- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •4. Основные педагогические понятия
- •5. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •7. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •8. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •9. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •10. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •11. Педагогические взгляды белорусских эпохи Возрождения (ф. Скорина)
- •14. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •15. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •16. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци и Гербарта.
- •17. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега и Оуэна.
- •18. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •19. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •20. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •21. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •22. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •23. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •24. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •26. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •27. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •28. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •29. Детская одаренность.
- •30. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •31. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •32. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •33. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •34. Функции обучения.
- •35. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •36. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •38. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •39. Виды образования и их взаимосвязь.
- •40. Концепция физкультурного образования.
- •41. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •42. Система принципов обучения и их характеристика.
- •43. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •44. Сущность и содержание методов обучения.
- •45. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •46. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •47. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •49. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •50. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •51. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •52. Групповые формы обучения.
- •53. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •54. Педагогические требования к уроку.
- •55. Типология и структура уроков.
- •56. Особенности урока физической культуры.
- •57. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •58.Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •59. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •60. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •61. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •62. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •64. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •63. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •65. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •66. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •67. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •68. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •69. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •75. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •77. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •78. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •79. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •80. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
21. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
П.Ф. Лесгафта.
Петр Францевич Лесгафт (1837–1909), крупный ученый-анатом, биолог, видный общественный деятель и педагог.
П.Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. “Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется – распадается”, – писал он.
Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности человека. “Большинство воспитателей, – писал он,— в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую “наследственность”, на “прирожденную испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать... Обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о “неисправимо испорченных детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответственен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени; и верить не хотят, что “испорченность ребенка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник”.
В своей книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» П.Ф. Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: “щадить личность своего ребенка”, показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любой и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. П.Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребенка до поступления в школу (до конца седьмого года), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека. “Во время семейного периода жизни ребенка, – писал Лесгафт, – складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании”. П.Ф. Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребенка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п.
Исторической заслугой П.Ф. Лесгафта является создание оригинальной теории физического воспитания, или, как он писал, образования, детей, в соответствии с которой на первое место в анатомо-физиологическом совершенствовании организма детей он. поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физическое воспитание он считал важнейшим средством всестороннего развития личности человека, тесно связанным с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием: “Оно поможет детям стать более активными, культурными людьми, умеющими продуктивно и экономно расходовать свои силы и энергию как в личном, так и в общественном деле”.
П.Ф. Лесгафт составил “Руководство по физическому образованию детей школьного возраста”, в котором осветил содержание и методику физического воспитания.
В основе теории физического воспитания Лесгафта – принцип единства физического и умственного развития человека. Основой физического развития он считал естественные движения, соответствующие характерным особенностям каждой группы мышц. Разработал концепцию «школьных типов», в основание которой легли наблюдения над различиями в поведении детей по отношению к сверстникам, взрослым, процессу обучения. Большое значение придавал подвижным играм как средству физического развития и формирования характера ребенка.
Научно-теоретическая и практическая педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта оставила глубокий след в развитии русской педагогики, в частности дошкольной. Его оригинальная теория физического образования, теория первоначального воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду оказали значительное влияние на практику воспитательно-образовательной работы в школе и в детском саду. П.Ф. Лесгафт был также организатором подготовки нового типа педагога по физическому образованию и дошкольному воспитанию.