Заключение

Одной из важных потребностей любого человека и подростка, в том числе, является потребность в эмоциональном благополучии.

Неопределенность социального статуса подростка, наличие сильной потребности в достижениях, потребности в избегании неуспеха как в деятельности, так и во взаимоотношениях со сверстниками, делает подростка особенно чувствительным к неопределенным и непреодолимым ситуациям, которые ведут к повышенной общей напряженности, эмоциональному неблагополучию.

При анализе факторов, которые влияют на страхи детей и подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, особое внимание в своей работе мы обращаем на тревожность как относительно устойчивое личностное образование. В нашей работе мы обращались к определению тревожности в понимании А.М. Прихожан, т.е. тревожность – это состояние, проявляющееся в переживаниях эмоционального дискомфорта вследствие оценки субъектом объективно нейтральных ситуаций как содержащих для него определенную опасность, диффузную, четко недифференцированную угрозу.

Анализируя состояние тревожности, связанное с неудовлетворением различных социогенных потребностей в подростковом возрасте, мы рассмотрели вопрос о ее причине. В процессе проведения теоретического исследования выявлены следующие источники тревожности: реальная неуспешность школьников в двух наиболее значимых областях – учении и общении со сверстниками; особенности самооценки; неблагополучный социальный опыт (прежде всего общения с родителями и другими значимыми взрослыми).

Одним из важных вопросов в изучении тревожности является вопрос о её диагностике, так как своевременное выявление тенденций к высоким уровням тревожности, позволяет вовремя начать проводить профилактические мероприятия и коррекционную работу, тем самым, повышая эффективность профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Для выявления явной тревожности нами был использован детский вариант шкалы (CMAS) (в адаптации А.М. Прихожан), который позволил нам выявить общий фон тревожности у подростков. Показатели, отражающие оценку подростками своих переживаний в различных ситуациях волнения, тревоги, беспокойства мы получили по шкалам Ч. Спилбергера, А.М. Прихожан.

В процессе исследования были выделены 4 аспекта тревожности: школа, межличностное общение, представление о себе, а также «магические» – культивируемые страхи (страхи глобальных катастроф, стихийных бедствий и др.), которые стали характерны для подростков в последнее десятилетие.

В проведенном нами исследовании полученные данные свидетельствуют о том, что некоторые из подростков с БА имеют уровень тревожности, несоответствующий норме возрастного развития, что может говорить в данном случае и о некотором смещении возрастных границ областей проявления тревожности в смысле содержания страхов. Высоко тревожные подростки склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в широком диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

На основании полученных в исследовании данных появилась необходимость в разработке рекомендаций для педагога-психолога по выявлению и профилактике повышенного уровня тревожности у подростков с БА, для классного руководителя и родителей – рекомендаций по профилактике тревожности у школьников и работе с тревожными подростками. А также, в составлении программы профилактических мероприятий с родителями и подростками с целью просвещения их о психологических особенностях подросткового возраста, а также о проявлениях тревожности (родительское собрание, классный час) и о способах преодоления личностной и ситуативной тревожности подростков.