1.3. Методичні аспекти викладу лекційного тексту

Від того, як лектор "начитає" текст своєї лекції, залежить досягнення їм дидактичних цілей. Існують психологічні особливості сприйняття усної мови. Лектор повинен так висловлювати матеріал, щоб слухачі:

1) розуміли інформацію;

2) вона викликала б у них інтерес;

3) щоб вони встигали законспектувати сприйняту на слух або візуально інформацію - і не механічно, а осмислено;

4) щоб мали можливість короткочасної розрядки під час "піків уваги".

Лекція може бути добре написана і погано прочитана, будучи організованою в письмовий текст, науково-навчальна інформація повинна бути трансформована в усну мову так, щоб вона в повному об'ємі була сприйнята і засвоєна аудиторією.

І тут на перший план виступають мовна культура, ораторська і педагогічна майстерність лектора.) Дослідницькі дані показують, що пік майстерності вузівського лектора доводиться на вікову групу викладачів 50-60 років.

Позначаються стаж викладацької роботи, спілкування, професіоналізм і соціокультурний досвід лекторів, знання ними психології студентів і технології педагогічного процесу.

Лекторська майстерність припускає уміння користуватися текстом лекції. Знання тексту і сценарію лекції необхідне для її успішної інтерпретації і одночасного управління роботою студентів. Текст регламентує мовну діяльність викладача, не дозволяє йому захоплюватися, забувши про ліміт часу.

Необхідно виховувати в собі уміння не тільки анотування, реферування і конспектування, але "згортання" усного викладу без збитку його інформативності, якщо цього вимагають обставини.

Усна мова декілька відрізняється від письмового тексту елементами розмовного стилю, емоційністю, імпровізацією, "ліричними відступами" під час піків уваги. Лектору необхідне уміння управляти процесом конспектування.

Студенти, особливо молодших курсів, не уміють писати конспект. Вони часто просять лектора диктувати їм. Їх слід учити умінню витягувати інформацію з усної мови і переробляти її в конспект: знаходити головне, опускати другорядне, застосовувати абревіатури, скорочення, схеми, графічно виділяти формулювання, закони, поняття, визначення і т.п. (кольорові фломастери, абзаци, підкреслення).

Корисно в ході лекції подавати репліки: "Це слід записати буквально"; "Зараз можна просто послухати". Повторами і повільнішим темпом можна виділяти дидактичні одиниці, стежити за їх фіксацією. Корисно час від часу пройти по аудиторії і прослідкувати, чи всі студенти пишуть конспекти, чи встигають за темпом мови лектора.

На лекційному занятті відбувається подвійна трансформація інформації: текст лекції об мову лектора об текст студентських конспектів. В зв'язку з цим корисно перевірити вибірково декілька конспектів, порівнявши їх друг з іншому, з авторським текстом лекції, встановивши ступінь адекватності учбової інформації.

Якщо ключова інформація, що міститься в авторському і студентському варіантах тексту співпадає, значить, педагогічна мета лекції досягнута.

1.4. Психологічні особливості діяльності викладача при підготовці і читанні лекції

Як вид діяльності викладача лекція з психологічного боку характеризується цілями, мотивами, способами, функціонуванням пізнавальних процесів, напругою сил і т.д.

Цілі лекції - це її результати, що представляються, тобто те, чого хоче досягти викладач: чому навчити, що виховати, дати більше новий матеріал, поставити ряд проблем або намітити орієнтири для самостійного його вивчення студентами. Визначення мети лекції залежить від її вигляду: одна справа настановна лекція для заочників, зовсім інше - оглядова лекція для випускників або лекція з окремої наукової проблеми. Своєрідній по своїх цілях є ввідна лекція: у ній студенти знайомляться з програмою, порядком вивчення предмету, основною літературою і т.д.

