Лекція 15. Основи підготовки лекційних курсів

План лекції

1. Письмовий текст як засіб організації і передачі інформації.

2. Основи комунікативної культури педагога. Культура мови викладача вищого навчального закладу.

Питання 1. Письмовий текст як засіб організації і передачі інформації.

З тих пір, як ми навчилися грамоті, ми щодня маємо справу з письмовими текстами різного роду. Сенс слова "текст" ясний кожному, але далеко не кожен знає, що у слів "текст" і "текстиль" один корінь, бо вони обидва сходять до латинського "textum", що буквально переводиться як "виткане". Отже, текст має внутрішню організацію, він витканий із слів, об'єднаних сенсом. Це знаковий ряд, і в широкому сенсі текстом можна назвати семіотично організовану послідовність знаків. У Тлумачному словнику російської мови Д. Н. Ушакова текст визначається як "всяка відображена в писемності або пам'яті мова, написані або сказані ким-небудь слова, які можна відтворити в тому ж вигляді". Ці визначення допомагають нам повніше спіткати суть тексту як знакового ряду, що складається з елементів, зв'язаних друг іншому певним сенсом, і що несе інформацію, яка має властивості запам'ятовуватися і осмислюватися. Текст - категорія не тільки лінгвістична, але і психологічна. Він має задані властивості, від яких залежить психологія його сприйняття. Тексти бувають художні, релігійні, наукові, учбові, нормативні, рекламні... (перелік можна було б продовжити). Кожен має свого читача і сприймається по-різному. Текст може бути емоційно забарвлений і сухий, точний. У одних випадках музичність тексту превалює над змістом, в інших головний стрижень складає сенс, інформація.

Так, в художніх текстах і особливо поезії власне інформативність як би відходить на другий план, а на перший виступає емоційно-образний лад, розрахований на у відповідь реакцію читача або слухача. Пригадаєте знамените: "Деколи знову гармонією уп'юся, над вигадкою сльозами обіллюся" А. С. Пушкіна.

Релігійні тексти направлені на створення певного духовного настрою, підкріпленого вірою. У них рівне значення надається місткості змісту і музичності форми. Квінтесенцією такого тексту є молитви, де кожне слово афористично і співучо. Майже всі молитви перетворюються на співи, наділені якнайглибшим сенсом. Так "Символ віри" вміщає в себе всі постулати християнства, хоча молитва не така вже велика за об'ємом.

Рекламні тексти розраховані на потенційних покупців, тиснуть на їх підсвідомість. Як правило, вони короткі, помітні, в них, як в ніяких інших, присутній наказовий нахил, який спонукає споживача придбати рекламовану продукцію.

Нормативні тексти відрізняються великою кількістю безособової або невизначено-особистої форми дієслова (слідує, потрібно, не потрібно, можна, не можна), а головне - вербальний текст не допускає різночитань (гранична конкретність сенсів і дій). Їх структура ємка, щільна, тексти відрізняються стислістю, стислістю, нічого зайвого.

Науково-популярний текст поєднує в собі інформативність з цікавістю. Він повинен зацікавити читачів, що мають лише загальні уявлення об суть того, що висловлюється в тексті, збудити в них бажання дізнатися більше, а для цього - бути доступним для їх сприйняття.

Науковий текст розрахований професійно компетентної людини, діяча даної області науки, скажімо, на колег. Такий текст рясніє безліччю термінів, формул, йому властивий науковий стиль. Головне в ньому - наявність наукової інформації, часто якісно новій. Оскільки науковий текст призначається для присвячених і не виконує повчальною функції, в ньому яскравіше виявляються авторські стильові особливості. Цей текст може бути навіть важким для сприйняття, що жодною мірою не зменшує його науковій цінності, але може приректи його на неуспіх. Так свого часу не зрозуміла знаменита "теорема Франсуа Вієта" із-за трудності її стилю.

Науково-навчальний текст. Функції науково-навчального тексту, по-перше, - передача наукової інформації в стислому і систематизованому вигляді, доказ її професійній корисності і практичній цінності для навчаних і, по-друге, активізація їх логічного мислення.

Відповідно до призначення тексту в мові склалося п'ять стилів викладу думки: розмовно-повсякденний, офіційно-діловий, художньо-літературний, публіцистичний і науковий. Кожний з них має свої особливості. Науковий стиль, що представляє лінгвістичні параметри наукового тексту, повинен володіти тими ж властивостями, що і само наукове дослідження: логіка, довідність, точність визначень і формулювань, відсутність різночитання, емоційної забарвленої. Він характеризується великою кількістю наукових і технічних термінів, допускає повтор слів у вузькому контексті. У науковому тексті часто уживається авторське "ми" або опускається особистий займенник, що сприяє об’єктивізації наукової інформації, крім того, йому властиве вживання пасивного стану. Все це повною мірою торкається і стилю науково-навчального тексту, яким є лекція. До важливих критеріїв оцінки якості лекції можна також віднести точність і ясність мови, що забезпечують адекватність сенсу тексту для автора і слухачів і відповідно його розуміння.

