Расстройства личности

Робкий

Агрессивный

Общительный Унылый

Пассивно-агрессивный пассивный тип

Пассивно-агрессивный агрессивный тип

Маниакальный тип Депрессивный тип

Вытеснение

Замещение

Реактивные образования Компенсация

защиты, выявления как ведущих, основных механизмов, так и оценки степени напряженности каждого механизма

161

Доверяющий

Подозрительный Контролирующий

Бесконтрольный Для диагностики

Отрицание

Истероидный тип

Параноидный тип

Обсессивно-

компульсивный тип

Психопатический тип

Проекция Интеллектуализация

Регрессия всей системы механизмов психологической

До настоящего времени методика на русском языке не стан­дартизирована, получены лишь предварительные результаты

шт чны мами не

Опросник для исследования акцентуированных свойств

по себе еще не являются патологическими однако могут при оп­ределенных условиях развиваться в положительном и отри­цательном направлениях Эти черты являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку неповторимых индиви­дуальных свойств крайним вариантом нормы У психопатов эти черты достигают особенно большой выраженности По наблюде­ниям К ЬеоппаМ, неврозы, как правило, возникают у акцентуиро-

162

клиники и этиопатогенеза в пограничной психиатрии в том числе и при изучении соматопсихических коррелятов при некоторых соматических заболеваниях в происхождении которых видную роль играют личностные особенности заболевшего По мнению Э Я Штернберга концепция акцентуированных личностей может оказаться полезной и для изучения свойств личности родственни-

ков К. сихеХм^б ыделял ых . 10 основных типов акцентуации: 1 Гипертимные личности, характеризующиеся склонностью к

5. Тревожные личности, ерв преобладанием в характере черт тре-

6. Циклотимные личности, со склонностью к фазным ко-

7. Демонс иям ративны ния личности - с истерическими чертами ха-

8. Возбудимые личност^ в с склонностью к повышенной , им -

9. Дистимические личности -фер склонностью к расстройствам

1 на Экзальтированные лично ые . , склонные к аффективной эк-

163

бенностям темперамента, они о нтуа ражают темп и глубину аффек-тивных росник ций Шмишека состоит из 88 вопросов. Приводим харак-терн Для выявления гипертимности:

• • Предприимчивытли вы ? ( Да ). бщество, быть душой компании?

которым допу-

• щеи11^Т1ТвыГа лю с Д ении цели, если на пути встреча-

Для ся выТ^п^Тштштиж сти:

• Не возникают ли у вас по окончании какой-нибудь работы со-

_{ве н р е к н е ия-е ачестве ее исполнения и не прибег ли вы к про}

• Ра ар дража пр т ли вас, если занавес или скатерть висят неровно,

• Не боялись ли в ас в детские годы грозы, собак? (Да).

• в Беспо и в пустую нео темный погреб,

• Бывают ли ния ци веселого настроения к очень

• С^ч лив етс му ли Да ). вами что ложась спать в отменном на­строении, утром вы встаете в ? плохом расположении духа, ко-

• Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потря-

перед 164

• Свершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные, импуль-

Для вышпступки дистимичности:

• Способны ли вы быть шаловливо-веселым? (Нет).

• Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

Ответы на вопросы заносятся в регистрационный лист, а затем

пок омо те щью по пециаль ому ю^ов лемЗ^е одсчитывается пользование соотв жд тствующи вид коэффициентов делает эти показа-тели сопоставимыми Максимальный показатель по каждому виду акцентуации - 24 балла Признаком акцентуации считается пока-затель превосходящий 12 баллов Результаты можно выразить графически в виде профиля личностной акцентуации Можно подсчитать и средний показатель акцентуации равный частному от деления суммы всех показателей по отдельным видам акцен-

искренности (лжи) по Н обав .зепсие Этот опросник был адаптирован и стандартизован нами (В М Блейхер Н Б Фельдман 1985) Оп­росник состоит из 114 вопросов Оценка ответов производится с по­мощью специальных коэффициентов Результат по отдельным шкалам от 1 до 6 баллов рассматриваются как норма в 7 баллов -как тенденци ак к акцентуации, в 8 баллов - как проявление явной

165

нов производился близкими больному людьми При этом совпа-дение было обнаружено в 95 % случаев. Такой результат свиде-

тель Общее ет ч достат среди здоровых

обследуемых составляло 39 %. По К. личеоппаей , акцентуация на-

б По да™мерно у по методом (В

фантаз дящи утилитарном способе мышления тенденции к исполь­зованию действий в конфликтных и стрессовых ситуациях В до­словном переводе термин «алекситимия» обозначает-«нет слов для

заболеваниями часто проявляют трудности в вербальном и сим-

гиче труд ми стью в нно пре стями ении (идентификации) и описании соб-

2. трудност х юТпроведении различий между чувствами и телес-

3. сн ыми ение щуще спо иями бности к символизации (бедность фантазии и

166

4) фокусированием в большей мере на внешних событиях, чем необратимы, несмотря н аруш длительно проводимую и интенсивную

временном виде шк ори ла состоит из 26 утверждений с помощью которых испытуемый может характеризовать ся применяя пять градаций ответов: «совершенно не согласен» «скорее не согла­сен ». Пр и то, ни другое» «скорее согласен», «совершенно согла-

1. Когда я плачу, я всегда знаю, почему.

8. Мне трудно находить правильные слова для моих чувств.

21. Оч ре нТважно уметь разбираться в эмоциях.

нию в случае так называемых положительных пунктов шкалы Шкала содержит и 10 отрицательных пунктов; для получения итоговой оценки в баллах по которым следует проставить проти­воположную оценку по этим пунктам выдержанным в отрица­тельном ключе например оценка 1 получает 5 баллов 2-4 3-3, 4-2, 5-1. Подсчитывается общая сумма положительных и отри-

По льны д^ным сотрудников Психоневрологического института

167

имеют показатели по данной методике 59.3±1.3 балла. Больные психосоматическими заболеваниями (исследованы пациенты с ги­пертонической болезнью, бронхиальной астмой, язвенной болез­нью) имели усредненный показатель 72.09±0.82, причем досто­верных различий внутри этой группы обнаружено не было. Боль­ные неврозами (неврастения, истерия, обсессивно-фобический невроз) имели показатель по шкале 70.1±1.3, достоверно не отли­чаясь от группы больных психосоматическими заболеваниями. Таким образом, с помощью Торонтской алекситимической шкалы можно только диагностировать «сборную» группу неврозов и психосоматических заболеваний; ее дифференциация требует про­ведения дальнейших направленных клинико-психологических ис­следований.

Методика «Тип поведенческой активности» (ТПА)

Предложена в 1979 г. К. Д. Дженкинсом и соавторами (С. В. Тепкшз ех а1.). В СССР была адаптирована А. А. Гоштаутасом (1982) в отделе медицинской психологии Каунасского НИИ кар­диологии, а в дальнейшем - в лаборатории клинической психо­логии ленинградского Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

Теоретической основой методики являются представления о поведенческом типе А (Рпес1тап М., Козептап К Н., 1959), ха­рактерном для лиц, отличающихся повышенной склонностью к коронарному атеросклерозу: хроническая и избыточная борьба ради получения неограниченного числа результатов, чрезвычай­ная соревновательность и агрессивность хроническое беспокой­ство. У лиц с такими поведенческими особенностями значительно чаще наблюдались биохимические изменения, способствующие развитию ишемической болезни сердца (ИБС).

Методика состоит из 61-го утверждения, касающегося различ­ных аспектов повседневного поведения человека, например

1 Бывает ли, что вам трудно выбрать время, чтобы сходить в па-2. рикмах™кую^, которая «взбадривает» (понукает, будора-

168

3. Как часто ваши близкие и друзья замечают, что вы невнима-тельны, если вам говорят о чем-то слишком подробно?

4. Бывает ли, что вы торопитесь к месту назначения, хотя време-ни еще достаточно?

36. Вы сами себе определяете сроки выполнения работы на службе и дома? и т. д.

Каждое утверждение предусматривает от 2 до 5 вариантов от-ветов, один из которых и предлагают выбрать испытуемому.

При обработке результатов исследования по ключу подсчиты-вается набранное испытуемым общее количество баллов.

Оценка результатов исследования:

до 167 баллов и с высокой вероятностью диагностируется вы-раженный тип поведенческой активности А,

168—335 баллов — диагностируется определенная тенденция к поведенческой активности типа А,

336—459 баллов — диагностируется промежуточный (пере-ходный) тип личностной активности АВ,

460—626 — диагностируется определенная тенденция к пове-денческой активности типа В,

627 баллов и выше — с высокой вероятностью диагностируется выраженный поведенческий тип личностной активности В (тип В противоположен типу А и характеризуется чрезмерной нетороп-ливостью, взвешенностью и рациональностью в работе и других сферах жизнедеятельности, надежностью и предсказуемостью в поведении, сверхобязательностью и т. п.).

