находим слова куша (кушать) вместо стол, садйся вме­сто стул, пита (писать) вместо чернила и вместо ручка, кусь (ключ) вместо замок, шапи (чай пить) вместе самовар. В чрезвы­чайно бедном словаре Жени Т. мы встречаем дядя вместо бо­рода, му вместо корова и т. п.

Специальное исследование запаса слов у 400 учащихся на­чальной школы для слабослышащих детей (I—V классы) проде­монстрировало весьма характерную картину. Указанным уча­щимся были предъявлены для называния картинки, изобража­ющие самые обиходные предметы и действия. Детям с более развитой речью дополнительно предложили назвать ряд при­знаков предметов.

¹Более детальную количественную характеристику словаря слабослыша­ щих детей мы приведем ниже в несколько иной связи.

² Сходные замещения слов у глухих детей, возникающие по аналогичным (в некотором отношении) причинам, мы описали выше.

147

Перечень предметов, действий и качеств, изображенных

на картинках, применявшихся при исследовании словаря

слабослышащих детей

Для учащихся приготовительного и I классов.

Предметы: стол, стул, доска, шкаф, книга, чернильница, дверь, лопата, яблоко, диван, буфет, кровать, часы, корыто, спички, кувшин, бутылка, сумка, замок, самовар, чайник, чаш­ка, стакан, тарелка, нож, банка, хлеб, валенки, туфли, мяч, ба­рабан, сани, ножницы, топор, морковь, трамвай, лошадь, кош­ка, верблюд, свинья, петух, брюки, платье, шапка.

Признаки предметов: белый, черный, синий, зеленый, красный.

Изображенные действия: стоит, сидит, спит, читает, пишет, рисует, одевается, пьет чай, решает, чистит пальто, ме­тет пол, купает, стирает, режет, колет, копает, поливает, кра­сит, лечит, стреляет.

Для учащихся И—V классов.

Предметы: медаль, газета, термометр, кувшин, мавзо­лей, мешок, подушка, ремень, цыпленок, звезда, радио, теле­фон, гвозди, конверт, умывальник, платье, кровать, пенал, ле­карство, расческа, абажур, костыли, графин, крючок, звонок, шашки, кран, календарь, бритва, весы, наушники, кисточка, марка, бинокль, булавка, лампа, парашют, курица, веник.

148

Признаки предметов: красный, синий, желтый, зеле­ный, черный, белый, большой, маленький, злой, добрый.

Изображенные действия: топит печку, считает на счетах, пилит, ловит, бросает, играет, стелет, лезет на дерево, режет, катается, кладет, надевает, курит, читает, красит, пере­вязывает, моет, сушит, кормит, наливает.

В результате мы получили цифры, характеризующие особен­ности овладения словарным запасом у учащихся начальной школы слабослышащих. Эти данные могут быть изображены в виде кривой (рис. 9).

Приведенные цифры иллюстрируют отклонения от нормы в овладении словарным запасом слабослышащими детьми. Толь­ко 25,75% всех учащихся школы для слабослышащих детей дают свыше 80% правильных ответов при назывании обиход­ных предметов и действий. 17,75% детей способны дать от 60 до 80% правильных ответов при назывании самых обиходных предметов и действий, 56,55% слабослышащих учащихся дают менее 60% правильных ответов.