- •1. Представления Поппера и Лакатоса о развитии знания
- •2. Представления т.Куна о парадигмах в науке
- •3. Активность и реактивность. Виды эклектики
- •4. Реактивность и редукционизм в исследованиях поведения
- •5. Теория функциональных систем в сопоставлении с другими вариантами системного подхода.
- •6. Теория функциональныйх система об основных принципах рефлекторной организации поведения.
- •7. Операциональная архитектоника функциональной системы. Нервная модель стимула и акцептор результатов действия.
- •8. Призанки результата.
- •9. Опережающее отражение и возникновение жизни
- •10. Функциональная система и психофизиологические показатели активности организма.
- •11. Поведенческий континуум.
- •13. Суммационная концепция деятельности нейрона и её парадоксы.
- •14. Гедонистический (стремление к удовольствию) нейрон
- •15. Концепция интегративной деятельности нейрона Анохина (см. 14).
- •16. Системно-эволюционная теория о детерминации активности нейрона.
- •17. См 10.
- •19. Пути решения психофизиологической проблемы. «Коррелятивная психофизиология».
- •20. Решение психофизиологической проблемы в системной психофизиологии и задачи.
- •21. Происхождение психики. (подход зависит от того, как мы решили психофизиолгическую проблему)
- •28. Системогенез и органогенез.
- •33. Критерии модификации поведения при обучении. Память как процесс. Ассоциация и синапс Хебба.
- •34. Структурные изменеия при научении. Реюнивилизация при научении.
- •35. Ранние гены в развитии и научении. Долгосрочные изменения эффективности синапсов.
33. Критерии модификации поведения при обучении. Память как процесс. Ассоциация и синапс Хебба.
Научение — закономерности, лежащие в основе формирования нового индивидуального опыта (learning). Описывает закономерности
Обучение — процедура, ведущая к формированию данного опыта (teaching). Процедура ведущая к развертыванию этих закономерностей.
В Англии: научение происходит не в организме, а в мире. Если мы научим 50 000 человек чему-либо, то в другом месте эти 50 000 обучатся быстрее.
Научение происходит в организме.
Со стороны реактивности -АВС-парадигма (Д.Деннет) — 1. историческая последовательность концепций, лежащих в основе всех современных теорий о научении.
Ассоционизм ( ассоциации ст-ст, ст-реакция; стимул ответа), бихевиоризм (стимул-реакция), отвл от внутр перем , коннекционизм (обучение изменение синапсов на весах на сетях гомогенных клеток)
Хебб — перевел АВС-парадигму на язык отдельного нейрона. Нейрон — к нейрону приходяи сильый и слабый вход. Когда приходят импульсы по сильному входу нейрон отвечает, а когда по слабому нейрон не отвечает. Что нужно сделать, чтобы усилить слабый вход — давать входы синхронно, спайки и там и там, нейрон отвечает, если часто и в большом количестве провести эту операцию, слабый нейрон этот становится сильным. И теперь когда импульсация проходит только по одному, вызывает ответ нейрона. (сильный -безусловный рефлекс, слабый — условный). Что нужно сделать чтобы улучшить проводимость — увеличить площадь контактов. Синапс (ранее слабый) увеличивается (морфологически становится больше). У нейронов меняется морфология при научении.
Научение не только функциональное изменение, но и морфологическое.
1 группа измения при научении (Кендл). Измение существующих синапсов ( измение активной зоны синапсов, количество пузырьков в пресинапсе) .
2 группа - изменение числа синапсов.Можно посчитать синапсы на срезе мозга, а после обучения, сделав срез отмечает увеличенное число синапсов. И происходит иллюминация (перераспределение и уничтожение ненужных)
34. Структурные изменеия при научении. Реюнивилизация при научении.
Научение начинается с генетической активации и обуславливает морфологичское изменение.
Началось научение —
активация (экспрессия) ранних генов (с-fos, c-jun) –
синтезируется белок РГ ( не меняют морфолию, а являются регуляторными: (подавить экспрессию РГ и активировать поздние гены). Белок РГ идет в ядро.
активируются ПГ, они синтезируют белки (морфогенетические)
Белок ПГ транспортируется в клетку и мы в итоге имеем новый синапс.
Реюнивилизация — возврат в детство.
Экспрессия ранних генов лежит в основе изменения морфологии клеток. Какая экспрессия в раннем онтогенезе — высокая, волнами, волны экспресии совпадают с видоспецифическими измененими. Во взрослом состоянии - фоновый уровень эксперссии РГ. Затем происходит научение — пик экспрессии РГ и так до следующего этапа. При патологии — когда происходит восстановление — реюнивилизация. Патологические процессы (Давыдовский) — сформированные в эволюции формы приспособительного поведения к изменившимся условиям среды.