В лаборатории клинической психологии Психоневрологиче-ского института им. В. М. Бехтерева (Санкт-Петербург) разрабо-тана компьютерная версия опросника ТПА.

Опросник ТПА широко применяется в исследованиях по про-блемам кардиологии, психосоматики, для выявления лиц с пове-денческим типом А (опосредованно — групп риска по развитию ИБС), первичной и вторичной профилактики ИБС.

С. Д. Положенцев и Д. А. Руднев (1990) показали возможность психологической коррекции поведенческой активности больных ИБС со сменой типа поведения А на В, что может существенно улучшить прогноз и исходы ИБС.

169

Патохар и ктеролог„ический (ПДО>

Патохарактерологический диагностический опросник разрабо-

тан Н . Я . Ивановым и А . Е . Личко (1976, 1981) и предназначен для

психопати™ о в ли'чностном плане , а соо (1977) рассматривает ак-

щим в себя помимо характера и темперамента интеллект спо­собности, мировоззрение и т. д . Характер автор рассматривает как базис личности Кроме того, существенное значение, ир о А Е

Го чко ном в по и то об в стоятель

социальной дезадаптации глубина нарушений самооценки) выде-^Приводим сопо ко (1 в 983 ние типов акцентуации, по К. Leonhard

по КЬеопЬага	по А. Е. Личко
Демонстративный	Истероидный
Педантичный	Психастенический
Застревающий	-
Возбудимый	Эпилептоидный
Гипертимический	Гипертимный
Дистимический	-
Аффективно-лабильный	Циклоидный
Аффективно-экзальтированный	Лабильный
Эмотивный	Лабильный
Тревожный (боязливый)	Сенситивный

170

Экстравертированный	Гипертимно-конформный
Интровертированный	Шизоидный
Тоже	Сенситивный
-	Неустойчивый
-	Конформный
-	Астеноневротический

ческий и застревающий типы (соответственно конституциональ-

пользования опросника в интервале от 12 до 20 ле ди однако точ-

ник включены основные имеющие актуальное значение для под­ростков проблемы самочувствие настроение сон и сновидения пробуждение, аппетит и отношение к „^, деньгам, к родите ,

проблемам что однако является нежелательным так как может значимо снижать информативность получаемых результатов На втором этапе исследования подростка просят выбрать

171

наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (тоже не более 3). Такая свобода выбора рассматривается как более предпочтитель-ное явление по сравнению с альтернативными ответами типа «да» и «нет», обычно применяемыми в большинстве личностных оп-росников.

Система оценок позволяет выяснить, к какому типу ак-центуации подросток в действительности относится.

Тип акцентуации считается неопределенным, если по оценоч-ным шкалам не достигнут специально разработанный показатель (минимальное диагностическое число — МДЧ) ни по одному из типов.

В современном варианте ПДО (1981) раскодирование по шка-ле субъективной оценки обычно не проводится, за исключением случаев, когда исследующий специально ставит перед собой цель дать характеристику того, каким себя видит или хотел бы видеть подросток. В основном же обработка результатов начинается с раскодирования по шкале объективной оценки. С этой целью строится график, в котором по вертикали соответственно каждому типу акцентуации откладываются баллы, полученные на обоих этапах исследования.

Оценка графика производится в следующем порядке: опреде-ляются степень конформности, показатель негативного отноше-ния к обследованию, возможная склонность к диссимуляции, сте-пень откровенности, возможность органической природы психо-патии или акцентуации, отражение в самооценке склонности к реакции эмансипации, психологическая склонность к делинквент-ному поведению и к алкоголизации.

В практике патопсихологи часто расширяют возрастной диа-пазон применения ПДО — от 10 до 25 лет

В детском возрасте возможности применения ПДО ограниче-ны, особенно для обследования детей дошкольного возраста. В этих случаях определение типа акцентуации производится глав-ным образом путем опроса ребенка и его родителей. При массовых исследованиях предложена методика определения типа акцентуа-ции характера с помощью эталонов (И. В. Крук, 1983). Эталоны представляют собой карточки, содержащие описания типов ак-центуации, составленные с учетом интересов и поведенческих особенностей детей дошкольного возраста. Карточки-эталоны предъявляются для ознакомления родителям, и по их выбору опре-деляется тип акцентуации характера ребенка.

172

личнос св ки основан на анализ

Примеры утверждений: • Я не всегда говорю правду (учитывается отрицательный ответ).

173

• Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня (отриц иГо льны и™е при обнаружении высоких по-

ских состояниях при непонимании обследуемым утверждений содержащихся в опроснике, а также при намеренном искажении

Примеры утверждений:

логические явления или пр наоборот, выявляет е чрезмерную от-

Примеры утверждений:

• Меня не беспокоит, что обо мне говорят другие (нет).

• Я против того, чтобы подавать милостыню (нет)

Шкала «?» регистрирует количество утверждений, на кото-

— недо^===~=ли -

ления обследуемого продемонстрировать соблюдение им соци­альных норм поведения Однако эти показатели также должны постоянно соотноситься с клиническими факторами с данными наблюдения. Например, в судебно-экспертной практике мы

174

этих случаях речь идет о своеобразном механизме психологиче­ской защиты который может быть обозначен как пред симуляция Разовьется или нет в дальнейшем симуляция, зависит от того как

будет складываться ситуация . ьтатов производится по следующим

лоб, о желании вызвать сочувствие у окружающих.

обру-

мам пси ы ологической защиты по типу вытеснения.

• Я Пр люблю утв чита жд ь ени о^ИЙпреступлениях и таинственных при-

• Я ни™и^Нп ет ) адал в обморок (нет).

ждений асто ощущаю подш™» в горле (да).

175

усиливает утрирует представления о социально-позитивных чер­тах своей личности Это считается характерным для больных ис­терией игнорирующих возникающие перед ними сложные психо­логические проблемы вытесняющие их и рассматривается не как

• Време е нами мне очень хотелось покинуть дом (да).

• В школе меня вызывали к директору за прогулы (да).

• Примеры утверждений овали против меня, я бы добился гораз-

176

• Большинство людей честны лишь потому, что боятся наказа-

• Примерыштвержде тр ний сойти с ума (да).

• В школьные годы мне было трудно говорить перед всем классом

• зать ( еГрГ^ьли сГГ;( быстрее, чем я успеваю их выска-

степени экстравертированности - интровертированности в мыш­лении, эмоциональной сфере и социальной жизни.

177

з осн ва В последн бс ре время некотор

обследовании психически здоровых р или страдающих погран М . П -

шкал. Выше нами с учетом этого приведены как психиатрические,

ческой) части профиля, сочетания показателей по определенным

некоторых больных можно наблюдать профиль являющийся ва­риантом нормы, хотя клиника не вызывает сомнений относитель-

178

фекта и свидетельствует о выраженном эмоциональном уплоще-

тов с реальной действительностью дезориентированности , расте­рянности Негативный наклон то есть преобладание высоких по-

не может оцениваться как «диагностическая этикетка» (Ф Б Бе-

раноидной шизофрении но и при других бредовых психозах в част довы ти при височной эпилепсии протекающей с хроническим

Полу м ( шизоф постоянно со-

относиться с клинической симптоматикой , материалами наблю -следуемым заданий по методикам направленным на исследова-ние познавательной деятельности, с результатами исследования с

помо Опр ь о ю ник MMPI пр ст имен х м ется психологами во всех странах мира с обязательной его адаптацией и стандартизацией в соответ­ствии с социально-культурными особенностями населения На русском языке также разработано несколько вариантов опросника для многостороннего исследования личности Из них основные: адаптация и модификация опросника MMPI лабораторией меди-

179

ние «стандартизованный метод исследования личности» (СМИЛ)

тологии и теории личности необходимостью замены устаревших норм подведения под методику более надежного теоретического и эмпирического фундамента а также целесообразностью разделе­ния опросника на версии, предназначенные для различных воз-

р В 198 группдж Бучером, В. Далстромом, Дж . Грэхемом, А. Тел-

которые испытуемые также должны давать ответы «в жде рно» или «неверно» 370 утверждений нового опросника по существу иден­тичны утверждениям MMPI, 107 утверждений разработаны вновь и остальные модифицированы ММР1-2 содержит те же 10 кли , нических базисных шкал, что и оригинальная версия MMPI; со­хранены и три оценочные шкалы (L, F и К), однако оценка внима-

вместимости изменяемых ответов ( MMPI ) и шкалы несовместимо­сти правдивых ответов (TRIN) В VRIN -2 имеются новые шкалы позволяющие оценивать такие свойства личности как тревож , ность; подверженность страхам; обсессивность; депрессивность; заботу о здоровье; причудливость странность мышления; гневли -вость циничность; склонность к антисоциальным поступкам;

вающ муж в семи разных штатах США ра различной этнической пр

180

интерес, равен в MMPI-2 65 против 70 пр баллов в MMPI. до ^™ей с А е яс Анастази и с С . Урбина (2001) ,, акопл

рован на 1620 под пробл ках в возрасте от 14 до 18 лет Шкалы ва­лидности и базисные клинические шкалы MMPI-A как совпадают

с рсии , о™оя™и р MMPI™н™е и специфичны для подростковой

ной шкалы проявлений тревоги (Т Теуиеог 1953) Опросник Тейлор состоит из 50 утверждений Для удобства пользования каждое ут­верждение предлагая обследуемому на отдельной ка и точке

• Во время работы мне приходится сильно напрягаться (да).

• Мне трудно сосредоточиться на чем-либо (да).

181

детельствующих о тревожности. Каждый такой ответ оценивается

личностн Кок предрасположенность к тревожности (Ю . Л. Ханин ,

опросник как бы индуцирует обследуемого и способствует выяв­лению у него сознательных или неосознаваемых тенденций и ус­тановок В связи с этим недостаточно дополнение опросника для определения уровня тревоги шкалой лжи , как это предложил В Г Норакидзе (1975), тем более что последняя далеко не всегда

182

ления неврозов Эти довольно многочисленные опросники служат для предварительной доврачебной диагностики неврозов Пр их составлении и апробации учитываются такие критерии как эф­фективность простота надежность при дифференцировании здо­ровых и больных соответствующие корреляции с другими теста-

для эпидемио-Опросник Хека - Хесс

ско Обсл ар дуем ер о а му дается лист с перечнем телесных (нарушения зрения двоение в глазах приступы астмы тахикардия чувство замирани ик сердца дрожание рук акта п ) и психических (нарушения

стика невроза невроз.

нальности отражающий выраженную вегетативную ирритацию характерную для психосоматических заболеваний или преобла­дание сугубо психоневротических расстройств Этому показате­лю авторы придают значение в выборе методик психотерапии.

183

обследуемого жалоб производится с учетом следующих факторов: чрезмерная вегетативная возбудимость (симпа-тикотония), апа-тичность, фобии, ваготония, астения, сверхчувствительность, на-рушения сенсомоторики, шизоидные реакции, страхи.

Опросник крайне прост, длительность исследования с его по-мощью составляет 5—10 мин, подсчет «сырых» баллов произво-дится с помощью ключа, затем «сырые» оценки переводятся с помощью специальной шкалы в стандартные.

Невротически-депрессивный опросник Т. Ташева

Невротически-депрессивный опросник Т. Ташева (1968) раз-работан для скрининг-диагностики неврозов при массовых иссле-дованиях и в целях предварительной, доврачебной, диагностики. Состоит из 77 вопросов, ответы на которые дают характеристику состояния больного в соответствии со следующими шкалами: об-щеневротической, депрессии, вегетативных расстройств, истерии, навязчиво-фобической симптоматики. Ответ на вопрос оце-нивается в 1 балл. Общая оценка до 9 баллов соответствует норме, от 9 до 18 баллов — невротическим тенденциям и свыше 20 бал-лов — выраженному неврозу. Оценивается соотношение показате-лей по разным шкалам. Так, высокие показатели по шкалам об-щеневротической и вегетативных расстройств свидетельствуют о неврастении или астеническом состоянии другого генеза. При на-личии повышенных показателей по многим шкалам судят о син-дромологическом оформлении болезненного состояния по шкале с преобладающим показателем. При наличии высоких по-казателей по двум шкалам речь идет о сложном характере невро-тического синдрома.

Опросник А. Кокошкаровой

Опросник А. Кокошкаровой (1976) включает 83 вопроса, рас-пределенных по 8 шкалам: лжи, вегетативных расстройств, нев-растении, психастении, истерии, ипохондрии, депрессии, депер-сонализации-дереализации.

Оценка производится с помощью специального ключа. Разли-чают отрицательный, сомнительный и положительный результа-ты (по всем, по одной или по нескольким шкалам). По суммарной оценке выделяют три возможные категории: норма, нерезко вы-раженные невротические

184

или неврозоподобные тенденции, выраженные неврозы или нев-

агностики, например для разграничения невроза и неврозоподоб-

Шкала реактивной

личностной тревожности Спилбергера

ни наличием осознаваемых неприятных переживаний напряжен-

=деят=:ссмарив ™ст индивида , она в -

ложенности Личностная тревожность - это относительно посто­янное свойство человека видеть угрозу своему благополучию в са­мых различных ситуациях. Личностная тревожность является пре-

185

ттшт тт ж Подшка т т тшт

186

(Румыния), «Картиночный» тест РЕТЕК - РюЮгЫ Еуашагюп о?

деть себя какими они вид ю других какими их видят окружаю­щие, каким, ин о их мнен™, должен быть идеальный представи-

тел Те тойет^^шо р в уппш лицах в возрасте 18 лет и включает 3

полюсе располагаются лица привлекательные умеющие по­стоять за себя уважаемые и ценимые другими людьми Итак в первой шкале изучается вопрос о взаимоотношении с окруже­нием, определенный аспект социальной роли.

Считаю, что мне... 3 2 10 12 3 ...скорее легко завоевать

скоре е трудн о с и м п ати и д ру ги х л юдей.

II. Шкала доминантности (уступчиво во ти). На одном полюсе -Прим ающие ерждений терпеливые

Считаю, что я скорее 3 2 1012 3 ... скорее предпочитаю

стремлюсь управлять следовать воле,

другими, чем... указаниям других.

вых характерны неупорядоченность, непостоянство,

187

^{т тшшшт}

Считаю, что мне 3 2 1 О I 2 3 ...оченьлегко быть

трудно вести себя непринужденным.

неп ри нужден но...

Пример утверждений:

Мне кажется, что я 3 2 1012 ...скорее близость к

чувствую скорее другим людям.

отчужде нность...

"циально сиьные Социальая слабость по мению авторов

188

Пример утверждений:

Мне кажется, что по 3 2 10 12 3 .„скорее необщителен,

характеру я скорее замкнут

обшителен...

протокола с по ицию . Сум тх « сырых » оценок перент

литической интершуказываю можно убедиться в изменении взаимоотношений мжду врачом

психологическими факторами. В ходе лечения эта оценка также

Метод Роршаха

ему предлагается ответить на вопрос • «Что это может быть? На что это похоже?» В процессе исследования обследуемый не по­лучает никакой дополнительной информации Все интересующие экспериментатора вопросы могут быть заданы только после окон-

190

191

сти от четкости формы При отвтах по форме и цвет

192

обследуемых усматривают здесь двух людей, по содержанию -шаха. Рассмотрим психологическое значение некоторых показа-

способности к синтезу критичности ума Если появляются цело-стные интерпретации с отрицательным знаком формы это рас­сматривается как нарушение в синтезе отсутствие критичности

Выбор детали изображения для построения образа является наиболее частым и свидетельствует (при наличии положительной формы) о конкретной интеллектуальной активности обследуемо-

ракт еНЬ =^н ерминан

нии « качес , может быть получена только при тщательном изуче-

иХлее ва часто е в ов протоколах исследования по Н Когзспас-появляется детерминанта формы Перцептивная деятельность об , следуемого в прессе нахождения Нео одства» связана с привле-

чающего форме изображения В связи с этим процент положи­тельных форм выступает в качестве своеобразного показателя «четкости перцепции» который рассматривается как отражаю­щий некоторые интеллектуальные особенности личности

Кинестетические интерпретации (М) по данным литературы характеризуют степень внутренней активности творческое вооб , ражение свидетельствуют о глубоких и наиболее индивидуаль-

С этим можно вполне согласиться ибо здесь помимо уста­новления сходства снятия неопределенности что уже само по себе требует определенного уровня активности

^{смотря на их важнИествующие в натояще}

194

совокупности определенных черт личности, связанных с преоб­ладающим видом активности.

В эксперименте чувствительность к внутренним побуждениям представлена кинестетическими интерпретациями, к внешним -цветовыми. По их соотношению (М С) и устанавливается «тип переживания».

Типология Роршаха представляет собой качественно новый этап в понимании интроверсии и экстраверсии. В противовес С. Ып_ё с его пониманием интроверсии как состояния Н. КопюЬасЬ представляет интроверсию и как процесс, и как гибкую возмож­ность ухода в себя в зависимости от обстоятельств, условий сре­ды. Лишь ригидное преобладание интроверсивных тенденций по­зволяет говорить нам об интроверсии как о патологическом со­стоянии, что Н. КопюЬасЬ неоднократно подчеркивает.

