Раздел 3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И СОЗНАНИЕ

После изучения материала раздела следует:

•ответить на вопросы для самопроверки;

•ответить на вопросы Теста № 3

3.1Познавательные процессы и сознание

3.1.1.Получение и преобразование информации человеком

Структура процесса приема информации. Рассмотрим

структуру познавательных процессов, с помощью которых человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный образ.

Наиболее используемой является систематизация, предложенная английским физиологом И. Шеррингтоном, который выделил три основных класса ощущений:

1)экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела;

2)интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущения голода, жажды, боли и т. п.);

3)проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях;

сих помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частей тела.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов и явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием (иногда употребляется также термин «перцепция», «перцептивный процесс»).

3.1.2. Познание окружающего, сознание и самосознание

Сознание – это высший уровень отражения действительности общественно-развитым человеком.

Осознать объект – это значит включить его в систему своих знаний, отнести его к определенному классу предметов, обозначить словом, вербализовать. При этом достоянием сознания могут быть как достоверные, так и недостоверные знания: догадки, вымыслы и пр.

Человеческое сознание способно отражать не только внешний мир, но и внутренний мир самого человека. Поэтому четвертой функцией сознания является самоотражение, или рефлексия. Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Самосознание – это знание своего физического облика, состояния, внутреннего духовного мира, своих возможностей.

Сознание есть высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку. Сознание формируется в условиях предметно-практической деятельности и общения и представляет собой идеальную модель окружающего мира, других людей и самого себя.

Самосознание – центральное образование личности, проявляется на уровне результата – формирования «Я-концепции».

Роджер: «Я-концпеция» состоит из представлений о себе как об объекте, субъекте (общения), предполагает осознание отношений.

Сначала самосознание возникает как знание о себе, потом оно соединяется с отношением посредством эмоционального переживания.

Формирование самосознания:

1.Формирование схемы тела.

2.Когда человек включается в систему отношений, начинает формироваться «духовное Я» – представление о себе как о личности.

а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.

Восприятие – психический процесс отражения целостных объектов и явлений внешней среды при непосредственном воздействии раздражителя.

Представление – вторичные образы – психические процессы отражения объективной реальности на чувственном уровне без воздействия стимула (раздражителя).

Мышление – процесс опосредованного отражения субъектом действительности в ее существенных связях и отношениях.

Воображение – образно-информационное моделирование действительности на основе рекомбинации образов памяти. Благодаря воображению человек предвидит будущее и регулирует свое поведение, творчески преобразует действительность.

3.1.4.Психологические основы формирования учебной мотивации и познавательных психических процессов

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение – специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

3.1.5.Психофизиологические основы обучения

Изучение психофизиологических механизмов и закономерностей обучения человека позволяет существенно повысить качество подготовки специалистов.

Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятель-