- •31.Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
- •32.Типы неуспевающих учеников.
- •33.Условия оптимизации обучения.
- •34.Характеристика усвоения и его структурная организация.
- •35.Навык в прцеси усвоения.
- •36.Факторы, влияющие на учение.
- •37.Характеристика основных понятий психологии воспитания.
- •38.Роль воспитания в процессе развития личности.
- •39.Теории воспитания.
- •40.Содержание воспитания. Основные задачи, цели, средства и методы.
- •41.Сущность психологического механизма самовоспитания.
- •42.Развитие человека как субъекта деятельности.
- •43.Взаимосвязь обучения и развития.
- •44.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
- •45.Личность педагога и индивидуальный стиль его деятельности.
- •46.Профессионально-педагогическое общение.
- •47.Характеристика видов и основных функций педагогического общения.
- •48.Стили педагогического общения.
- •49.Психологические требования к личности педагога.
- •50.Педагогические способности.
- •51.Психологическая структура школьного коллектива.
- •52.Методы изучения отношений в коллективе.
- •54.Психологический анализ урока.
- •55.Уровни психолгического анализа урока.
- •56.Схема психологического анализа урока.
- •57.История развития психологической службы в системе образования.
- •58.Особенности развития психологической службы в отечественной системе образования и зарубежом.
- •59.Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
- •60.Место психолога в психологической службе и его профессиональная специализация.
- •61.Учитель в дошкольном учреждении.
- •62.Учитель в системе психологической службы школы.
62.Учитель в системе психологической службы школы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем. Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:
изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;
оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;
оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;
осуществление работы по профессиональной ориентации;
организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения; диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.
В образовательных учреждениях страны появляется специалист, которому предстоит вместе с учителями и родителями решать практические задачи. Успешность его работы, очевидно, будет зависеть и от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от этапа доказательства необходимости психологической службы образовательного пространства к этапу ее научно-методического обеспечения. Начало последнему положила разработка группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание работы, его права и обязанности, место и роль в образовательном пространстве. Оно исходит из неявного предположения, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в ходе его профессионального обучения. Между тем психологу сразу же пришлось столкнуться с проблемами, адекватно не представленными ни в учебниках, ни в лекциях преподавателей высшей школы. Иначе говоря, он оказался в ситуации, которая требовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения. С учетом объективного рассогласования «образов мира», создаваемых, с одной стороны, академической, а с другой - практической психологией, такая ситуация серьезно препятствует нормальному функционированию психологической службы в образовательном пространстве. Для исправления создавшегося положения нужна реальная помощь со стороны психологической науки.