Далее Н. сле против отмечает, что понятию интроверсии в

ложнос во и э что с^р трат

ца чередования интроверсивных и экстратенсивных тенденций.

его клиническом значении

(В. Н. Мясищев, И. Г. Беспалько, И. Н. Гильяшева, 1969).

В настоящее время в отечественной патопсихологии наблюда-ется все более частое использование метода Роршаха для решения некоторых теоретических и практических задач. Это связано с преодолением ряда трудностей. Так, И. Г. Беспалько (1978) к сла-бым сторонам метода относит сравнительно большой субъекти-визм в обобщающей интерпретации экспериментальных данных. Е. Т. Соколова (1980) указывает на эмпиричность соотнесения от-дельных показателей с определенными параметрами личности. Она же считает дискуссионным вопрос о том, что выявляет тест Роршаха — структуру личности или частные индивидуальные осо-бенности.

Более широкому использованию метода Роршаха у нас должно предшествовать серьезное его изучение в аспекте практического использования при обязательном сопоставлении с данными, по-лучаемыми с помощью других методов, и теоретическая разра-ботка его методологических основ.

В связи с этим можно указать на работы, авторы которых со-общили результаты, полученные с помощью метода Роршаха при исследовании реактивных состояний (Н. Н. Станишевская, 1970, 1971), эпилепсии (В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук, 1971; Л. Ф. Бур-лачук, 1972; И. И. Белая, 1978; И. И. Белая, В. А. Торба, 1978), при патологии лимбико-ретикулярного комплекса (А. М. Вейн, П. И. Власова, О. А. Колосова, 1971).

Значительным вкладом в разработку теоретических и практи-ческих основ метода Роршаха, способствующим его практическо-му применению, являются монография Л.Ф. Бурлачука (1979) и методическое пособие И. И. Белой (1978).

Анализ проблемы дает основания думать, что метод Роршаха в патопсихологии окажется полезным главным образом в плане диаг-ностики индивидуальных свойств личности, особенно в психоте-рапевтической и реабилитационной работе. Использование его в целях нозологической диагностики представляется нам менее пер-спективным, однако и здесь данные, получаемые с помощью метода Роршаха в комплексе с другими экспериментально-психологическими методами и методиками, существенно дополня-ют картину патопсихологического синдрома.

196

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

обследуемому дл того чтоб он вообразил на не юбую карти

возрастных границах зависимости от целей об-

197

Рис. 19а,

Обралш картин ТЛТ

(п^л.ЗРО)

Рис. 19(1

Образны картин ТЛТ

(табл. X РС)

199

200

Таким об хара м, согласно ду гипотезе Н еро сее или н , обследуем ду й

201

Для объяснения деятельности, поведения личности Н. А. Миг-в пр использует понятие потребности (один из основных терминов

ле внут ого рода ответ на «давление» оказываемое средой Соедине­ние давления с вызванной им потребностью называется темой следовательно тема является динамической структурой взаимо , действия среды и личности или «краткого единства» в отличие от «продолжительного» единства которое составляет целую жизнь человека. Ряды соединяющихся между собой тем составляют

сло Гипотетический процесс названный Н А Миггеу по­требностью и появляющийся после стимула толчка предшествует двигательной реакции Сами двигательные реакции обособленно от ситуации которой были вызваны и цели на которую направ­лены названы им актами которые подразделяются на двигатель­ные (проявления мышечной мускульной активности)

щие проявления вербальной активности .*, Н. А. Миггеу пре­дупреждает, что этот процесс недостаточно изучен, и считает, что

П Павлова также оказала значительное влияние на выделение

том большом значении которое автор приписывает переживани-

202

классификаци их совершенной и законченной) 44 переменных, со-

потребностей 4 потребности отнесены к внутренним состояниям и наконец 12 общих черт которые могут характеризовать от­дельные личности На выделение этих переменных и их после­дующую интерпретацию («агрессия» «эксгибиционизм» и т п) само кие значительное влияние несомненно оказали психоаналити-

ет ряд критериев (половой признак статус роль и др ) Первей­шая задача исследователя - детальное рассмотрение того что чувствует думает или делает «герой» установление того что яв­ляется в некотором роде уникальным Каждое проявление пере­менной оценивается по 5-балльной шкале.

что для правильного анализа содержания рассказов необходимы известны^сведения об обследуемом, некоторое знание его про-

шло Автор на счит ояще т го что заключения полученные на основе анализа рассказов ТАТ должны рассматриваться как рабочие гипотезы которые необходимо проверять другими методами а не как дока , занные факты Учитывается и недостаточно высокая надежность этого метода исследования личности, ибо рассказы ТАТ отража-

203

других данных имеющихся у психолога позволяет предполагать возможность тех или иных личностных тенденций.

рта Т арарой (1945 руг ставя под сомнение выдвинутый Н огов ). иг-геу принцип анализа рассказов обследуемых при исследовании методикой ТАТ как проявления фантазирование предлагает рас­сматривать их как продукт познавательной деятельности при не­определенности стимульного материала Для интерпретации ре­зультатов им предлагается анализ формальных характеристик по­строения рассказа в первую очередь любых отклонений от его стандартного построения Г) Карарой (цит по Е Т Соколовой 1980) различает такие категории формальных характеристик как чувства переживания возникающие у обследуемого в ситуации эксперимента- оценка персонажей рассказа- выделение стремле­ний и установок, понимаемых как основные показатели мотивов

де южет строится форма при этом

ного построения сюжета изложением готового материала взятого из литературных произведений кинофильмов и т п либо обсле­дуемый дает разветвленный вариант сюжета легко переходя от одной сюжетной линии к другой рассматривая их как рав­ноценные равновозможные «Уход» на все картины рас­сматривается как проявление боязни испытания или затруднений в общении. Он мож » в т быть и следствием интеллектуальной недос-

204

отдельных картин обозначает либо неприятие изображенной си-туации вследствие полного незнания особенностей жизненных коллизий такого рода (чуждая среда), либо особую значимость ситуации для обследуемого.

Позиция персонажей может быть действенной, страдательной, созерцательной или агрессивной. Все эти виды отражают соответ-ствующие тенденции личности и имеют свои качественные харак-теристики. Например, для действенной позиции характерны пре-валирование глаголов в настоящем времени, отражающих стрем-ление к изменению существующего положения путем оперирова-ния собственными возможностями, подчеркивание хорошего про-гноза.

Категория солидаризации рассматривается как проявление по-нимания одного из персонажей, разделения его взглядов, сочувст-вия ему. По особенностям солидаризации судят о присущей боль-ному системе межперсональных отношений.

Отступление от сюжетной линии характеризуется внезапным переходом от одного направления рассказа к другому. Различают-ся отступления справочные, свидетельствующие о резонерских тенденциях, и мемориальные, являющиеся показателями эгоцен-тричности. Частые отступления характеризуются авторами как проявление «скачки идей».

Ошибки восприятия (но не конфабуляции) — проявление на-рушений баланса между внешними и внутренними факторами восприятия, с доминированием последних. Количество деталей свидетельствует о поведении обследуемого в ситуации экспери-мента. Например, малое количество деталей — проявление само-стоятельности обследуемого, его независимости и некоторого иг-норирования окружающего.

Общее время рассказа характеризует сферу сознания обсле-дуемого, присущее ей богатство представлений, легкость возник-новения ассоциаций. Длинный рассказ по одной из картин свиде-тельствует о заинтересованности, длительные паузы — об аффек-тивных реакциях.

Такая схема категорий для интерпретации рассказов по карти-нам ТАТ представляется нам предпочтительной для использова-ния в патопсихологии.

Е. Т. Соколова (1980), анализируя возможности практического использования метода, считает, что наибольшее

205

применение он находит в клинике неврозов и других погранич-ных состояний для выявления аффективных конфликтов и спон-танно, часто неосознанно, складывающихся у больного способов их разрешения. При этом для клинициста могут представлять особый интерес такие особенности аффективной сферы личности, диагностируемые с помощью ТАТ, как определение ведущих мо-тивов, отношений, ценностей, обнаружение аффективных кон-фликтов, характерных для больного механизмов психологической защиты, характеристика ряда индивидуально-личностных особен-ностей (импульсивность — подконтрольность, эмоциональная устойчивость — лабильность, эмоциональная зрелость — инфан-тильность), самооценка обследуемого (соотношения между «Я» идеальным и реальным, степень принятия себя).

Существенный недостаток ТАТ Б. Д. Карвасарский (1982) ви-дит в существующем уровне техники интерпретации, который еще не обеспечивает достаточной надежности заключения, его полной независимости от исследующего. Исключительно важно подчер-киваемое Е. Т. Соколовой обстоятельство, без учета которого не-возможно использование ТАТ в практике: все выявляемые этой методикой закономерности — это не более чем потенциальные возможности, тенденции, установки личности. Поэтому неправо-мерен прямой перенос данных ТАТ на характеристику личности и поведения больного.

