Раздел 1 теоретические основы проблемы исследования

1. Понятие, типы и виды самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа — одна из форм учебной деятельности учащихся. Вопросам организации самостоятельной работы как способа активизации познавательной деятельности учащихся рассмотрены в работах А.В. Даринского, Б.П. Есипова, М.П. Кашина, П.И. Пидкасистого, Р. М. Микельсона и других [10].

В педагогической литературе даются разные определения ее сущности. Одни авторы за основу берут описание способов руководства действиями учащихся, содержание выполняемых заданий и их значение для "воспитания личности учащегося, другие — уровень самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении тех или иных работ, третьи — характер решаемых учебных задач и т. д. В соответствии с таким подходом к определению сущности самостоятельной работы по-разному характеризуются структура самостоятельной работы, ее звенья и место в них самоконтроля учащихся. Некоторые авторы при определении сущности самостоятельной работы и ее структуры больше уделяют внимания внешней стороне ее проведения.

Так, Р. М. Микельсон под самостоятельной работой понимает «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя».

В ряде публикаций подчеркивается необходимость установления определенного времени на выполнение задания, самостоятельное планирование работы, обязательность проявления учащимися самостоятельности и умственного напряжения, уяснения поставленных перед ними учебных задач. В некоторых работах намечены этапы самостоятельного выполнения учащимися трудового задания: подготовительный (ориентировочный) и исполнительный. Некоторые авторы к основным звеньям самостоятельной работы относят уяснение учащимися поставленной задачи и участие их в планировании учебно-производственной деятельности.

Самостоятельная работа учащихся – это такая работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий. (Е.П.Есипов) [10].

Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.

Функции учителя находятся в тесной связи с функциями учащихся и выражаются в следующем. Учитель предлагает учащимся конкретное устное или письменное задание для самостоятельной работы, определяющее мотивы и цель работы, последовательность её выполнения, приёмы проверки самими учащимися результатов, способы их оформления. Преподаватель не только наблюдает за практическими действиями школьников, но и контролирует эти действия, даёт учащимся своевременные указания, предотвращающие возможные ошибки, анализирует самостоятельную деятельность учащихся, выясняет, правильно ли выполнено задание, насколько осмысленны и усвоены учащимися содержание и результаты сделанной работы, а также проверяет, какими знаниями, умениями, навыками овладели школьники, оценивает качество выполненной ими работы.

Учитель по существу программирует учение школьников и, кроме того, организует, наблюдает и анализирует самостоятельную работу учащихся. Ведущую роль учителя при выполнении учащимися самостоятельной работы не только вполне сохраняется, но и расширяется, усложняется:

• имеется организующий внешний стимул, заключающийся в задании, которое намечает цель предстоящей самостоятельной деятельности, ставит перед учащимися новые вопросы, подлежащие исследованию, и определяет приёмы самоконтроля, позволяющие определить достижение поставленной цели работы;

• используются накопленные знания, умения и навыки учащихся, обеспечивающие возможность программирования тех умственных процессов и практических действий, которые были бы адекватны содержанию задания и способствовали его успешному осуществлению;

• процесс учения частично управляется благодаря предусмотренным в задании элементам самоконтроля и обратной информации, дающим учителю возможность не только определить степень усвоения знаний школьниками, но и выяснить ход познавательных процессов, обеспечивающих усвоение знаний и практическое их использование.

К основным признакам самостоятельной работы учащихся относятся следующие:

1. Наличие познавательной или практической задачи, вопроса, проблемной ситуации, которые побуждают учащихся к самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности, требующей умственных, волевых и физических усилий. Эта задача выдвигается логикой учебного процесса, содержанием изучаемого материала, особенностями выполняемой работы или задается педагогом.

2. Проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных или практических задач. На разных этапах учебной работы самостоятельность учащихся проявляется по-разному, проходя стадии от простого выполнения задания на основе подробного инструктажа педагога до самостоятельной творческой деятельности. Внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий являются планирование ими своей работы, подготовка рабочих мест, выполнение задания без непосредст­венной помощи и подробного инструктажа педагога, проверка и оценка результатов работы и др.

