Специфіка уроків музики в початковій школі

1. Музичне мистецтво звернене до всіх і до кожного окремо. Щоб музика стала для кожного школяра глибоко особистим явищам - сповіддю душі, необхідне сполучення принципів колективного навчання з індивідуальними

2. На відміну від інших видів мистецтва, музика більш безпосередньо пов'язана із психологічними рухами й прямо адресована до душі кожного школяра, викликаючи її резонанс. Варто використати цю особливість мистецтва у виховних цілях.

3. Збагнення музичного змісту школярами криється в єдності слуховых, зорових, словесних, рухових вражень на основі життєвих прообразів музичного мистецтва й, насамперед, його власної мови й рухи й у цілому носить синкретичный характер.

4. Специфіка уроків музики в молодших школярів зв'язана також з їхньою віковою особливістю - особливою художньою обдарованістю, в унікальним творчим потенціалом, емоційною чуйністю на прекрасне: дітям природно властива талановитість. І важливо не упустити унікальної можливості дитячого віку для розвитку художньо-творчих здіьностей, тому що пізніше компенсувати їх неможливо.

Музика будить і стимулює творчий потенціал дітей, тому що емоційна сфера й уяві тісно взаємозалежні із творчими здатностями. Музично-творча діяльність - це діяльність школяра в області мистецтва, спрямована на створення нових духовних цінностей, матеріалізованих у художніх творах. Творчий потенціал - це почуття нової художньої цінності, пов'язаної з високим ступенем розвитку мислення й здатністю швидко діяти в новій ситуації.

Тематика навчальних чвертей виходить зі специфіки музики як звучащого виду мистецтва й тісно поєднана з життєвими прообразами. На першому році навчання діти вводяться в різноманітний світ засобів музичної виразності, Теми розкриваються у зв'язку з іншими видами мистецтва на основі загальних еквівалентів (звук і кольори в живописі, мелодія й малюнок, інтонація мови й музики, музична форма, музична драматургія й музичний сюжет у порівнянні літературними творами. З театральним мистецтвом, музичні жанри й жанри суміжних видів мистецтва.

За основу взятий принцип угруповання матеріалу від простого до складного: від абетки засобів музичної виразності, через розуміння змісту мелодійної мови до музичних жанрів і форм і далі до загальної історії музичної культури. У музичній творчості: від наслідувальної звуковибірковості, від синкретичних (зв'язку музики зі словом і рухом) до специфічно музичних закономірностей музики.

Програму першого класупоєднує тема зв'язку музичної мови з життям. «Музика починається зі звуку». - так говорять самі музиканти. Саме тому в першій чверті велика увага приділена темі «Звук і зміст»: тембру голосу й музичних інструментів, гучності, висоті, нюансам та ін. Вивчаючи «Абетку» музичних засобів школярі освоюють тему в практичному музикуванні - самі шукають музичні засоби для зображення звуків природи й зображення настрою (тембри, динаміку, ритми, інтонації, темпи, виконавчі прийоми), які докладно описані в музичній абетці». При цьому теми початкових розділів надалі стають як би наскрізними, з'єднуючись із іншими темами (спочатку тембр, потім тембр і гучність, потім додаються виконавчі штрихи, ритм і ін.). Подання про абетку засобів музичної виразності закріплюються в музыкально-осмисленному співі й у слуховому аналізі музичних творів.

У другому класі. Після повторення музичної абетки, школярі освоюють мелодійну мову музики за аналогією з рідною словесною мовою (інтонація в музиці й мові, музична фраза й пропозиція, музична думка, музична риторика, мелодія й гармонія, акомпанемент до мелодії). Діти вчаться складати найпростіші мелодії (розспівуючи вірші, виражаючи той або інший настрій, свій мир почуттів у найпростішому наспіві). Через особисту музичну творчість краще осягається мелодійне багатство вітчизняної музики - народної, духовної класичної, сучасної.

У третьому класішколярі знайомляться із музичними жанрами. Здобувають навички музикування в певних жанрах й стиляхі, -

У четвертому класі- школярі освоюють музичні форми на основі синтезу мистецтв (вокальна музика, оперний театр, балет) і в порівнянні з іншими видами мистецтва.

У середній школі поглиблюються представлення про жанри й стилі музики на прикладі творчості великим музикантів - композиторів і виконавців вітчизняної й закордонної музики, дається подання про світову музичну культуру.

Принципи побудови уроків музики:

1. Урок будується на основі принципу цілісного уявлення про мистецтво із залученням його різних видів (теми співвіднесені по інших предметах - природознавство, література, живопис, навколишній світ, математика й ін.)

2. Принцип мінімаксу (відповідно до концепції виховання А.Леонтьева): давати знання по максимуму, а вимагати по мінімуму.

3. Провідний принцип - цілісність теоретичної й практичної діяльності з метою наблизити школяра до творення в різних формах музичної творчості.

4. принцип асоціативного порівняння «усе пізнається в порівнянні», зіставлення й протиставлення, пошук ідентичних станів у різних творах полегшує сприйняття мистецтва.