В патопсихологической практике, нам представляется, воз-можности применения ТАТ не ограничиваются психогенными заболеваниями. С помощью метода мы получаем интересные личностные характеристики при аффективных психозах, алко-гольной деградации личности. Показано значение метода для оценки аффективной сферы больных шизофренией (Н. К. Кия-щенко, 1965; Т. Н. Бояршинова, 1975). Теоретические и практиче-ские аспекты применения ТАТ в патопсихологии разрабаты-вались И. Н. Гильяшевой (1967), С. В. Цуладзе (1969).

Вербальный проективный тест (ВПТ)

Методика предложена в 1991 г. В. М. Блейхером и С. Н. Боко-вым. Относится к методикам ряда ТАТ. В отличие ото всех ныне существующих проективных методик этой группы стимульный материал ВПТ носит вербальный характер, что позволяет избе-жать одного из этапов апперцепции

206

стимула — интериоризации стимульного материала во внутрен-нюю речь, а это, в свою очередь, значительно укорачивает и об-легчает процесс восприятия стимула. Второй особенностью ВПТ является его большая предуготованность для работы с группами испытуемых с теми или иными расстройствами мышления и эмо-ций. Связано это с тем, что восприятие смыслового и эмоцио-нального значения слов при многих патопсихологических состоя-ниях существенно нарушается. В наибольшей степени это каса-ется шизофрении. Таким образом, ВПТ предоставляет клиницисту и большие возможности для своевременной диагностики рас-стройств эмоциональности и мышления, что в свою очередь вле-чет за собой и более своевременные мероприятия по лечению и реабилитации. Наконец, еще одной особенностью и важным пре-имуществом ВПТ служит его практически вневременной харак-тер, так как процесс постарения языка происходит значительно бо-лее медленно, чем изменение атрибутов материальной жизни лю-дей. К тому же и в случае устаревания некоторых лексических еди-ниц стимульного материала методики их замена не будет сопряже-на с такими серьезнейшими трудностями, с какими, вероятнее всего, может быть сопряжена замена стимульных таблиц ТАТ. Правда, именно такая особенность ВПТ ставит необходимость проведения данной методики только у лиц, хорошо владеющих тем языком, на котором составлены стимульные карточки.

Стимульный материал ВПТ состоит из двух серий карточек — основной и для проведения параллельного исследования.

Каждая серия содержит по 19 предложений и 1 белую карточ-ку. Кроме того, в каждой серии содержатся мужской и женский варианты, отличающиеся друг от друга по личным местоимениям и личным глагольным окончаниям.

Все предложения ВПТ отвечают следующим основным требо-ваниям:

1. неструктурированность, неопределенность их в сюжетном от-ношении,

2. ярко выраженная эмоциональная насыщенность,

3. краткость. Предложения напечатаны на карточках пря-моугольной формы размером 18 x 3 см.

207

На оборотной стороне каждой карточки находится ее порядко-вый номер в наборе. Каждому номеру карточки соответствует оп-ределенная, теоретически обоснованная тема, отражающая ту или иную сторону функционирования личности. Темы эти следую-щие:

1. отношение к долгу,

2. депрессивные, суицидальные тенденции,

3. семейные взаимоотношения,

4. отношение к успеху, удаче,

5. отношение к матери,

6. отношение к потере объекта любви,

7. агрессивные тенденции,

8. отношение к авторитетам, вышестоящим лицам,

9. переживание радости, удовольствия,

10. отношение к будущему,

11. взаимоотношения между мужчинами (женщинами),

12. взаимоотношения между матерью и сыном (дочерью),

13. страхи, тревожность,

14. сексуальные установки, конфликтность,

15. отношение к смерти,

16. взаимоотношения между отцом и сыном (дочерью),

17. ожидания в отношении какой-то сложной ситуации,

18. страхи и опасения (к опасности извне),

19. белая карточка — актуальные переживания и проблемы,

20. чувство одиночества, страхи.

Примеры стимульных предложений (мужской вариант): 1. Мысль об обещанном терзала его. 3. Окаменевший, пошел он навстречу семье. 6. С ней он потерял всякую опору 10. С замиранием сердца думал он о поездке. 13. Тревожный трепет пробежал по его телу 15. Он поднялся на холм к вырытым могилам. 18. Он вздрогнул, заметив шевелящиеся в развалинах тени. 20. Потянулись заборы, заколоченные окна, фонари, углы.

Техника проведения исследования сходна с таковой при клас-сической методике ТАТ. Особо надо вновь подчеркнуть, что все-гда необходимо индивидуальное проведение исследования с запи-сыванием рассказов испытуемого исследователем; случаи, когда испытуемые записывают свои рассказы сами, возможны лишь как крайнее исключение.

208

Если испытуемый говорит слишком быстро, так, что за ним очень трудно записывать, то следует (ни в коем случае не преры-вая его) начать повторять вслух то, что он произносит. Как прави-ло, в подобных случаях темп речи испытуемого замедляется.

Когда испытуемый по одному предложению составляет не-сколько рассказов, то все они записываются, затем просят вы-брать тот из них, который он считает самым значимым.

Опрос испытуемого в связи с проведением ВПТ осуще-ствляется двукратно. Во-первых, перед началом проведения мето-дики собирают об испытуемом подробные сведения. Затем, уже имея их, проводят ВПТ. После проведения методики уточняют некоторые обнаруживающиеся в ходе ее проведения интересую-щие исследующего моменты. Такой порядок дает возможность оптимально подойти к оценке личностных особенностей испы-туемого и, как правило, очень положительно воспринимается им, так как показывает, по его мнению, более полное соучастие врача или психолога в решении проблем пациента.

Интерпретация результатов исследования проводится в рам-ках, традиционных для методик ряда ТАТ. При этом выделяются следующие опорные пункты:

1. «момент» («настоящее») — о его наличии говорят в том случае, когда в сюжете рассказа отражена сама ситуация предложе-ния;

2. «прошлое» — исток ситуации, отображенной в сюжете расска-за в его связи с настоящим;

3. «будущее» — исход ситуации, отображенной в сюжете в его свя-зи с настоящим;

4. «мысли» — отражают размышления, планы героя рассказа;

5. «чувства» — отражают переживания, эмоции героя рассказа;

6. «идентификация» и «солидаризация» — две очень тесно взаимо-действующих и взаимосвязанных друг с другом категории. Понятие «солидаризации» несколько шире и позволяет судить о том, кто из героев рассказа ближе всего испытуемому, кому он отдает предпочтение, на кого он хотел бы быть похожим;

209

7. «сферы» — интимная, сексуальная, семейная, профес-сиональная, морально-этическая, общественно-политическая, личная, религиозно-мистическая;

8. «позиция» — может быть активной, пассивной, неоп-ределенной и амбивалентной;

9. «конфликт» — может быть внешним, внутренним и так назы-ваемого общего типа (экзистенциальный);

10. «система ценностей» — уверенность в себе; смелость, дерза-ния; успехи по службе; спокойствие; мужество, самолюбие; правильное воспитание детей; радость материнства; готов-ность к помощи; доброта; человеческое участие; собственная значимость, одаренность; рациональность; общественный пре-стиж; тактичность, тонкость; порядочность; духовная близость в браке; любовь; альтруизм, чуткость, внимание к людям и т. д.;

11. «общий фон настроения» — должен обязательно определяться на момент проведения исследования;

12. «комментарии» — подразделяются на оценочные, справочные и мемориальные;

13. «пубертатные темы» — характеризуются упоминанием о даль-них путешествиях, описанием или упоминанием об экзотиче-ских местах, экзотических профессиях, именах и т. п., отрица-тельными характеристиками старших по возрасту и положе-нию («злой», «косный» и т. п.) и свидетельствуют об эмоцио-нальной незрелости личности, ее инфантильности, истероид-ности;

14. «особые темы» — проявление глубоких личностных дисгар-моний. К разряду особых относятся следующие темы: смерть, суицид, симптоматика соматических хронических, неизлечи-мых заболеваний, симптоматика психических расстройств;

15. «перенос в условность» — нозологически неспецифическое патопсихологическое выражение иррациональности в мышле-нии;

16. «переуточнения» — все имена собственные, дни недели, циф-ры, национальность и т. п.;

17. «символизация» — бывает личностной (непатологической) и патологической;

18. «нарушения логики» — представляют собой сборную группу различных родственных феноменов и разделяются на явные нарушения логики; скрытые нарушения логики; нарушения ло-гики, нуждающиеся в проверке;

уход от сюжета; невосприятие эмоционального подтекста сти-

мульного предложения;

19. «патология речи»;

20. «реминисценции»;

21. «штампы»;

22. «оценки представителям полов»;

23. «антисоциальным проявления в рассказах»;

24. «подробное описание внешних и внутренних страданий»;

25. «защита» — отражает обеспечение себе испытуемым наиболее удобного и результативного способа действия.