3. Систематическое осуществление учащимися самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов ее выполнения.

4. Включение в задания для самостоятельной работы полноценного в образовательном, воспитательном и логическом отношении материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, овладению приемами умственной и практической деятельности, самообразования и творчества.

5. Руководящая роль педагога в организации самостоятельной работы учащихся заключается в постановке познавательных задач, сообщении им новых знаний, в проведении инструктажа о порядке выполнения различных работ (лабораторных, практических, по самостоятельному приобретению знаний и т. д.). Он контролирует работу учащихся, оказывает им помощь, анализирует выполненные задания, разбирает допущенные ими ошибки. По мере овладения материалом, приемами работы и самоконтроля растет опыт учащихся, развивается их самостоятельность и активность в обучении. Постепенно отпадает необходимость в подробном инструктаже педагога и его контроле.

6. В зависимости от степени самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий можно говорить о разных уровнях их самостоятельной работы, зависящих от возрастных особенностей учащихся и уровня их подготовки, характера изучаемого материала и выполняемых практических заданий. Большое значение для развития самостоятельности учащихся имеет опыт и мастерство педагога, традиции учебного заведения, особенности организации учебного процесса, состояние материальный базы и некоторые другие факторы.

В соответствии с основной дидактической целью можно выделить следующие виды самостоятельной работы (таблица1): 1) предварительные работы, подготавливающие к изучению новых знаний; 2) работы, организуемые с целью изучения нового материала; 3) работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний; 4) работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; 5) обобщающие самостоятельные работы; 6) проверочные самостоятельные работы.

Таблица 1 Виды самостоятельной работы

Форма организации обучения	Виды и особенности самостоятельной работы учащихся
Уроки	Работа с учебной литературой, самостоятельное решение задач, выполнение упражнений, заданий, подготовка к уроку рефератов, докладов, самостоятельная работа с применением ТСО, компьютерных обучающих и контролирующих программ, самостоятельная работа со всевозможными заданиями
Лекции	Активное слушание и конспектирование лекций, самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте лекции
Семинары	Работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре
Лабораторно-практические занятия	Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы
Экскурсии	Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии
Игры	Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом
Домашняя самостоятельная работа	Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий, в том числе творческих

Типы самостоятельных работ

1. Самостоятельные работы по образцу.

Работы этого типа выполняются учеником всецело на основе образца, подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности и самостоятельности школьника не выходит в этом случае за рамки, воспроизводящей деятельности. В практике обучения самостоятельные работы по образцу охватывает большое разнообразие видов. Тут могут быть и текстуальные, и иллюстрированные, и производственно - трудовые, и опытнические и многие другие самостоятельные работы в зависимости от характера конкретного содержания изучаемого материала. Но какие бы они не были по содержанию, общим для работ этого типа является то, что все данные для выявления искомого, а также сам способ, идея (принцип), решения представлены в готовом виде непосредственно в самой задаче самостоятельной работы. От учащихся, не требуется какой,- либо реконструкции воспроизводимого материала, так как вывод по существу содержится в посылках самой задачи, на основе которых его надо лишь выявить и представить в развёрнутом виде.

Как видим, уровень познавательной самостоятельности в деятельности ученика при выполнении перечисленных выше и других аналогичных видов работ проявляется в узнавании, осмысливании, запоминании, текстуальном воспроизведении или подведении нового факта, явления, события под уже известное понятие. Все эти действия ученика при выполнении соответствующих заданий по сути дела не являются подлинно самостоятельными, ибо они выполняются по образцу. Деятельность ученика элементарна, протекает в форме простого воспроизведения, причём действия с понятиями, к которым учащийся систематически прибегает в процессе своей деятельности, мало способствует развитию его мышления. Назначение самостоятельных работ по образцу совсем иное. Содействуя накоплению учеником опорных фактов и способов деятельности в области изучаемой дисциплины, умений и навыков, их прочному закреплению, эти работы создают необходимые условия для перехода ребёнка к выполнению заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности.