Але описані вище стильові параметри письмового тексту лекції представляють лише допоміжний засіб організації і передачі інформації. Текст володіє поряд властивих йому структурних властивостей з своєю ієрархією.

Перш за все текст має дескриптивну структуру, він тому і текст, а не набір слів, що створений для опису факту, явища, поняття, властивості, дії і т.п., тобто кожен текст, описуючи щось, дає нам інформацію, і части цій інформації зв'язані друг іншому єдиною логікою, єдиним сенсом. Отже, властивістю тексту виступають його дескриптивність, тобто описова структура; інформативність, тобто інформаційна структура; логічність, тобто логічна структура. Ці структури підкріплюються в тексті ілюстративністю, як вербальною, так і графічною. Вербальна ілюстративність в більшій мірі властива художній літературі (портретні характеристики персонажів, опису інтер'єрів і т.д.), буквальна ілюстративність властива як художньому (книжкові ілюстрації), так і науковому, і науково-навчальному тексту (малюнки, схеми, графіки).

Будь-який текст має контекст, тобто текстове оточення, і мислиться залежно від такого, рівно як і слово, що має багато сенсів в словнику і конкретний, - в контексті. Розділ осмислюється в контексті лекції, лекція - в контексті модуля або части курсу, модуль - в контексті курсу.

Існує ще одна пов'язана з текстом лінгвістична характеристика - підтекст, тобто приховане вторинне значення тексту. Але ця характеристика властива літературному тексту. Підтекст існує в притчі, в байці, написаній езопівською мовою; він сходить до античності і у всі часи представляв і представляє засіб сказати таємно про те, про що не можна сказати відкрито в даному соціально-історичному контексті. Крім того, підтекст - інформація до роздуму, засіб примусити читача глибше осмислити прочитаний текст. У тексті можуть існувати два підтексти. Науковий і учбовий-науковий тексти виключають різночитання і підтексту не мають.

Текст як носій інформації в своїй структурі містить інформативні одиниці.

Виділяючи їх в тексті, згідно їх значущості для читача в плані розкриття основного змісту тексту, ми можемо представити структуру тексту таким чином:

• основна думка тексту, що формує нове поняття про предмет вислову; • основні теми тексту, основні положення, що відображають, викладені в тексті;

• основні факти тексту, що роз'яснюють і ілюструють основне положення тексту;

• деталі і подробиці тексту;

Приведені чотири рівні осмислення відображають ієрархію рівнів логико - рефлексій сприйняття текстової інформації. Спочатку осягнув ся загальний сенс, а потім деталі і частковості.

При формуванні знань і умінь процес рефлексії може відбуватися в зворотному порядку від простого до складному, здійснюється вільно на всіх рівнях і в тому і в іншому напрямах, формуються системні знання. Культура роботи з текстом необхідна кожному, хто займається розумовою працею. Це невід'ємна частина педагогічної майстерності, інструментарій ученого і аспіранта, її потрібно прищепити студентам. Доцільно об'єднати зусилля педагогів загальнийінженерних, гуманітарних і спеціальних кафедр. Велику допомогу в цьому плані можуть надати викладачі кафедр іноземних мов, повчальних студентів пошуковому читанню.

Пошукове читання - вид читання для витягання потрібної інформації - найпоширеніший вид роботи з науковою і учбовою літературою. Виходячи з передбачуваного використання інформації, яка витягнута в процесі пошукового читання і витікають з цього установки на ступінь повноти і точності осмислення, можливо обмежити глибину розуміння тексту елементами 4-го порядку (деталі і подробиці тексту). Така схема дозволяє ясно представити потенційну програму його основної думці і в достатній мірі оцінювати адекватність осмислення тексту при пошуковому читанні. Для формування навиків орієнтування в тексті рекомендуються наступні учбово-тренувальні дії:

• стиснення інформації окремих текстових елементів;

• виділення основних теоретичних положень;

• вичленення неістотної, фонової інформації;

• визначення основної ідеї тексту;

• виклад вмісту у власній інтерпретації;

• складання анотації, реферату, конспекту. Інформація про структуру тексту передається поліграфічними засобами: абзаци, інтервали, шрифти. Комп'ютерний набір розширює ці можливості. Ці елементарні знання формують навики швидкого реструктурування тексту до потрібного в конкретній ситуації об'єму і навики імпровізації, заснованої на лінгвістичних закономірностях.

Кожен текст виконує культурологічну функцію. В процесі засвоєння інформації відбувається розширення кругозору, загальній ерудиції, культури мислення, формується асоціативне мислення, підвищується рівень рефлексії. Коли про людину говорять, що він енциклопедично утворений, це припускає начитаність, компетентність у всіх областях знання, високий рівень його здібностей рефлексій, сформованості умінь швидко витягнути в потрібний момент потрібну інформацію.

Інтеграція перерахованих функцій і властивостей тексту допомагає управляти інформацією, витягувати з неї максимальну користь в стислі терміни, організовувати її по-новому відповідно до конкретних цілей.