Помимо подробно изложенных пунктов контент-анализа ре-зультатов выполнения испытуемыми методики может быть пред-принят и лексико-грамматический анализ их рассказов с целью выяснения особенностей речи испытуемых, что имеет большое диагностическое значение. Однако такой психолингвистический подход в настоящее время используется преимущественно только в сугубо научных целях, требуя наличия специальных знаний, вы-ходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.

При анализе результатов выполнения испытуемыми методики подробно, по каждому из приведенных выше пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем составляется сводная комплексная характеристика обнаруженных личностно-мотивационных осо-бенностей конкретного испытуемого.

Опыт использования методики ВПТ в психиатрической кли-нике с целью диагностики разнообразных нервно-психических нарушений в течение пяти лет позволяет сделать следующие вы-воды:

1. методика успешно функционирует как новая проективная ме-тодика исследования личности;

2. методика имеет особую чувствительность к выявлению эмо-циональных нарушений, позволяет диагностировать их харак-тер и степень выраженности, что дает возможность примене-ния ВПТ при различных расстройствах эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-диагностическими целями.

211

Детской апперцепции тЖдик в 1949 едова . ния лич , но . ти и -

вые идея создания методики была выдвинута Э. Криссом, который считал, что дети лю раздо легче и лучше идентифицируют себя с жи-

книг. Содержание рисунков следующее (рис. 20):

рисунок 3 - лев с трубкой и тростью сидит в кресле, в правом нижнем углу из норки высовывается мышонок;

рисунок 4 - кенгуру с капором на голове несет корзину с бу

того, который сидит в сумке; ред рисунок ыбел™ра с^

щий медвежонок ; тигр с вызпущенными ког е пры и и клыками д прыга -

возд рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезьяна сидит и разговаривает с маленькой;

лик и смотрит в открытую дверь;

черт. Фигуры находятся в ванной комнате.

212

Рис. 20а. Образны картин СЛТ(2).

Рис. 206, Образны картин САТ(З).

По мнению авторов методики, каждой из картин соот-ветствует определенная тема. Это:

1. проблема питания, удовлетворение или фрустрация;

2. проблема борьбы со страхом, сопровождающимся агрес-сией;

3. проблема взаимоотношений с отцом, власти, агрессия;

4) проблема взаимоотношений с матерью, детей между со- бой, темы питания, кормления;

5. тема догадок, наблюдений, смущения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг друга;

5. проблема ревности, отношений между родителями;

5. тема страха агрессии и способов его предупреждения, возможность избежать агрессии;

5. проблема места ребенка в системе семейных отношений;

9) тема боязни темноты, страха остаться одному, ухода ро- дителей, любопытства;

10) тема моральных отношений, умения следить за собой.

214

рвать, если зр конечно, в луч том возникает крайняя необходимость. пр

роя Авторы методики предлагают также обращать внимание на отражение в рассказах ребенка самовоображения, под которым они понимают представление испытуемого о своем внешнем ви-

пункт™Гр оей социально

ления и них лиц , об ь™м идентифин"5ГХГб ыхио лиц , каким способом он реагирует он а окружающих, какие важнейшие кон-

фликты акт т ком . изир в„Г„\™х^

215

Опыт применения САТ в течение длительного времени и спе­циально проведенные исследования показали, что первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше идентифицирует себя с живот­ными, а не с людьми не получила подтверждения Это послужило основанием для создания авторами методики в 1966 г. нового вари­анта САТ с изображениями людей (САТ-Н).

Детский тест апперцепции может быть использован в опреде­лении того, какие динамические факторы определяют поведение ребенка в различных ситуациях, в научных исследованиях, как игровая методика.

Метод исследования фрустрационной толерантности впервые описан 8 Кокяшгсщ (1954) под названием «Метод рисуночной фрустрации» (йшйгайо - напрасные ожидания, провал, неудача). Позже было издано специальное руководство по использованию этого метода с соответствующими стандартизованными нормами (8. Козеп^ещ, Е. Неттт_ё, Н. Оа*, 1947), которое и в настоя­щее время остается основным.

Взрослый вариант методики предназначен для исследования испытуемых начиная с 15-летнего возраста По мнению 8. Козеп^ещ, детский вариант может применяться у детей от 4 до 13 лет. В интервале 13—15 лет возможно использование как дет­ской, так и взрослой форм. Однако, по данным отечественных ис­следователей (И. А. Коробейников Е Е. Данилова), в современ­ных условиях оптимальный вариант использования детской фор­мы - от 6 до 10-11 лет, так как для более старших подростков содержание картинок детского теста перестает быть актуальным.

Как видно из названия метода, его задача - изучение особого аспекта личности - реакций на фрустрацию. В качестве стимуль-ного материала используются рисунки, изображающие наиболее часто возникающие конфликтные ситуации ситуации, которые могут фрустрировать личность (рис. 21).

Пол возраст и сфера деятельности не являются решающими для возникновения этих ситуаций.

216

217

достаточно однообразны по св т т т

или егертг/'й а ЗрТ су ор ъект является объектом об-

себе что будет отвечат ор другой человек и запишите (или - ска­жите) первый ответ который приходит вам на ум Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по возможности быстрее» Об­следуемому на примере первого рисунка демонстрируется как он должен давать ответ Методика может быть использована и при ин-

дивидуальном п_Ри_Ме при„ .групповом эксперимен ,^~:

ГГк ст рапунитивные реакции (Е а , - обвиняются внешние пре-

По типу реакции подразделяются:

черкивается (это препятствие представляется как неблагопри­ятное, благоприятное или незначительное);

219

2) самозащитные (ЕБ) - главную роль в ответе обследуемого играет способ защиты «Я», обследуемый осушает кого-нибудь, признает свою вину, отрицает ответственност жд вообще;

ШПШне получают оцени ,

ми производится оценка факторов таблицы профилей изучаются образцы и тенденции Обращается внимание на то как понимает обследуемый свои реакции В норме (данные Н В Тарабриной) наиболее часты (40 %) экстрапунитивные реакции на втором мес­те (30 %) - импунитивные и интрапунитивные 30 %) реакции Таким образом здоровый человек в большинстве случаев или на-

лее адаптивным ^Уя ю™ется шч пом тание интрапунитивной на-

220

довских принципов - это одна сторона дела а использование их в

фрустрации ( ной а озепетс 1949) Наиболее завершенной и инте­ресной нам представляя созданная 8 Козеп^ещ эвристиче­ская теория фрустрации Согласно этой теории фрустрация имеет место в тех случаях когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия на пути к удовлетворению какой-

«агрессий» (соответствует щи психологическ це м плане состояниям страха страданиям в физиологическом - изменениям происхо­дящим в организме при стрессе); кортикальном (психологиче­ском) уровне На этом уровне и строится главным образом тео­рия фрустрации, выделение соответствующих критериев с точки

221

зрения направленности и типа реакции личности, о которых мы фрус озепцияещ метод и предназначен для изучения третьего уровня

преодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностя­ми, возникающими на пути к достижению цели или к решению

реабилитационных мероприятий можно использовать предложен­ные У Раухфляйшем (ИТиспЯшзсп 1971) специальные диагно­стические индексы направленности агрессии трансформации агрессии и решения проблем. Техника их расчета следующая:

индекс направленности агрессии = —; индекс трансформации агрессии = —;

__* \

(при индексе большем 1) или на щи ебя (при показателе индекса меньше 1). Индекс трансформации агрессии отражает соотно

222

того положения что превосходство человека над животными обу­словлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки Перестав выполнять функцию опоры при передвижении рука приобрела свободу стала использоваться для выполнения в р разных функций и тем самым внесла определяющий вклад

че пр Методика т анимае

ТАТ По возможности прогнозировать реа ежду ное поведение мето-

223

тест Роршаха и ТАТ вследствие того, что ответы по ней более тесно связаны с моторной сферой человека.

Методика предназначена для прогнозирования и оценивания такого свойства личности, как открытое агрессивное поведение, под которым следует понимать поведение, противоречащее нор-мативно-социальному и обращающее на себя внимание окру-жающих.

Стимульный материал представляет собой 10 карточек, сле-дующих друг за другом в определенном порядке, на каждой из которых изображены контуры руки в определенном положении, причем последняя (десятая) карточка — пустая, белая. Все карточ-ки пронумерованы. Испытуемому предлагается ответить, что, по его мнению, делает рука, изображенная на каждой из предъявляе-мых карточек. Все ответы испытуемого тщательно протоколиру-ются.