2. Реконструктивные самостоятельные работы.

На этом уровне в учебной деятельности ученика интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане реконструирования, преобразования структуры учебных текстов и наличного опыта решения задач, предлагаемых учителем для самостоятельного выполнения их учащимися. На основе имеющихся знаний и опыта решения задач по образцу ученик может самостоятельно осмыслить внутреннюю структуру изучаемого материала, дать описание действий с объектами изучения, анализировать и предвосхищать возможные исходы этих действий.

Характерным признаком этого типа самостоятельных работ является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея (принцип) решения, а учащемуся необходимо развить её в конкретный способ (или способы) решения применительно к условиям задания (структуре объекта изучения). Самостоятельные работы этого типа правомерно назвать реконструктивными самостоятельными работами. Их отличительная особенность состоит в том, что в ходе их выполнения в деятельности ученика отмечается изменение, перестройка его мысли в форме развития готовой идеи (принципа) решения в конкретный способ (или способы) деятельности.

При выполнении заданий этого характера в процессе ряда сравнений и переформулирований уже включено добывание новых знаний, хотя основное значение здесь имеет ещё реконструкция старого, хорошо усвоенного содержания (учебного материала).

Выполнение самостоятельных работ реконструктивного типа предполагает, как видим, анализ на основе описания объекта, явления или события различных возможных путей решения и выбор наиболее правильного из них или последовательное нахождение логически следующих друг за другом нескольких способов решений.

При выполнении самостоятельной работы реконструктивного типа: а) познавательная активность и самостоятельность ученика не выходит за рамки элементарного обобщения, ведущего к установлению сходства либо наличного знания и способа решения соответствующей задачи, либо способов решения двух задач (хорошо известной и новой); б) привлечение учеником ранее усвоенных знаний и прошлого опыта познавательной и практической деятельности при решении задач ограничивается рамками конкретизации уже известных учащемуся положений, входящих в его формализованный опыт.

По своему дидактическому назначению реконструктивные самостоятельные работы могут быть применимы во всех звеньях учебного процесса. Особое место в этом типе самостоятельных работ отводится практическим работам, в ходе выполнения которых ученики самостоятельно применяют общие правила, закономерности, понятия в различных конкретных ситуациях, придумывают соответствующие конкретные примеры к общим положениям, составляют задачи, реконструируют ранее изученный учебный материал с целью его приложения к решению заданий с изменёнными конкретными условиями.

3.Вариативные самостоятельные работы.

Переход ученика от воспроизводящей к творческой познавательной и практической деятельности в рамках учебного познания берёт своё начало в ходе накопления ребёнком опыта воспроизводящей самостоятельной деятельности. Именно здесь он вырабатывает умения отбирать из прошлого формализованного опыта нужные способы, приёмы деятельности – знания и умения, необходимые для решения задач. Варьируя, комбинируя эти элементы своего опыта, ученик «и отыскивает особый, своеобразный путь, сотканный из различных элементов тех познавательных умений, которые закрепились в опыте».

Сам же ход решения задачи (поиск и возникновение идеи решения) как бы выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления проявляется в постоянном варьировании условий и материала задачи под углом зрения цели (требования задачи). Поэтому самостоятельные работы такого рода обычно содержат в себе познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему проблемной ситуации и получения необходимой новой информации. Для того чтобы решить эти задачи, ученик использует определённую часть знаний из числа тех, которые были им ранее усвоены.

Специфика задач, заключённых в самостоятельных работах такого рода, выражается в том, что они предполагают поиск либо познавательно- логического, либо экспериментально- практического характера. В первом случае ученик, оперируя самыми разнообразными фактами, событиями, явлениями, закономерностями, устанавливает в них сходство и различие, классифицирует их по существенным признакам, устанавливает между ними причинно - следственными связи, демонстрирует умение проводить сравнительный анализ одного и того же факта, явления, события и т.п. по двум и более источникам.

