Общедидактическая схема проектирования занятия (урока)
1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.
2. Определить воспитательные возможности учебного материала.
3. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке.
4. Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.
5. Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке.
6. Разобрать структуру урока, определить поэтапность и продолжительность ее элементов.
7. Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.
8. Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.
9. Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.
10. Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника на уроке.
11. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.
12. Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерий оценок.
13. Определить содержание и объем домашнего задания.
14. Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания.
15. Предложить литературу для самостоятельной работы по теме и дисциплине.
Общие правила конструирования и проведения занятия
•Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
•Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.
•Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.
•Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.
Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.
Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.
Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие веду-щие идеи, сообщить школьникам.
Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых знаний, умений и навыков.
Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.
Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.
Во время проведения занятия
Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.
Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
Задания и инструктаж давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.
Пристально следить за тем, как учащиеся слушают педагога. Потеря внимания - сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.
Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!
Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.
Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность.
Приложение 5
Таблица 6.1 - Классификация форм учебных занятий (уроков)
|
Тип учебного замятия |
Основополагающая дидактическая задача |
Логика учебного занятия (урока) |
Другие формы организации учебно-познаватель. деятельности |
|
Урок изучения новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, способов действий и отношений в объекте исследования |
Мотивация и актуализация опорных знаний и умений — восприятие, осмысление и первичное запоминание — первичная проверка понимания нового материала — первичное закрепление — анализ |
Лекция, экскурсия, исследование, лабораторная работа, учебная практика, урок-сказка, урок-игра |
|
Урок закрепления знаний и способов действий учащихся |
Организация и осуществление усвоения учащимися способов деятельности путем воспроизведения информации по образцу и в измененной ситуации |
Мотивация и актуализация опорных знаний и умений, их коррекция—организация деятельности по применению знаний по образцу в измененной и новой ситуации с целью формирования умений безошибочного применения знаний — самоконтроль и контроль-коррекция |
Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. |
|
Урок комплексного применения знаний и способов действия |
Обеспечение усвоения знаний и способов действий учащихся на уровне применения в измененной и новой ситуации |
Мотивация и актуализация комплекса знаний, необходимых для применения на творческом уровне — образец комплексного применения знаний и способов действий — самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях — самоконтроль, контроль-коррекция |
Семинар, практикум, лабораторная работа, деловая игра, конференция |
|
Урок обобщения и систематизации знаний |
Формирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме, установление внутрипред-метных и межпредметных связей |
Мотивация — анализ содержания учебного материала — выделение главного — обобщение и систематизация — установление внутри-предметных и межпредметных связей |
Семинар, конференция, «круглый стол» |
|
Урок проверки и оценки коррекции знаний и способов действий |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение коррекции знаний и способов действий |
Мотивация — самостоятельное выполнение контрольного задания — самоконтроль — контроль — анализ — оценка-коррекция |
Зачет, коллоквиум, семинар, общественный смотр занятий |
Приложение 6
Таблица 7.1 - Продуктивные приемы деятельности педагогов, используемые на занятии
|
|
Активизация познавательной деятельности обучающихся |
|
|
|
Организация контроля
|
Создание положительного эмоционального настроя |
|
|
Приложение 7