В классическом варианте теста для взрослых предложена фор-мализованная оценка и отнесение ответов к одной из 14 оценоч-ных категорий. При этом подсчитывается общее количество отве-тов, количество ответов по каждой категории, процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов. Дополнительно по специальным формулам можно определить та-кие показатели, как склонность к открытому агрессивному пове-дению, степень личностной дезадаптации, тенденция к уходу от реальности, показатель возможного наличия психопатологии.

Оценочные категории методики следующие:

1. Агрессивность. 8. Калечность.

2. Директивность. 9. Описание.

3. Аффектация. 10. Напряжение.

4. Коммуникация. 11. Активные безличные ответы.

5. Зависимость. 12. Пассивные безличные ответы.

6. Страх. 13. Галлюцинации.

7. Эксгибиционизм. 14. Отказ от ответов.

Т. Н. Курбатова и О. И. Муляр (1995) приводят сведения о дос-таточной валидности методики.

В модифицированном Н. Я. Семаго для нашей страны детском варианте методики в качестве оценочных использованы:

224

1. Активность. 6. Коммуникация.

2. Пассивность. 7. Демонстративность.

3. Тревожность. 8. Зависимость.

4. Агрессивность. 9. Физическая дефицитарность

5. Директивность. (ущербность).

При этом, по мнению автора модификации, основным предна-значением данного проективного теста для детей является выяв-ление, во-первых, тревожности (ожидаемой агрессии извне и со-отнесение этой категории с конкретными лицами, то есть с теми, от кого ожидается агрессия), во-вторых, активности или пассив-ности ответов на предъявляемые стимулы (что является отраже-нием состояния общей психической активности ребенка и форм психологической защиты), а также коммуникативности.

Клиническая интерпретация методики является творческим процессом, который определяется как теоретическими взглядами психолога, так и опытом его работы в области психодиагностики, в частности — с данной методикой. Необходимо особо подчерк-нуть, что отнесение ответов к той или иной категории желательно производить только после уточняющих вопросов, выяснения си-туации, в которой происходит деятельность, связанная с положе-нием изображенной руки.

Все выявляемые тенденции взаимосвязаны и предопределяют друг друга, поэтому необходимо говорить не об абсолютных пока-зателях (ответах) по каждой категории, а о соотношении ответов, для чего абсолютные их значения по каждой категории должны быть переведены в проценты от общего количества ответов.

При интерпретации результатов имеет значение не только ко-личество ответов определенного типа, но и их соотношение с ко-личеством ответов других типов. Например, два-три ответа по ка-тегории «Агрессивность» на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать («Коммуникация», «Зависимость»), свидетельствуют о большей враждебности, чем пять-шесть «агрессивных» ответов в сочета-нии с пятью «доброжелательными» ответами.

Для адекватной оценки эмоционально-личностной сферы ис-пытуемого необходимо получаемые в данной методике данные со-поставлять с результатами, показанными в

225

тшшшт

^{ям рий лчнос}

взаимодейств ци я с окружением личность проявляет себя в стиле межличностных отношений стремясь постоянно сообразовывать свое поведение с оценками значимых для нее других.

Эти положения явились основой для разработки Т. Лири (Т.

формулировке характеристик на которые испытуемый должен ответить подходит ли к нему данная характеристика («да» «вер­но») или не подходит («нет», «неверно») В классическом варианте методики исследуемому предлагают самооценить свое актуальное «Я» (свое реальное «Я», то есть представление о себе на момент

226

проведения исследования); методика позволяет также изучить идеальное «Я» испытуемого (то, каким он себя хочет видеть), а также самый широкий спектр актуальных (реальных) и идеальных представлений испытуемого об окружающих его людях (родст-венниках, сослуживцах, знакомых и т. д.).

Примеры характеристик-эпитетов опросника:

1. Умеет нравиться.

6. Независимый.

16. Часто разочаровывается.

24. Ищущий одобрения.

70. Надменный и самодовольный.

100. Деспотичный.

111. Упрямый и т.д.

В ходе выполнения методики испытуемый в специально пред-ложенном бланке для ответов зачеркивает, при согласии с ним, порядковый номер соответствующего утверждения; незачеркну-тыми остаются номера тех характеристик, которые отражают от-сутствующие у испытуемого свойства. По специальному ключу подсчитываются баллы по 8 выделенным Т. Лири вариантам (ок-тантам) межличностного взаимодействия. Возможно также на ос-новании полученных по 8 октантам цифровых значений подсчи-тать векторы доминирования (V) и доброжелательности (G), но эти недостаточно информативны.

Для проведения обследования обычно требуется не более 20 минут.

Оценка результатов исследования базируется на пред-ставлениях Т. Лири о том, что в межличностных отношениях име-ются две главные оси: доминирование — подчинение и дружелю-бие — агрессивность. Соответственно этим осям группируются восемь психологических тенденций (октантов), степень выра-женности которых отражает определенные личностные модально-сти — от положительных до отрицательных.

Октанты эти следующие:

I. Лидерство — властность — деспотичность.

При умеренно выраженных баллах выявляет уверенность в се-бе, умение быть хорошим советчиком, наставником, организато-ром, руководителем. При высоких показателях — нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, вплоть до черт

деспотизма, императивной потребности командовать другими, II. Уверенность в себе самоуверенность самовлюбленность.

мнения большинств нде , занимать обособленную позицию в группе.

III . ребовательность непримиримость жестокость.

достижении цели чрезмерное пр порство, недружелюбие, несдер-

IV. Скептицизм - упрямство негативизм.

Умеренные показатели - реалистичность суждений и по­ступков, скептицизм, неконформность, далее - крайняя обидчи­вость, недоверие к окружающим, выраженная склонность к кри­тицизму, недовольству окружающими и подозрительности.

VII Добросердечие несамостоятельность чрезмерный конформизм.

высоки баллах - компромиссное поведение несдержанность в излияниях своего дружелюбия по отношению

228

к окружающим, стремление подчеркнуть свою причастность к ин-тересам большинства.

VIII. Отзывчивость — бескорыстие — жертвенность.

При умеренных баллах — выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциаль-ные установки, подчеркнутый альтруизм.

Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойст-венны гармоническим личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, и до 14 баллов — указание на заострение, акцентуацию свойств, выявляемых данным октантом. Показатели от 14 до 16 баллов — свидетельство выраженных затруднений социальной адаптации. Низкие показатели (от 0 до 4 баллов) по всем октантам могут быть свидетельством скрытности и неоткровенности испы-туемых.

Ретестовая надежность методики достаточно высокая и колеб-лется по отдельным показателям от 0,63 до 0,81.

Адаптация методики Т. Лири в СССР была проведена Л. Н. Собчик (1972, 1974, 1982, 1990), которой фактически создан но-вый вариант методики, названный автором методикой «Диагно-стики межличностных отношений» (ДМО). Методика ДМО ис-пользовалась для изучения стиля межличностных взаимодействий в спортивных командах, психотерапевтических группах, с целью диагностики динамики состояния у больных с пограничными рас-стройствами, для изучения взаимоотношений между пациентом и врачом, нарушенной системы отношений больных неврозами и неврозоподобными расстройствами и т. п. Показана высокая зна-чимость методики в разработке индивидуализированного психо-терапевтического подхода к пациенту, уточнении и выявлении причин конфликтов, лежащих в основе нарушений межличност-ных взаимодействий пациентов, нарушений адаптивности их по-ведения. Г. С. Васильченко и Ю. А. Решетняк (1972) с помощью методики ДМО исследовали особенности взаимных оценок суп-ружеских пар при обращении их за сексологической помощью; установлена ценность методики при диагностике и для построе-ния процесса терапии у пациентов с сексуально-партнерскими проблемами. Л. И. Вассерман с соавторами (1985) использовали методику ДМО для оценки особенностей и уровня самооценки в системе интерперсональных отношений у больных с невротиче-скими и неврозоподобными расстройствами различного генеза.

229

личных континентов испытуемых (школьников старших классов,

ментН==ныхипред=нийг^М™ в экспери -С. Д. Владычко (1931) указывает на ке да что он был разработан и

применя о™^Сч ся ес Н . ой^Елаборатории клиники В В экспер еТе е в нтал мето" незаконченных предложений применялся для исследования вооб д ражения (В. В. Абрамов, 1911, С. Д Владычко, 1931) Существует

множе пе ств д?гогич вар ской психологии для определения типа личност­ной направленности использовался вариант метода незакончен-

проективной. Пример из методики Мейерсона:

Инструкция содержит указание о необходимости делать это как 230

вителям того же или противоположного пола друзьям учителям людям вообще каково его отношение к самому себе своему бу , дущему деньгам законам воспитанию и т д При этом могут быть выявлены наличие ипохондричности мысли о самоубийстве чрезмерная мнительность По мнению Т ,ШЫе^с* (1960) этот метод применим как для индивидуальных так и для групповых исследований и помогает выявить скрываемые больным или даже не осознаваемые им переживания Поэтому автор пишет о важном значении метода незаконченных предложений для построения психотерапевтической и психопрофилактической работы а также для решения ряда социальных вопросов по устройству в обществе

^Приводим примеры неоконченных предложений в варианте А.