При выполнении самостоятельных работ вариативного типа: а) познавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождении способа решения в рамках решения соответствующей задачи (т.е. не сводится к актуализации усвоенных знаний и преобразующему воспроизведению известных способов решения); б) ученик привлекает и варьирует в ходе решения задач в основном элементы своего формализованного опыта, однако соответствующие знания обычно употребляются в существенно новой функции, благодаря чему возникает продуктивный процесс получения новой информации; отсюда следует, что при выполнении работ этого типа идёт накоплении учеником нового опыта (уже не только формализованного) деятельности на уровне овладения элементарными методами исследования в отдельно взятых учебных дисциплинах, закладываются основы выработки умений переноса этих методов на более широкий круг родственных дисциплин.

Познавательные и практические действия ученика при выполнении вариативной самостоятельной работы совершается в основном в рамках преобразующего воспроизведения ранее усвоенных знаний и образцов решения проблем - задач. Однако деятельность его в целом приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена она на получение (в основном посредством логических выводов) учеником новой информации.

Самостоятельные работы вариативного типа стимулируют такие познавательные и практические действия ученика по применению ранее усвоенных знаний и опыта познавательной деятельности, которые позволяют получить дополнительную новую информацию. Тем самым знания учащихся углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более действенными, вариативными, а мышление ученика, выражающееся в собственных дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности.

Вариативные самостоятельные работы могут носить внутри-предметный (межтематический) и межпредметный (стыковой) характер. Внутри-предметные работы строятся с учётом наличных знаний у ученика по нескольким темам или разделам; межпредметные- разрабатываются на базе объективно существующих диалектических связей между различными областями знания, усвоенного учеником в ходе изучения родственных дисциплин.

4. Творческие самостоятельные работы.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности ученика проявляется в ходе выполнения им творческих самостоятельных работ, где предполагается уже непосредственное участие школьника в производстве принципиально новых для него знаний, ценностей материальной и духовной культуры. Задания во всех видах творческих работ содержат условия, стимулирующих возникновение особых проблемных ситуаций, которые можно создать на уроке различными способами: а) путём чёткой постановки проблемы самим учителем; б) путём предъявления таких условий, анализируя которые учащийся сам должен понять и сформулировать содержащиеся в них проблемы; в) путём постановки более или менее чётко обозначенной проблемы, по логике поиска решения которой ученик должен самостоятельно выявить новую, дополнительную проблему (предусмотренную при конструировании проблемной ситуации); г) наконец, путём постановки такой задачи, в ходе решения которой ученик самостоятельно обнаруживает новую проблему, которая не предусматривалась при конструировании проблемной ситуации.

Деятельность ученика при решении подобного рода задач постепенно освобождается от готовых образцов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер. Она складывается из таких умственных и практических действий, которые в реальном процессе мышления ученика выступают как совокупность суждений, умозаключений и практических операций при подготовке, нахождении и разработке существенно новых принципов и планов решения задач, при выявлении и постановке новых проблем, при высказывании новых оценочных суждений и т.п.

Творческие самостоятельные работы по своему содержанию специфичны, отражают характер фактического материала и логику, присущую каждой отдельно взятой учебной дисциплине. Вместе с тем во всех таких работах имеется и общее, единое, что их роднит, объединяет. Это – наличие в них ситуации, которая направляет ученика на творческие поиски; это – характер деятельности ученика. Учащийся при выполнении творческих работ вынужден прежде всего задуматься о нахождении способа деятельности и о характере тех существенно новых знаний, которые он должен получить в ходе решения задачи. Для этого учащийся должен подвергнуть анализу условия задачи, открыть новый принцип (идею) решения и в зависимости от этого направить свои поиски на развитие и логическое обоснование полученного нового принципа решения, причём прежние знания и опыт познавательной и практической деятельности используются им выборочно в зависимости от анализа условий конкретной задачи.