5. Перетворення принципу між предметних зв'язків.

6. Проблемне розвиваюче навчання.

7. Провідне значення двох видів евристичної діяльності: ігровий і імпровізованої (продемонстровано в Музичній абетці» автора) . гра використається з метою спонукання до творчості. Не можна перетворювати гру в розвагу на шкоду творчо пізнавальним установкам, а також перетворювати їх у технічні вправі, тому що без радості немає музицирования! В учбово-методичному комплекті докладно описана система художніх ігор і система творчих завдань.

8. Мотивуюче відношення до навчання.

Структура уроків музики

Уроки музики припускають слухання й адекватне задуму композитора розуміння музичних творів, елементарне музикування (спів і гру на дитячих музичних інструментах) музична творчість (звуконаслідувальну імпровізацію на музичних інструментах, творення пісеньок,. музичний рух, театралізацію).

Форми роботи на уроці

Урок музики це єдиний учбово-творчий процес, всі форми якого злиті в органічній єдності. Однак при підготовці до уроку варто продумати, яким чином розвивати в дітей музичні здібності й навички. Музичне виховання в школі припускає розвиток не тільки інтелектуальних (у бесідах про музику) але властиво музичних здібностей школярів: вокально-хорових, почуття ритму, темпу, тембрового, мелодійного й гармонійного слуху, здатностей рухатися під музику, а також музично-виконавських навичок. Цим завданням відповідають певні форми роботи. Розвиток музичного сприйняття здійснюється в традиційній формі слухання музики із залученням суміжних видів мистецтва. Ця форма сприяє розширенню музыкально-слухового запасу, формуванню певного музыкально-слухової свідомості, музичного світогляду, смаку, оцінних установок. Велике значення тут мають словесні пояснення вчителя, його творів з учнями. Учитель покликаний допомогти дітям виявити моральну спрямованість твору, його позитивний вплив на людину, навчити дітей висловлювати своє відношення до прослуханої музики. Активізувати сприйняття музики можуть такі форми як вираження вражень із приводу прослуханої музики в малюнках або передати її настрій у музичному русі (вільна пластична імпровізація під музику, діти звикли робити в дошкільних установах). Дітям легше буде імпровізувати, якщо вчитель сам покаже перші найпростіші рухи, які підходять під дану музику. Пам’ятайте: діти люблять рухатися під музику й швидше запам'ятовують саме ту музику, що пов'язана з рухом.

Музична грамотність. Як працювати з «Музичною абеткою»

Музична культура й освіченість припускає музичну грамотність, знайомство з азами музичної грамоти, на основі яких можливо аматорське музицирование - грамотний спів і гра на музичних інструментах у побуті.

Підручник-зошит «Музична абетка» написаний за принципом минимакса для першокласників масової школи з різним рівнем музичної підготовки. Він покликаний дати максимум знань про засоби музичної виразності й навички. А школяр повинен освоїти його зміст по мінімуму (у силу своїх природних здатностей і зацікавленості).

Ціль підручника - познайомити з музичними засобами у зв'язку з життєвими прообразами мистецтва музики, у зв'язку з особистим життєвим досвідом кожного школяра й тим самим збагатити уявлення про виразні можливості мови музики.

Підручник-зошит на відміну від інших музичних посібників для загальноосвітніх шкіл, з найперших кроків орієнтують школярів на серйозне відношення до мистецтва музики на противагу існуючий «споживчому» відношенні до музыке-развлекалочке!

Роботу в підручнику-зошиті бажано починати із другої чверті, після того, як першокласники адаптуються до шкільного навчального процесу. Підручник складений за принципом «минимакса», тому обсяг матеріалу й швидкість його проходження залежить від здатностей конкретної групи дітей даного класу. Педагог сам визначає кількість занять на ту або іншу тему.

Рубрики й підручники відбивають структуру кожного заняття: знайомство з темою в доступної дітям формі, у життєвих асоціаціях, у зв'язку з різними видами мистецтва, потім закріплення знань у виразному читанні віршів (динамічні відтінки голосно й тихо, стаккато т легато можуть використатися й на уроках читання) і в елементарному музикуванні - звуковиразній імпровізації на дитячих музичних інструментах (продовження традиції, закладеної в дошкільних дитячих установах).

Писати й малювати в підручник- зошит школярі можуть вдома. Обов'язково ставте оцінки за старання чистоту ведення зошита - так ви з перших кроків привчите школярів до акуратності. Діти люблять загадки, - сформуйте правильне відношення до іспиту шляхом родістного відгадування музичних загадок у рубриці Іспит. Нотні картинки - загадки покликані не тільки закріпити знання музичних знаків в ігровій формі, але й розвинути в школярів асоціативне мислення, винахідливість, спостережливість до навколишнього світу. Рубрика «Угадай мелодію» допоможе вчителеві музики погодити програму по слуханню музики із практичним музикуванням, підвищити інтерес дітей до музичних занять.