18. Антропологічні аспекти розвитку дитини від народження до 6 років

Період від народження людини до школи (6-7 років) дуже насичений в

плані характеристики, і немає можливості представити його, як, до речі, й інші етапи вікового розвитку, у повноцінному і всебічному описі, та ще з позицій як психології, так і педагогіки.

Однак дати загальну характеристику психолого-педагогічних проблем віку в даному посібнику вважаємо необхідним.

У цілому в ранньому дитинстві відбувається активне пізнання світу навколишніх предметів і освоюються за допомогою дорослих способи дій з ними. Провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри. До трьох років

з'являються особисті дії і свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає суто емоційна завищена самооцінка.

Дошкільний вік - це «період первинного фактичного складу особистості», вважав О.М. Леонтьєв. відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень, розвиваються емоційна і мотиваційна сфера, самосвідомість. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, є поява супідрядності мотивів, складається індивідуальна мотиваційна система дитини.

Ведуча педагогічна ідея в роботі з дошкільниками - фізично, психологічно, педагогічно підготувати до шкільного навчанню. Таке підготовка включає: фізичний розвиток, що допомагає справлятися з майбутніми навчальними навантаженнями; необхідне формування індивідуально-психологічних якостей; оволодіння початковими навичками соціальної поведінки, навчальної діяльності.

Таким чином, ще раз підкреслюємо думку про те, що будь-яке педагогічний вплив і взаємодію і технологія їх реалізації повинні бути узгоджені з віковими та індивідуальними умовами розвитку дитини і тільки в цьому випадку можна говорити про тому, що в основу такої виховної концепції покладено антропологічний принцип.

18. Антропологічні основи розвитку молодшого школяра

Молодший школяр (від 7 (6) до 10 років). Прихід дитини до школи докорінно змінює його соціальний стан: він був великим і старшим в дитячому саду і на подвір'ї серед малюків, у нього не було серйозних і відповідальних постійних обов'язків, провідною діяльтельностью була гра. У школі він став найменшою, провідна діяльність - вчення, що вимагає багато часу, сил, старання.

Зі вступом до школи дитина змінює свій статус. Він вже не дитя, а відповідальна людина, тобто він вступає в систему «відповідальних відносин» (А.С. Макаренко), яка тепер буде супроводжувати всю подальшу його життя. Багато батьків починають ставитися до дитини залежно від його шкільних успіхів.

Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання, вважав Л.С. Виготський. Особливо переконливо це видно при засвоєнні рідної мови. Виготський звернув увагу на те, що мова як деяка об'єктивна система слів-знаків і правил їх вживання не існує для свідомості дошкільника.

Сприйняття молодшого школяра проходить шлях від мимовільного сприйняття в діяльність цілеспрямованого спостереження. Спочатку діти сприймають лише те, що кидається в очі. Вони не вміють систематично організовано розглядати предмет у відповідності з свідомо поставленим завданням. Поступово молодші школярі опановують довільним увагою. Якщо урок в молодших класах одноманітний, не викликає у них досить активною інтелектуальної діяльності, безпосереднього інтересу, школярі швидко відволікаються, стають надмірно рухливими.

Дитина, що надходить до школи, повинен бути готовий не тільки до засвоєння знань, але і до того нового способу життя, до того нового відношенню до людей і до своєї діяльності, які пов'язані з переходом до шкільного віку.

Особистісна готовність дитини до шкільного навчання, що виражається у відношенні дитини до школи й навчання, до вчителя і до себе особисто, припускає відомий рівень розвитку соціальних мотивів поведінки і діяльності дитини, який визначає внутрішню позицію школяра.

Центральне новоутворення цього віку - становлення почуття компетентності та основ теоретичного рефлексивного мислення.

Кожен етап психічного розвитку характеризується тим, що одні психологічні особливості розвиваються, у той час як інші перебудовуються, згортаються і навіть відмирають. Педагогіка повинна спиратися на нове, хоча воно н є в даний період ще слабким і незміцнілим. Головне завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови для вправи і функціонування нових вікових психічних особливостей.