Мотиви підготовки і читання лекції викладачем - це спонукачі його активності, що додають той або інший сенс його діям. Такими мотивами можуть бути: відчуття відповідальності за якість лекції, прагнення сумлінно виконати свої обов'язки, інтерес викладача до предмету, процесу пояснення і передачі знань, бажання допомогти студентам оволодіти складним матеріалом і т.д. Зустрічаються і іншого роду мотиви: блиснути своєю ерудицією, результатами своїх досліджень, повідомити, "що і де відбулося" (оглянути, але не розкрити тему).

Немало означають мотиви, що постійно діють (відчуття довга, відчуття відповідальності і ін.) і ситуативні (ясне розуміння завдань чергової лекції, необхідність ретельної підготовки до неї і ін.).

Способи підготовки і читання лекції визначаються на основі співвідношення її цілей з конкретними умовами і завданнями діяльності викладача (кому і яка лекція читається, бажаний зміст, учбові і виховні результати і т.д.).

Підготовка і особливо читання лекцій - це складна діяльність викладача, що вимагає великої напруги всіх його сил і майстерності. Мистецтво класної розповіді зустрічається у викладачі не часто, - не тому, що це був рідкісний дар природи, а тому, що і обдарованій людині треба багато потрудитися, щоб виробити в собі здатність цілком педагогічної розповіді.

Викладач, готуючись до лекції, визначає її місце в курсі, зв'язок з темами суміжних дисциплін, складає її план, відбирає матеріал, пише текст, виробляє модель свого виступу. При цьому викладач вирішує, які питання він освітлюватиме докладніше, які він надасть студентам вивчати самостійно, а які розгляне на семінарському занятті.

Більшість викладачів вважають за доцільне писати повні тексти лекцій, відпрацьовувати послідовність і стиль викладу, його логіку, докази, факти і висновки. До кожної лекції, навіть маючи повний її текст і вже прочитавши її, потрібно готуватися знову, в думках її виконати, відновити, поліпшити, привернути новий матеріал.

Якщо викладач з року в рік накопичує факти по своєму курсу, систематично розробляє його проблематику, підготовка чергової лекції стає творчим процесом, що доставляє задоволення.

Викладач обдумує і виробляє установки, способи, як, роблячи вступ, зацікавити, набудувати аудиторію на слухання лекції, як доказово і глибоко викласти основні її частини і логічно завершити лекцію, зробити висновок. У думках готуючись до лекції і настроюючи себе на творче її читання, викладач уявляє собі аудиторію, її можливу поведінку і відношення. Як би не був досвідчений викладач, йому не можна бути безтурботним, несамокритичним, він повинен завжди пам'ятати про умови колективної уваги слухачів.

Увага студентів в процесі сприйняття лекції є переважно інтелектуальною. Відмітна особливість інтелектуальної уваги - його пізнавальна спрямованість, основу якої складає єдність мислення і зосередження.

Велике значення надається виробленню у студентів стійкої звички входити в стан колективного зосередження на предметі лекції обов'язково з першого ж учбового заняття.

Всяка неадекватна форма мови, невиправдано затягнуті паузи - все це спричиняє за собою ослаблення інтелектуальної готовності студентів до початку роботи на лекції.

Практика викладання свідчить, що краще відпрацювати текст лекції, завершити її підготовку декілька днів до виступу. В цей час мислення на усвідомленому і неусвідомленому рівні продовжить роботу, посилиться самокритичність, виникнуть уточнення, додавання до тексту.

При читанні лекції викладач створює проблемні ситуації, будить у навчаних пізнавальний інтерес і бажання знайти способи для їх дозволу. Ведучими тут є мотиви інтелектуального пошуку, знаходження рішення тій або іншого виниклого завдання.

Викладачу не слід переповнювати лекцію емоціями. Посилення аргументування, обґрунтування положень, переконання повинні йти по двох напрямах: раціональному і емоційному. Інший раз емоційними прийомами, натиском на голос викладач сподівається подолати "інформаційну порожнечу", наукову і логічну неспроможність положень, що висуваються, недолік своєї підготовленості.

Проте доведено, що позитивний ефект, який дає емоційний процес при деякій оптимальній інтенсивності, може перейти в свою протилежність і дати негативний дезорганізуючий ефект при надмірному посиленні емоційного збудження.