Творческая деятельность ученика в обучении протекает на разных уровнях. Самая высокая ступень творческой самостоятельности – это умение ученика выделить и сформулировать проблему в заданной ситуации, поставить новую проблему и разработать план её решения, определить пути поиска решения, построить гипотезу этого решения.

Уровни самостоятельных работ

В зависимости от того, как ученик умеет пользоваться полученными знаниями, выделяют три уровня самостоятельности: копирующий, воспроизводящий и творческий. Можно, конечно, ограничиться и таким подходом. Но если ориентироваться на более отдалённые результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности и личности, то, определяя её уровни, необходимо иметь в виду разные её стороны. Тогда критериями выделения уровней могут быть:

• степень сформированности знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);

• содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами учащихся);

• отношение школьников к учебной деятельности, её нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества).

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

Низкий уровень. Ученик может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Это - подражание, постоянный и необходимый спутник учения. Подражание является свойством развивающей личности, а с другой стороны - способом познания действительности. Ведь любое действие человека, особенно ребёнка, так или иначе, связано с деятельностью других людей. Но, чтобы подражать, ребёнок должен иметь какую-то возможность перехода оттого, что он умеет, к тому, чего не умеет. Ценность же такой самостоятельности будет зависеть от того, какие образцы для подражания получает ученик.

В среднем и старшем возрасте низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому предметные и обще-учебные умения используются только в стандартных ситуациях. Слабо представлены умения, связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

Средний уровень (активно-поисковый) – это свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать её решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Однако межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется взаимоконтроль и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).

Высокий уровень (интенсивно-творческий). Ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутри-предметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы её решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с её условиями. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.

Условия организации самостоятельной работы учащихся.

Усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, если учитель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого учителю необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой учитель руководствуется следующими дидактическими требованиями:

1. Самостоятельную работу учащихся нужно организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление учащимися не только знаний, но и своего рода фонда общих приёмов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания.

2. Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Здания самостоятельной работы должны быть направлены не столько на усвоение отдельных фактов, сколько на решение различных проблем. В самостоятельной работе надо научить учащихся видеть и формулировать проблемы, самостоятельно решать проблемы, избирательно используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.

3. Для активизации умственной деятельности учащихся необходимо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения.

Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащийся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его умственных способностей. Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющееся путём изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий.

Узловым вопросом в подготовительной работе учителя к очередным урокам является отбор целесообразных заданий для самостоятельной работы. При отборе заданий он исходит из темы и целей данного урока, учитывает при этом общие цели обучения в школе и специфические особенности своего учебного предмета. Выполнение этих требований способствует усвоению, расширению и углублению учащимися знаний, развитию интеллектуальных способностей учащихся, формированию умений и навыков самостоятельной работы.

При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. У учащихся, например, младшего школьного возраста ещё слабо развиты волевые психические процессы. Их внимание ещё неустойчиво. Каждый новый, даже слабый раздражитель может их отвлечь. Ребята не могут длительное время сосредоточивать своё внимание на одном и том же действии или предмете. Их нервная система ещё слаба, центры коры головного мозга быстро утомляются и не выдерживают длительного напряжения. Нельзя требовать от школьников длительного выполнения однообразной работы. И при отборе заданий учитель должен особенно чётко продумать и постараться предвидеть возможности для побуждения учащихся к активной мыслительной деятельности.

При организации самостоятельной работы особенно ценны такие задания, которые имеют проблемный характер, требуют открытий, исканий. Они рассчитаны не на простое запоминание или воспроизведение изучаемого материала, а на осмысливание его: на объяснение фактов, на сравнение изучаемых предметов и явлений, на осознание связей между ними, на доказательство усваиваемых положений и т.д.

С активизацией умственной деятельности учащихся непосредственно связано требование посильности предлагаемой учащимся самостоятельной работы. Давая учащимся задания для самостоятельной работы, учитель должен не только объяснить школьникам, что они должны сделать, что узнать, что выучить, но и дать указания, как действовать, как пронаблюдать, как описать, как выучить[9].