Методы изучения обученности и сформированности профессиональных знаний, умений и личностных качеств обучающихся

Наблюдение - один из доступных педагогу методов изучения педагогических ситуаций и их отдельных сторон. Этот метод широко применяется для изучения обучаемых, их поведения, взаимоотношений. Он также результативен в познании деятельности педагога,

Основные, особенности метода и условия его применения:

• наблюдение возможно за психическими явлениями, выраженными в движениях, мимике, позе, речи;

• наблюдение может быть - кратковременным и длительным, одноразовым и многоразовым.

Организуя наблюдение, необходимо сформулировать цель (для чего наблюдать), а также определить объект наблюдения; иметь хотя бы минимальные сведения о предмете (объекте) наблюдения; определить последовательность наблюдения (с чего начать, к чему перейти, чем закончить).

В ходе наблюдения держать в поле внимания основную цель и объект наблюдения; по возможности устанавливать причинную сиять наблюдаемого с другими явлениями.

Результаты наблюдения надлежит фиксировать. В настоящее время для этого существует обширный арсенал технических средств; фото и киносъемки, видео - и звук магнитофоны. Однако технические средства не всегда могут быть, применены и тогда возникает необходимость в записи.

Материалы наблюдения студент фиксирует в отчете практики, ведет запись поведения обучаемого с точки зрения внимания с наследующим анализом полученного материала. Педагогическое наблюдение — это довольно пассивная форма проведения научного исследования.

Более активной формой является исследовательская беседа. Беседа как метод научного исследования позволяет выяснять мнение и отношение как педагогов, так и обучаемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны.

Требования к беседе:

• предварительная подготовка;

• умение вызвать собеседника на откровенность;

• нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

• четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование.

Опрос как метод психологического исследования. Как и наблюдение, опрос доступен преподавателю, но требует определенных умений в его проведении. Выделяют следующие виды опроса: опрос «лицом к лицу» - беседа точный опрос - анкета. И тот и другой могут быть стандартизированным, не стандартизированным и полустандиртизированным. Стандартизированный опрос предполагает одинаковые вопросы для всех опрашиваемых, не станцартизированнный - свободная беседа на определенною тему, полустандартизированный - опрос, к котором основные вопросы, стандартные для всех опрашиваемых, второстепенные - нестандартные, Основные этапы по составлению опросника следующие:

• определение характера информации, которую необходимо получить;

• составление вопросов, которые предполагается задать опрашиваемым; предварительная проверка опросника путем пробного опроса;

• корректировка опросника.

При формулировании вопросов следует придерживаться следующих правил:

1. Каждый вопрос должен быть логически законченным (заключить одну мысль).

2. Вопрос должен быть коротким.

3. Вопрос должен быть конкретным.

4. Вопрос должен исключать шаблонные ответы.

5. При составлении вопросов избегать мало употребляемых слов.

6. К вопросу могут быть дамы ответы, из которых опрашиваемый выбирает ответ, в большей мере выражающий его мнение.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные — без указания автора ответов; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т. д.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Качество теста определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Для оценки качества результата обучения дисциплинам художественно-проектной группы используются методы педагогического консилиума, экспертных оценок, педагогических наблюдений, а также мониторинговая технология.

Лежащее в основе метода педагогического консилиума педагогическое обсуждение (Ю. К. Бабанский) используется при проведении учебных просмотров для проверки качества учебных работ по практическим дисциплинам художественно-проектной группы. Метод педагогического консилиума используется не только для комплексного объективного оценивания, но и для педагогической диагностики в контексте педагогического эксперимента.