- •31.Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
- •32.Типы неуспевающих учеников.
- •33.Условия оптимизации обучения.
- •34.Характеристика усвоения и его структурная организация.
- •35.Навык в прцеси усвоения.
- •36.Факторы, влияющие на учение.
- •37.Характеристика основных понятий психологии воспитания.
- •38.Роль воспитания в процессе развития личности.
- •39.Теории воспитания.
- •40.Содержание воспитания. Основные задачи, цели, средства и методы.
- •41.Сущность психологического механизма самовоспитания.
- •42.Развитие человека как субъекта деятельности.
- •43.Взаимосвязь обучения и развития.
- •44.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
- •45.Личность педагога и индивидуальный стиль его деятельности.
- •46.Профессионально-педагогическое общение.
- •47.Характеристика видов и основных функций педагогического общения.
- •48.Стили педагогического общения.
- •49.Психологические требования к личности педагога.
- •50.Педагогические способности.
- •51.Психологическая структура школьного коллектива.
- •52.Методы изучения отношений в коллективе.
- •54.Психологический анализ урока.
- •55.Уровни психолгического анализа урока.
- •56.Схема психологического анализа урока.
- •57.История развития психологической службы в системе образования.
- •58.Особенности развития психологической службы в отечественной системе образования и зарубежом.
- •59.Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
- •60.Место психолога в психологической службе и его профессиональная специализация.
- •61.Учитель в дошкольном учреждении.
- •62.Учитель в системе психологической службы школы.
42.Развитие человека как субъекта деятельности.
Человек как субъект профессиональной деятельности характеризуется следующими особенностями: 1. Самостоятельное целеполагание в деятельности и профессиональном развитии. 2. Способность генерировать личностные смыслы для поддержания социально-профессиональной активности. 3. Человек - источник преобразования действительности. 4. Развитое профессиональное самосознание. 5. Наличие внутренних норм оценки самоэффективности в деятельности. 6. Социально-профессиональная ответственность как следствие свободы выбора. 7. Целостность личности и психологической структуры профессиональной деятельности. 8. Способность к саморегуляции и творчеству. 9. Саморазвитие. 10. Использование психических ресурсов как средств деятельности. 11. Наличие личной истории, жизненного пути. 12. Способность решать внешние и внутренние противоречия.
В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям трудовой деятельности.
43.Взаимосвязь обучения и развития.
Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития. Решая данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: в какой мере социальное окружение человека оказывает влияние на его развитие? Всякое ли обучение развивает ребенка? Затем в соответствии с этим организуется практика педагогического воздействия на подрастающее поколение, практика психологической диагностики и коррекции.
Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.
1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.
2. Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.
Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.