- •Оглавление
- •Глава 1. Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Педагогическая типология развития, отклоняющегося от нормы. Закономерности психического развития детей с дизонтогениями
- •1.2. Причины психофизических дефектов у детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •1.3. Отношение общества и государства к детям с нарушениями развития
- •Глава 2.
- •2.2 Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
- •2.3. Речевые нарушения, особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи
- •2.4. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата и их влияние на психическое развитие ребенка
- •Глава 3 психическое развитие детей в условиях дизонтогений, протекающих по типу ретардации
- •3.1. Особенности психического развития умственно отсталых детей
- •3.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
- •Глава 4
- •4.2. Психолого-педагогические подходы к проблеме обучения и воспитания слепоглухих детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5.
- •5.2. Дети с дисгармоничным складом личности, особенности их поведения
- •Глава 6. Психологическая диагностика нарушений развития у детей
- •6.1. Общие требования к процедуре и организации обследования детей с дизонтогениями
- •6.2. Методики, используемые при диагностике детей с дизонтогениями.
- •6.3. Нейропсихологические методики при обследовании детей с дизонтогениями
- •6.4. Рекомендации по психологическому изучению детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей дошкольного возраста
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •6.5. Диагностический инструментарий для психолого-педагогического обследования детей с дизонтогениями
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература:
- •Психологическое обследование
- •Логопедическое обследование
- •Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста
- •Исследование мышления
- •Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса
- •Задание со строительным конструктором
- •Задания на конструирование из палочек
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Исследование восприятия
- •Диагностические задания для исследования восприятия
- •Исследование памяти
- •Исследование речи
- •Уровни понимания речи
- •Перечень диагностических заданий для исследования речи
- •Обследование экспрессивной речи
- •Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
- •Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
- •Исследование слухового гнозиса
- •Исследование пространственного восприятия
- •Оценка результатов:
- •Конструктивный праксис
- •Оценка результатов:
- •Исследование движений и действий
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование памяти
- •Оценка результатов:
- •Исследование речи
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование импрессивной речи
- •Исследование мышления. Исследование наглядно-действенных форм мышления
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •График структуры дефекта психического развития
- •Параметры обследования:
- •Речевая карта
- •Словарь
- •Грамматический строй речи
- •Состояние артикуляционного аппарата
- •Складывание пирамидки
- •Складывание разрезных картинок
- •«Почтовый ящик»
- •«Доски Сегена»
- •«Сюжетные вкладки»
- •Методика Кооса
- •Установление последовательности событий
- •Классификация предметов
- •«Отыскивание чисел»
- •Проба на совмещение признаков (по в. М. Когану)
- •Заучивание 10 слов
- •Опосредствованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)
- •Пиктограмма
- •Шкала навыков самообслуживания, необходимых для социальной адаптации
- •Социальные навыки
- •Трудовые навыки
- •Отдых и развлечения
- •Дактильная азбука (российский вариант)
- •Шкала Апгар
Глава 4
СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ
4.1. Особенности изучения, обучения и воспитания
детей, сочетающих сенсорные и интеллектуальные
дефекты.
К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения и слуха, речи и зрения, слуха и интеллекта, умственного развития и зрения т.д.). В качестве синонимов также используются термины «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения», «сложная структура нарушения».
В зависимости от структуры нарушения детей со сложными нарушениями развития можно разделить на три основные группы.
В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие дети, слабослышащие дети с первичной задержкой психического развития (не вызванной нарушением слуха), слепые дети с умственной отсталостью и т.д.
Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягчающее ход развития, например, умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха, глухие дети с небольшим нарушением зрения, дети страдающие ДЦП с незначительной сенсорной патологией. В таких случаях говорят об «осложненном дефекте».
В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может быть выраженное недоразвитие речи. Согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов практиков, дети с множественными дефектами составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.
Обучение и воспитание детей со сложными дефектами представляют собой малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики.