Ні роблений спокій, ні помилковий пафос не можуть дати позитивних результатів, для цього потрібні висока культура, ерудиція, інтелігентність.

Оптимальній діяльність викладача під час читання лекції буде тоді, коли він враховує психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення, емоційних і вольових процесів студентів. Лекція за змістом, структурі і формі викладу повинна сприяти сприйняттю і розумінню її osnovnykh положень, розвивати інтерес до наукової дисципліни, направляти самостійну роботу студентів, задовольняти і формувати їх пізнавальні потреби.

Різноманіття в побудові і методиці читання лекцій визначається не тільки особливостями наукової дисципліни, але і профілем вузу, факультету, кафедри.

Лекції з гуманітарних наук завжди відрізнятимуться від лекцій з природно-математичних наук, не дивлячись на те, що в тих і інших дотримуються одні і ті ж дидактичні принципи. На одному і тому ж факультеті, по одній і тій же науковій дисципліні лекції методично розрізняються залежно від того, чи читаються вони для студентів молодших або старших курсів, для студентів денного або заочного відділення. У всіх цих випадках доводиться враховувати особливості студентської аудиторії.

Сприйняття лекцій студентами молодших і старших курсів не однаково, і цю обставину завжди враховують досвідчені лектори. Особливо важко засвоювати лекційний матеріал першокурсникам. Вчорашній школяр, що переступив поріг вузу, опиняється в незвичних умовах. Новій для нього раніше 10* всього є лекція, яка читається дві години з невеликою перервою. Мова лектора - монологічна; у лекції містяться нові терміни, ставляться складні теоретичні і дискусійні питання, що примушують студента-першокурсника роздумувати.

Лекцію треба записувати, а ця дуже важка справа для першокурсників. У середній школі вони записували порівняно мало і дуже часто під диктування вчителя. Не маючи досвіду, студенти перших курсів намагаються записувати дослівно все, допускаючи масу пропусків і спотворень. Проте головна біда першокурсників полягає в невмінні виділити в лекції головне, відрізнити другорядне.

Не відступаючи у принципі від істоти вузівського викладання, в методиці читання лекцій необхідно враховувати особливості першого курсу. Тут при читанні лекцій не можна ігнорувати ті навики, які придбані такими, що вчаться в середній школі.

Шляхом ряду прийомів лектор може полегшити першокурсникам сприйняття і засвоєння лекційного матеріалу:

1. Для розкриття складних теоретичних положень слід наводити найцікавіші факти, прості і яскраві приклади.

2. При першій-ліпшій можливості необхідно показувати зв'язок висловлюваного наукового матеріалу з практикою, значення набуваючих знань в майбутній практичній діяльності по вибраній спеціальності.

3. Максимально використовувати в процесі читання лекцій наочну допомогу і технічні засоби навчання.

4. Темп лекції повинен бути декілька сповільненим; найважливіші положення необхідно повторити, спеціальні терміни пояснити і правильно записати. В той же час лектор не може знижувати темп викладу до диктування.

5. Дуже важливо пов'язати зміст лекції з подальшими за нею лабораторними і практичними заняттями.

6. В процесі читання лекції рекомендується орієнтувати студентів щодо літератури і якості підручників і навчальних посібників, тим самим направляючи на самостійну роботу.

7. Вельми ефективною є комбінація монологічного і евристичного методів викладу лекційного матеріалу.

Зрозуміло, лектор поступово ускладнює свої лекції за змістом і формою, готуючи першокурсників до труднощів, неминучих при глибокому вивченні науки.

Враховуючи особливості студентської аудиторії на першому курсі, лектор не має права піддатися спокусі спростити свій предмет настільки, щоб підійти до грані, за якою починається "вульгаризаторство". Вимога науковості залишається непорушною для всіх лекцій незалежно від того, на якому курсі вони читаються.

Інша справа - читання лекцій на старших курсах, починаючи з третього. Студенти цих курсів вже набули достатнього досвіду сприйняття і конспектування лекцій. Вони прослуховували ряд загальних курсів у різних по характеру лекторів, вивчили немало літературу і виробили відношення до неї. Природно, що студенти старших курсів пред'являють до лекцій вищі вимоги, і це треба обов'язково враховувати.

Лекція на старших курсах відрізняється більшою широтою і завглибшки обхвату наукових проблем. Лекційний виклад тут носить проблемний характер, що виключає спрощення і популяризаторський підхід в освітленні наукових питань.

Читання лекцій для студентів-заочників має свою специфіку і вимагає від лектора високої кваліфікації і достатнього педагогічного досвіду. Лекційний курс на заочному відділенні в об'ємі скорочений, але він не може через це механічно зменшуватися або полегшуватися. Він повинен носити настановний або оглядовий характер за своїм змістом і мати свою методику.

Професор або доцент, що читає лекції студентам-заочникам, повинен ставити перед собою наступні цілі:

1. Дати загальне уявлення про проблематику наукової дисципліни.

2. Концентрувати головне увагу не на фактології, а на методології предмету, що вивчається.

3. На основі аналізу вузлових проблем дати цілісне уявлення закономірностях розвитку науки у області дисципліни, що вивчається.

4. Дати вказівки по основній методологічній і спеціальній літературі, підручникам і навчальним посібникам.

5. Направити самостійну роботу студентів-заочників шляхом методичних рад і рекомендацій.

Читати лекції заочникам складно і важко. Тому було б помилкою доручати читання лекцій початківцям і малодосвідченим викладачам.

Виявлення закономірностей психологічної теорії навчання у вищій школі, таким чином, тісно пов'язано з розглядом особливостей психології студентського віку (в середньому 17-23 роки).

Лекція - відповідальний публічний виступ, вимовний, як правило, у формі монологу. Лектору перед аудиторією доводиться говорити "начисто", без всяких варіантів, без виправлень. При читанні лекції неможливо "закреслювати" мовні помилки, що легко зробити за письмовим столом. Все це вимагає від лектора при підготовці лекції серйозної роботи над мовою н стилем викладу.

Простота і легкість викладу є головним достоїнством лекції у вищій школі. Плутаний і неясний виклад має дві причини: 1) недостатньо глибоке розуміння лектором питання, про яке він говорить; 2) невміння лектора просто викласти слухачам думку, що розуміється ним. Зрештою обидві ці причини усуваються в результаті наполегливої підготовчої роботи лектора над змістом і формою лекції.

З простотою і ясністю лекції тісно пов'язана стислість викладу. Мова науки короткий. У академічній лекції треба багато що сказати, але не можна багато говорити.

Довга водяниста промова лектора нудна і утомлива. На жаль, у вузах зустрічаються і говіркі лектори, які просторікувато і багатослівно говорять про прості речі, повторюють і роз'яснюють те, що саме собою ясно.

Читання лекції, як і всяке викладання, не повинні вестися шаблонно, по стереотипу, що раз і назавжди склався. Форма лекції може залежати від ряду умов і перш за все від характеру теми і змісту матеріалу. Шаблон в лекції створюється у тому випадку, коли лектор висловлює зміст готовими книжковими фразами.

Лекція - своєрідний жанр наукового стилю із специфічними ознаками: своєю термінологією, фразеологією і етикетом, прийнятим в науковому середовищі. Але лекція в той же час є жанром ораторської мови, відмінним від книжкового стилю. Жива усна мова лектора не може точно співпадати з письмової.

У академічній лекції, що висловлює ту або іншу науку, розкриваються методи і терміни, знання яких абсолютно необхідне для студентів. Проте лектор не повинен зловживати науковою термінологією.

Мова науки не має нічого спільного з "наукоподібною" мовою. Не можна забувати про те, яке обтяжливе враження проводить на студентів велику кількість в лекції спеціальних термінів. Слідує продумано і економно користуватися термінологією.

В процесі підготовки лекції треба визначити, які нові терміни будуть введені і роз'яснені.

