ДЛЯ СТУД, ММВ бакалаврат / коментарі по новій програмі
.docМетою загальної музичної освіти в основній школі є особистісний розвиток учня і збагачення його емоційно-естетичного досвіду під час сприймання та інтерпретації творів музичного мистецтва і музично-практичної діяльності, а також формування ціннісних орієнтацій, потреби у творчій самореалізації та духовно-естетичному самовдосконаленні.
Загальна мета концентрується в основних завданнях, які спрямовані на формування освітніх компетенцій:
• формування культури почуттів, збагачення емоційно-естетичного досвіду, розвиток універсальних якостей творчої особистості загальнокультурна компетенція);
-
опанування вокально-хоровими вміннями та навичками - здатності керуватися набутими музичними знаннями та вміннями у процесі самостійної діяльності та самоосвіти (предметна компетенція та компетенція особистісного самовдосконалення);
-
формування здатності сприймати та інтерпретувати музичні твори, висловлювати особистісне ставлення до них, аргументуючи свої думки, судження, оцінки (комунікативна компетенція);
-
формування уявлень про сутність, види і а жанри музичного мистецтва, особливості його інтонаційно-образної мови, засвоєння основних музичних понять та відповідної термінології - пізнання навколишнього світу засобами музичного мистецтва (інформаційна та навчально-пізнавальна компетенції);
-
виховання ціннісних орієнтацій у сфері музики, музичних інтересів, смаків і потреб; розвиток загальних і музичних здібностей, творчого потенціалу особистості (ціннісно-сенсова компетенція);
-
розуміння учнями зв'язків музики з іншими видами мистецтва, природним і культурним середовищем життєдіяльності людини (загально предметна та загальнокультурна компетенції).
[ і в результаті - що переважає в програмі : чуттєво-естетичне чи понятійно раціональне ???]
[Тільки у 6 ─ 7 класах програма нарешті згадує про те, ща музика взагалі то існує не заради жанрів поліфонії чи гомофонії, і не для засвоєння понять СТИЛЬ, ДРАМАТУРГІЯ КОМПОЗИЦІЯ, ФОРМА. Накінець- то появилася людина з її переживаннями! ]
Зміст програми 6-го класу розкриває духовний світ людини, багатство її почуттів та емоцій, відображених у музичних образах, на прикладі творів різних жанрів поліфонічної та гомофонно-гармонічної музики; надає учням можливість спостереження за власними думками, переживаннями, відчуттями у процесі сприймання і виконання музичних творів, осмислення своїх інтересів, духовних потреб, світосприйняття.
Зміст програми 7-го класу розкриває зв'язки музики з життям через опанування інтонаційно-образного змісту музичних творів та усвідомлення понять "стиль, драматургія, композиція, форма".
Музичне мистецтво має стати відкритою інтонаційно-образною моделлю входження людини у світ культури не лише завдяки його(?) пізнанню, а й індивідуальному емоційному переживанню. Щоб зняти існуючі бар'єри у спілкуванні учнів з музикою, поряд із оновленням змісту освіти необхідно змінити педагогічні технології з інформативних на діалогічні, ( а діалогічні- це не інформативні ??) спрямовані на підвищення духовно-творчого потенціалу навчально-виховного процесу. Пріоритетною має стати діалогова стратегія педагогічної взаємодії (діалог з митцем, внутрішній діалог), забарвлена позитивними емоційно-естетичними переживаннями, захопленням музичною діяльністю. (Доречі, це вже методика...)
Під час опанування музичного мистецтва активізується потенціал внутрішньої предметної інтеграції елементів змісту,( це як ??? ) а також зв'язки музики з усіма предметами й курсами, які входять до освітньої галузі "Естетична культура" та споріднених гуманітарних освітніх галузей (мова, література, історія, етика тощо).
