- •Оглавление
- •Глава 1. Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Педагогическая типология развития, отклоняющегося от нормы. Закономерности психического развития детей с дизонтогениями
- •1.2. Причины психофизических дефектов у детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •1.3. Отношение общества и государства к детям с нарушениями развития
- •Глава 2.
- •2.2 Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
- •2.3. Речевые нарушения, особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи
- •2.4. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата и их влияние на психическое развитие ребенка
- •Глава 3 психическое развитие детей в условиях дизонтогений, протекающих по типу ретардации
- •3.1. Особенности психического развития умственно отсталых детей
- •3.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
- •Глава 4
- •4.2. Психолого-педагогические подходы к проблеме обучения и воспитания слепоглухих детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5.
- •5.2. Дети с дисгармоничным складом личности, особенности их поведения
- •Глава 6. Психологическая диагностика нарушений развития у детей
- •6.1. Общие требования к процедуре и организации обследования детей с дизонтогениями
- •6.2. Методики, используемые при диагностике детей с дизонтогениями.
- •6.3. Нейропсихологические методики при обследовании детей с дизонтогениями
- •6.4. Рекомендации по психологическому изучению детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей дошкольного возраста
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •6.5. Диагностический инструментарий для психолого-педагогического обследования детей с дизонтогениями
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература:
- •Психологическое обследование
- •Логопедическое обследование
- •Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста
- •Исследование мышления
- •Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса
- •Задание со строительным конструктором
- •Задания на конструирование из палочек
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Исследование восприятия
- •Диагностические задания для исследования восприятия
- •Исследование памяти
- •Исследование речи
- •Уровни понимания речи
- •Перечень диагностических заданий для исследования речи
- •Обследование экспрессивной речи
- •Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
- •Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
- •Исследование слухового гнозиса
- •Исследование пространственного восприятия
- •Оценка результатов:
- •Конструктивный праксис
- •Оценка результатов:
- •Исследование движений и действий
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование памяти
- •Оценка результатов:
- •Исследование речи
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование импрессивной речи
- •Исследование мышления. Исследование наглядно-действенных форм мышления
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •График структуры дефекта психического развития
- •Параметры обследования:
- •Речевая карта
- •Словарь
- •Грамматический строй речи
- •Состояние артикуляционного аппарата
- •Складывание пирамидки
- •Складывание разрезных картинок
- •«Почтовый ящик»
- •«Доски Сегена»
- •«Сюжетные вкладки»
- •Методика Кооса
- •Установление последовательности событий
- •Классификация предметов
- •«Отыскивание чисел»
- •Проба на совмещение признаков (по в. М. Когану)
- •Заучивание 10 слов
- •Опосредствованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)
- •Пиктограмма
- •Шкала навыков самообслуживания, необходимых для социальной адаптации
- •Социальные навыки
- •Трудовые навыки
- •Отдых и развлечения
- •Дактильная азбука (российский вариант)
- •Шкала Апгар
Речевая карта
1. Фамилия, имя, ребенка
Возраст______________________________________
Домашний адрес ____________
Кем направлен (из какого ДОУ, поликлиники)
Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность словаря, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть).
Речевое окружение ребенка. Имеются ли недостатки речи в семье ? _______________________________________________
Растет ли ребенок в двуязычной среде?____________________
7. Данные о ходе речевого развития
Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на звук?
_____________________________________________________
Было ли гуление и во сколько месяцев?____________________
Когда появился лепет и какой?___________________________
В каком возрасте ребенок впервые стал понимать обращенную к нему просьбу (закрой глазки, иди ко мне и т. д.)?______
В каком возрасте ребенок произнес первые слова?__________
Были ли это целые слова (папа, мама, баба) или только слоги (па, ма, ба)?__________________________________________
Когда родители заметили отставание в развитии речи?_______
Прерывалось ли речевое развитие ребенка? По какой причине? Как длительно?___________________________________
8. Внимание, работоспособность_________________________
9. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание)_________________________________
____________________________________________________
Беседа с ребенком
Как тебя зовут?
Знаешь ли ты свою фамилию?________________________
Сколько тебе лет?_______________________
Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?
Где ты живешь (или на какой улице ты живешь)?_________
Есть ли у тебя сестра (брат)?
Как ее (его) зовут?
Сколько ей (ему) лет?
Кто из вас старше?
Ходит ли сестра (брат) в ДОУ (школу) ?_
Где работает папа (мама)?________________________
Чем занимаются на своей работе?_________________
Выводы (сделать заключение о возможности понимания вопросов и характере участия ребенка в диалоге. В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы - как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса).
Обследование навыков самостоятельной речи
Составление рассказа по серии картин.
Составление рассказа по сюжетной картине.
Пересказ.
Составление рассказа-описания (игрушки, предмета).
Выводы (оценка связной речи с точки зрения ее развернутости, точности, последовательности и правильности оформления в фонетическом и лексико-грамматическом отношении).
Словарь
1. Предметный словарь: а). объяснение значения слов: |
|
|
холодильник |
|
|
пылесос |
|
|
б). показ и называние частей предметов: |
|
|
чайник |
|
|
носик |
|
|
донышко |
|
|
крышка |
|
|
стул |
|
|
спинка |
|
|
сиденье |
|
|
ножки |
|
|
в). уровень обобщений: |
|
|
свитер, платье, шорты, колготки, юбка |
|
|
сапоги, туфли, тапочки, валенки |
|
|
блюдце, сковорода, ложка, тарелка |
|
|
помидор, репа, морковь, капуста |
|
|
яблоко, персик, груша, лимон |
|
|
кошка, собака, волк, еж |
|
|
голубь, утка, воробей, курица |
|
|
шкаф, стол, кресло, тумбочка |
|
|
автобус, электричка, трамвай, самолет |
|
|
2.Словарь признаков: а). подбор прилагательных к существительным: |
|
|
лимон - какой? |
|
|
лиса – какая? |
|
|
платье – какое? |
|
|
б).подбор терминов |
|
|
широкий |
|
|
высокий |
|
|
длинный |
|
|
веселый |
|
|
светлый |
|
|
прямой |
|
|
холодный |
|
|
больной |
|
|
сухой |
|
|
а). что делают? |
|
|
повар |
|
|
врач |
|
|
учительница |
|
|
почтальон |
|
|
б). кто как голос подает? |
|
|
кошка |
|
|
гусь |
|
|
петух |
|
|
корова |
|
|
свинья |
|
|
собака |
|
|
утка |
|
|
мышь |
|
|
лягушка |
|
|
Выводы (отметить соответствие объема словаря возрастной норме; характеристика активного словаря – наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных; точность употребления слов – если имеет место неточность употребления, указать на какой основе это происходит).