Лектору не слід захоплюватися вживанням іноземних слів, коли вони можуть бути замінені російськими. Іноземні слова, що вводяться у виклад без толку і нарочито, засмічують лекцію. Не можна забувати, що неправильна вимова іноземних слів і незнання їх точного значення вважається самою курйозною помилкою лектора.

Лектор повинен піклуватися не тільки про те, що сказати, але і як сказати. До його мовної культури пред'являються високі вимоги. Лектора слухають десятки, іноді сотні студентів, які сприймають не тільки зміст лекції, але і мову. Правильна літературна мова лектора сприяє збагаченню і розвитку мови студентів. Недбалість і неохайність в мові лектора знижують якість лекції.

Найважливішими якостями хорошій лекції є виразність і образність, що полегшують студентам сприйняття матеріалу.

Відповідно типології І. П. Павлова можна визначити три основні стилі лекційного викладання. Лектори розумового стилю при читанні зосереджують увагу на зміст, піклуються про максимальну науковість викладу. Вони не надають великого значення зовнішній формі лекції. Лектори художнього стилю в своїх лекціях роблять упор на зображення цілісної картини висловлюваного. Лектори такого стилю володіють яскравим образним словом.

Лекційний стиль середнього об'єднує основні риси розумового і художнього стилю. Він сполучає в собі багатство змісту, прекрасну композицію лекції і виразну мову.

Павловська типологія людей розумової праці має орієнтовний характер.

Тому було б помилкою механічно ділити всіх науковців три типу, а лекторів відповідно на тих, що належать до трьом стильовим групам. Ще гірше, коли лектор сам себе віднесе до якого-небудь стилю. Але павловська типологія зайвий раз переконує нас в тому, що в кожній лекції виявляється особа лектора, і цю обставину треба враховувати.

Важливо все: і зміст, і інтонація, і манера викладу, і жести, і міміка. Необхідно пам'ятати, що майже половина інформації передається через інтонацію.

Одні і ті ж слова, сказані по-різному, можуть привести до протилежних результатів. Говорити слід достатньо голосно, ясно, виразно, виразно і просто, щоб забезпечити дохідливість, не монотонно, але і не усипляючими "хвилями" (то вище, то нижче). Емоційність виступу повинна відповідати змісту і враховувати ситуацію. Не потрібно прагнути до гучності за рахунок голосових зв'язок, необхідно навчитися використовувати резонатори: порожнину рота, носоглотку, лобові пазухи, грудну клітку.

Необхідно навчитися правильно дихати для регулювання дихання в процесі виступу. Непідготовлена людина страждає від гострого кисневого голодування; у нього роздуваються вени, червоніє особа, виступає піт, частішають дихання і пульс. Щоб уникнути подібного, необхідно працювати над постановкою голосу і дихання, навчитися без непотрібних пауз, непомітно між звуками робити вдихи.

Максимальна ефективність досягається при гармонії думки і слова, що забезпечує логічну перспективу мови і ясність в поєднанні з простотою викладу. Чим сухіше і абстрактніше виклад, нижче його емоційність, тим слабкіше сприйняття виступу. Але емоційність не обмежується зовнішніми проявами, важливі сила і переконаність, які можуть бути підкріплені тільки внутрішньою потребою висловитися, викликаною діловою необхідністю.

Недопустимі повчання і моралі, але не можна і лестити аудиторії. Що говорить повинен приймати до уваги людей, які складатимуть його аудиторію. Уявлення про освіту, професії, віці аудиторії - це лише початкові відомості. Вони можуть допомогти зробити із слухачів зацікавлених співбесідників. Люди люблять, коли до них звертаються особисто, як до партнерів в розмові. Невимушеність пози, уміння дивитися аудиторії в очі, гнучкість і задушевність інтонації, жарт і багато що інше допоможуть створити відчуття рівноваги і комфорту, викличуть довіру тих, що слухають. Увага, безсумнівно, повинна підтримуватися впродовж всієї мови, але завоювати його ми зобов'язані із самого початку. Методи, найчастіше використовувані ораторами для закінчення мови:

1. Виклик або звернення.

2. Висновок.

3. Цитата.