Основним видом домашніх завдань з предмета мають бути завдання на слухання та інтерпретацію музики в оточуючому культурному середовищі. (нереально)
От і скінчилася всі високопарні філософські роздуми! Критерії навчальніх досягнень відкидають геть всі критерії вихованості і засвоєних культурних цінностей .
|
Рівень навчальних досягнень |
Бали |
Критерії навчальних досягнень |
|
І Початковий |
1 |
Учень сприймає та виконує музичні твори на частковому рівні, небагатослівно їх характеризує, демонструє слабо сформоване художньо-образне мислення, елементарні Навички та вміння у практичній музичній діяльності |
|
2 |
Учень володіє незначною частиною тематичного матеріалу, має слабо сформований рівень сприйняття музичних творів, виявляє певні вміння та навички, володіє незначною частиною спеціальної музичної термінології, словниковий запас дозволяє викласти думку на елементарному рівні |
|
|
3 |
Учень здатний сприймати та виконувати окремі фрагменти музичних творів з конкретним образно-художнім змістом, знає незначну частину музичного тематичного матеріалу, послуговуючись обмеженим термінологічним і словниковим запасом |
|
|
ІІ Середній |
4 |
Учень здатний сприймати та виконувати музичні твори на репродуктивному рівні, але не розуміє художньо-образної сфери музичних творів; застосування знань і спеціальної музичної термінології на практиці є задовільним |
|
5 |
Учень володіє навичками та уміннями, які дають змогу проаналізувати чи виконати окремі музичні твори, котрі мають художньо конкретну словесну понятійну основу, але не завжди вміє інтерпретувати музичні твори, які вимагають абстрактного художнього мислення; виявляє недостатнє знання спеціальної музичної термінології, словниковий запас небагатий |
|
|
6 |
Учень здатний сприймати і відтворювати значну частину музичного матеріалу, але має слабо сформоване художнє мислення, не завжди послідовно та логічно характеризує музичні твори; його розповідь потребує уточнень і додаткових запитань учень виявляє знання і розуміння основних тематичних положень, але не завжди вміє самостійно зробити порівняння, висновок щодо прослуханої чи виконаної музики |
|
|
ІІІ Достатній |
7 |
Учень здатний сприймати та виконувати музичні твори, але робить непереконливі висновки, непослідовно викладає свої думки, допускає термінологічні помилки; знає найважливіший тематичний музичний матеріал, але знання нестійкі, спостерігаються помітні позитивні змінну музичній діяльності учня |
|
8 |
Учень уміє сприймати і виконувати музичні твори, досить повно аналізує художньо-образний зміст твору, але має стандартне мислення, йому бракує власних висновків, асоціацій, узагальнень; не завжди вміє поєднувати музичні твори та життєві явища; недостатньо володіє спеціальною музичною термінологією при аналізі музичних явищ |
|
|
9 |
Учень виявляє достатній рівень засвоєння тематичного музичного матеріалу, але допускає несуттєві неточності у використанні спеціальної музичної термінології, які потребують зауваження чи коригування; трапляються поодинокі недоліки у виконанні музичного твору і художньо-образному оформленні своїх роздумів щодо прослуханої музики, не завжди самостійно систематизує та узагальнює музичний матеріал |
|
|
ІУ Високий |
10 |
Учень має міцні знання програмового матеріалу, але, аналізуючи музичні твори, допускає неточність у формулюваннях і спеціальній музичній термінології, не завжди обґрунтовано може довести свою думку щодо музичних явищ; йому важко виконати окремі фрагменти музичного твору Вказані неточності може виправляти самостійно |
|
11 |
Учень володіє тематичним музичним матеріалом у межах програми, вміє використовувати набуті знання, уміння і здібності у нових музичних завданнях, демонструє знання спеціальної музичної термінології, їх усвідомлення та міцність, уміння систематизувати, узагальнювати, інтерпретувати музичні твори, асоціювати їх із творами інших мистецтв та життєвими явищами, застосовувати здобуті знання у музичній діяльності |
|
|
12 |
Учень має ґрунтовні знання тематичного музичного матеріалу в межах програми, здатний узагальнювати, сприймати та виконувати музичні твори, застосовувати асоціативні зв'язки між музичними творами, творами інших мистецтв та життєвими явищами; свідомо використовує спеціальну музичну термінологію у роздумах, висновках та узагальненнях щодо прослуханого чи виконаного твору, пропонує нетипові, цікаві художньо-творчі уявлення, рівень світосприйняття і світовідчуття мистецького мислення достатньо високий; самостійно використовує набуті знання, уміння та здібності в музичній діяльності
|