В число первоочередных задач, возникающих перед специалистами, входит задача возможно более ранней диагностики сложного дефекта. Слишком поздняя диагностика – типичное явление в практике работы с такими детьми. Случаи своевременной, достаточно ранней и вполне квалифицированной диагностики являются скорее исключениями из правил, чем общей практикой. Вследствие этого дети со сложными дефектами обычно или вообще не попадают в сферу специального обучения или попадают туда слишком поздно. Нередко такая возможность возникает для них лишь к началу школьного возраста, а то и позднее.
Многие родители, столкнувшись с тяжелыми нарушениями развития у своего ребенка в первые годы его жизни, ищут помощи только у медиков, совсем не обращаясь к специалистам–педагогам. Многие дети проходят необходимый курс лечения в больницах, где они подвергаются длительной культурной и материнской депривации, что неблагополучно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии.
Общей закономерностью, свойственной развитию детей со сложным дефектом, является особая отягощенность условий раннего развития ребенка. Наличие не одного, а двух или более первичных нарушений чрезвычайно обедняет контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия множественной депривации (сенсорной, материнской, культурной) и в сензитивный период развития терпит значительный ущерб. Страдают формирование образов предметов, пространственная ориентировка, предметные действия, моторика, эмоционально-чувственный контакт с взрослым, общение. Все это приводит к недоразвитию отдельных функций и к общей задержке психического развития. Положение усугубляется тем, что окружающая ребенка среда, как правило, остается мало приспособленной к особенностям его познавательной деятельности.
Таким образом, по отношению к ребенку со сложным дефектом, задачи последующей компенсации аномалий развития становятся значимыми не только в силу сложности нарушения, но и в силу существенного отставания в развитии, обусловленного упущенными возможностями ранней компенсации дефекта.
Исследователи, занимающиеся проблемой сложных нарушений, единодушно отмечают тот факт, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образуют новую, сложную структуру нарушения и требуют особого психолого-педагогического подхода. Характерным следствием сложных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение возможного диапазона средств компенсации.
Решающим фактором развития в этом случае является включение ребенка в процесс образования, или так называемого культурного развития, присвоение им общественно выработанного исторического опыта человечества в процессе учения. Вывод ребенка из ситуации изолированности от окружающего мира – материально-предметного и социального – вот первейшая задача в поисках путей компенсации сложного дефекта. В контексте культурного развития ведущее место занимает овладение ребенком языком.
Поскольку важнейшим резервом является развитие высших психических функций ребенка, принципиально важным становится вопрос о степени сохранности интеллекта. Умственная отсталость как возможный компонент сложного дефекта, чрезвычайно снижает потенциал компенсаторного развития аномального ребенка, однако не делает последнее невозможным. Разделявшийся в прошлом специалистами крайне пессимистичный взгляд на обучение таких детей в настоящее время преодолен. По отношению к детям, имеющим наряду с сенсорными нарушениями, умственную отсталость, в наше время утверждается новая прогрессивная точка зрения, опирающаяся на гуманистическую традицию в дефектологии и на новые положительные экспериментальные факты.
Реабилитационный потенциал детей со сложной структурой дефекта далеко еще не освоен в специальной психологии и педагогике, хотя и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность: чем раньше наступило нарушение, тем в большей степени выражено аномальное развитие ребенка. Усложнение структуры нарушения, его многокомпонентность имеют такие же последствия.
В Украине сложились и действуют определенные виды помощи детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым слепым и слабовидящим, глухим и слабослышащим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ. Также с данной категорией детей работают различные реабилитационные центры, как муниципальные, так и создаваемые на общественных началах, однако их деятельность в большей степени направлена на оказание медицинской или социальной помощи.
Вопросы и задания для самоконтроля
Дайте определение сложным нарушениям развития.
Охарактеризуйте проблемы диагностики сложных нарушений развития.
Каковы особенности психического развития ребенка со сложным дефектом?
Опишите основные виды психологической, образовательной и социальной помощи детям, сочетающим сенсорные и интеллектуальные дефекты.
Найдите различия между сложным и осложненным дефектом. Опишите особенности психического развития ребенка со сложным дефектом.