4. Ілюстрація.

5. Спонукаючий стимул.

6. Особистий намір.

Прагніть виглядати охайно і витончено. Це підвищує самоповагу, укріплює упевненість в собі і викликає пошану слухачів. Посміхайтеся і прагніть викликати позитивну реакцію.

Глядачі бачать більше, ніж чують, і довіряють очам більше, ніж вухам. Очі швидше помічають будь-яку диспропорцію між позою оратора і тим, що він говорить. Через візуальне сприйняття аудиторія одержує перше враження про оратора - його щирості, доброзичливості, енергійності. Багатократний незначний потиск плечима або експресивний рух рукою виявляє більше, ніж сотні слів. Природність пози допоможе аудиторії більше увагу приділяти тому, що оратор говорить, а не тому, як він виглядає. Просте правило: не тільки майте, що сказати, але і бажайте сказати це. Щирість мовного наміру допоможе вам добитися фізичної виразності, уникнути сутулості, застиглої пози або манірних рухів.

Уважно слухаючі люди звичайно сидять на краєчках стільців, пожираючи вас очима. Слухачі, увага яких не захоплене виступаючою, звичайно позіхають, дивляться у вікна, соваються на місцях. Контролюючи поведінку слухачів, ви можете визначити, яке коректування, які доповнення і зміни потрібно зробити, що слід вилучити з тексту вашого виступу. В процесі придбання практичного досвіду ви зможете з більшою користю для себе використовувати інформацію, одержану вами в процесі візуальної взаємодії з аудиторією. Типи ораторів, чия мовна манера далека від досконалості:

• акторуючий красномовець, що говорить більше для демонстрації власної персони, чим для спілкування;

• віщун (оракул), що демонструє, що знає все і що також більше піклується про аплодисменти, чим про розуміння;

• відлюдник, що ігнорує аудиторію;

• винуватий оратор, що соромиться того, що він говорить;

• базіка, що пригнічує аудиторію словесним потоком. Природність і невимушеність виступу, роздум і вибір, народження слова "на очах аудиторії" дуже важливі. Чи не перешкода цьому така ретельна підготовка, про яку мовилося вище? Відповідь завжди однозначний: чим грунтовніше підготовка оратора до виступу, тим живіше і щіро здійснюватиметься їм акт творіння мови. Оратор має схильність до поспішності, вимовляє слова, не обдумуючи їх значення. Крім того, метод заучування тексту поганий тим, що не дає можливості вносити зміни, потрібні для адаптації мови до реакції аудиторії. Метод читання виступу такий же негнучкий, як і метод запам'ятовування, і також створює бар'єр між тим, що говорить і аудиторією. Оскільки ока що говорить повинні бути приковані до записів, він не може дивитися на своїх слухачів, а лише кидає на них швидкі погляди. Якщо він не володіє особливими навиками читання з листа, то не може використовувати і достатню голосову гнучкість, інтонаційне багатство, що відрізняє живу мову.

Більшість хороших лекторів використовують метод імпровізації. Треба підкреслити, що при цьому мова дуже ретельно планується, але слова ніколи не заучуються на спомин. Натомість лектор відкладає план-конспект і практикується в гучному вимовленні мови, міняючи слова кожного разу. Тим самим він уб'є відразу двох зайців: мова його буде такою ж вивіреною і відшліфованій, як заучена, і, звичайно, виразнішій, життєрадісній, гнучкій і спонтанній.

Психологічний аналіз лекції припускає:

1. Аналіз занять як виду діяльності викладача (зміст і структура цієї діяльності, функціонування пізнавальних, емоційних і інших психічних процесів, вживаних способів і прийомів управління доведенням студентів і т.д.).

2. Аналіз лекції як виду учбової діяльності студентів (її меті, мотиви, способи, психічні процеси, що проявляються, психічні стани, їх динаміка і т.д )

3. Аналіз заняття як спільній діяльності викладача і студентів (узгодженість активності, психічні стани викладача і студентів, контакт і взаєморозуміння, взаємини і взаємовплив і т.д.).