Мо удущее фессия ... Хотел бы знать... Наша семья... Если бы...

Известен также вариант метода незаконченных предложений 1 до . 8аск_§ и 8. ним . Он включает 60 незаконченных предложений,

Га олнения ч™а^^1

телям того же или противоположного пола, к половой жизни, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Неко­торые группы предложений имеют отношение к испытываемым больным страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству созна-

ненные це™^ = ™-

тимной стороны их жизни Поэтому Г Г. Румянцев (1969 ю

231

рекомендует в инструкции сообщать испытуемому, что исследо-вание производится с целью тренировки памяти или внимания.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Приводим примеры предложе-ний и варианты ответов с оценкой:

Отношение к семье

По сравнению с большинством других семей моя семья:

1. Плохая, недружная, распалась, несчастливая, мещанская — 2.

2. Не очень хорошая, нервная, менее дружная — 1.

3. Не хуже и не лучше других — 0. Отношение будущему Будущее кажется мне:

1. Очень мрачным, печальным, страшным, плохим — 2.

2. Не очень светлым, туманным, неприглядным — 1.

3. Светлым, розовым, неясным, неизвестным; таким же, как на-стоящее — 0.

Количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений, однако более перспективно качественное изучение дополненных предложений, проводимое с учетом анамнестических данных.

Многие больные, особенно рассматривающие исследование как нежелательную для них процедуру и стремящиеся скрыть мир своих глубоких переживаний, дают формально-условные ответы, не отражающие систему их личностных отношений. Исследова-нию методом незаконченных предложений должно предшество-вать установление контакта между исследующим и больным, ос-нованного на доверии.

По данным Г. Г. Румянцева (1969), с помощью метода неза-конченных предложений выявляются характерные для больных шизофренией изменения системы личностных отношений. Мы применяли этот метод для обследования больных эпилепсией (И. В. Крук, 1981) и при неврозоподобных состояниях с целью фор-мирования групп для коллективной психотерапии. Б. Д. Карвасар-ский (1982) отмечает, что метод дает положительные результаты в экспресс-диагностике системы отношений личности, что

232

представляет интерес для практического врача в его повседневной

новок больного, его тенденций (осознанных и неосознанных). По­этому метод незаконченных предложений, крайне простой и не-

Метод Вартегга

Предложенный знаковый (рефлексографический) тест Е.

™^ХОбсл~му предлагают лист бумаги с белыми на черном фоне плоскостями для рисунка. Всего таких квадратов-плоскостей

ст Кажд и ый и квадрат сод

р ставной элемент рисунка . Пос н~ност=олнения квад -

мнению большинства исследователей тест Вартегга должен быть отнесен к проективным методам К. ршаха (1969) проводит парал-

_{лель между методами Вартегга и Й^5^5^^}

лов . Теория, созданная Е. ^_ёё для объяснения полученных этим методом данных, представляется нам эклектической и спорной. Автор пытался сообразовать результаты своих исследований с

ченная персеверация знака, каракули рассматриваются им как

социация между содержанием

233

основе такого рода анализа Е чше& строит якобы присущий ка­ждому больному «рефлексографический профиль». Еще более со­мнительно построение «характерологического профиля», осно­ванного на достаточно произвольной оценке участия в рисунке тех или иных знаков. Знакам-раздражителям приписываются из­вестные характерологические свойства Так, рисунки по второму знаку (волнистая линия) анализируются в плане характеристики

таких е свойств у^^леу

нае Кр™ое ски я о пс носяс рат™р ко етической надстройке, мы апроби-

=~опосредов д нное изучение личности . В плном

ту Люшера в первой части исследования испытуемый располагает в порядке привлекательности черный, три оттенка серого и белый

за о сн ючительной ™ляющи ми туемый ащенн ест ам ляет выборы попар-

тырьмя оттенки какого из основных четырех цветов Полный тест Люшера основан жди сложной теоретической модели эмоцио­нального состояния - так называемом « эмоциональном кубе»

234

Чаще используется сок_Ра_Щс„„с й набор, состоящий из 8 цвет-

цание цвета». Фиолетовый цвет не является ни основным, ни до-

дуемым прибегают к символам:

явное предпочтение + предпочтение х безразличное отношение = антипатия, неприятие -С ани мощь то этого цветового ряда устанавливается ран-

Сила потребности определяется степенью привлекательности

235

структурой цвета с помощью специальных таблиц получают

(то есть занятым сферой лу убъективного) пассивным воссоединяю­щим гетерономным чувствительным его аффективные компоненты - спокойствие удовлетворенность нежность любовь и привязан­ность Синий с функцией И» в 1-й позиции укрывает что субъект будет действовать путем создания вокруг себ а обстановки эмоцио-нального покоя благожелательности со стремлением избежать каких -либо конфликтов или действий требующих энергии и мобилизации сил Синий со знаком <1» наоборот указывает на неудовлетворен -ность ситуацией на неспособность самому изменить ее (эти качест­ва сочетаются с неуступчивостью сопротивлением воздействиям со стороны), на раздражительность , беспокойство, склонность скры-

"В норме основ ст ые цвета обычно располагаются в начале и се-

р кГд не оп ряд нительные ь цвет имают первые пять позиций , в ито с^^

трех местах цию цвеов , язанную его мн д на которой азную

как символ ночи, цвет покоя и пассивности я аким желтый - сим-

выде^Дл ня яе , т фа о кт цв ор е ы управляющие человеком Ночью ( темно - синий цвет) прекращается активность человека и наоборот днем (ярко-желтый цвет) деятельность человека его активность стимулиру­ются Эти гетерономные цвета рассматриваются М ЬшсЬег как неподконтрольные человеку Два других базисных цвета - крас-

236

цвета в пределах основных цветов относится к сознательной сфе­ре психики в пределах дополнительных цветов и оттенков связы­вается с бессознательной сферой В случае если потребность вы­раженная основным цветом является очень слабой или пол-

удовлетворить ее в полной мере не представляется возможным то цвет который характеризует эту потребность становится непри­ятным и занимает одно из первых мест в ряду

Вопрос о возможностях применения тест еш Л ни шера в патопси-

известные трудности представляет оценка с пра мого акта выбора Вы-бор цвета - сложная форма деятельности зависящая от ряда су­щественных моментов переменных имеющих важное значение бу-дучи взятыми по отдельности и в различных сочетаниях К МеШ (1961) совершенно справедливо указывает что в настоящее время мы еще не можем достаточно полно оценить реакцию выбора Ссы-

237

ры включающие как особенности цветового стимула так и инди­видуально-типологические особенности человека Так к особен-ностям стимула автор относит влияние утомляемости и адаптации на эмоциональную оценку цвета размеры цветного образца аф­фективный контраст при рассматривании серии хроматических образцов, отличающихся по аффективному значению, цвет фона, насыщенность и яркость цветного образца. К особенностям вос-

возраст со инди культуральные характеристики пол эмоциональное состояние в момент исследования (например спокойное состоя-ние или психическая напряженность) Большинство из этих факто­ров в тесте Люшера не учитываются, что ни в коем случае не ком-

лежит как-либо серьезная научная теория Тест Люшера основан

лучения сколько-нибудь полной, развернутой характеристики

238

можность его применения для оценки эмоциональной сферы лич-ности. В связи с этим определенный интерес представляют пока-затели функции цвета, отражающие субъективное восприятие цвета обследуемым. Такой подход раскрывает достаточно инте-ресные перспективы использования теста Люшера в патопсихоло-гии для сравнения различных аффективных состояний в индиви-дуальных и особенно групповых исследованиях. Здесь тест Лю-шера может объективно показать динамику эмоционального со-стояния больного и, возможно, его глубину.

Специальных возрастных ограничений при использовании теста Люшера не существует, однако валидность его при работе с дошкольниками не доказана, а вероятность ошибок в этом возрас-те достаточно высока.

В последние годы появились основанные на научном клинико-психологическом подходе экспериментальные работы, в которых использовался тест выбора цвета Люшера. Так, С. Н. Боков (1988) применил методику Люшера для изучения аффективности больных параноидной шизофренией. Им была показана возможность ис-пользования этой методики для диагностики динамики мотиваци-онных нарушений у больных и установлено нарастание мотиваци-онной дезорганизованности (амотивационности) по мере увеличе-ния срока давности заболевания. Сходные с этими результаты были получены несколько ранее и В. А. Москвиным (1987), применив-шим тест Люшера у больных непрерывно-прогредиентной шизоф-ренией и возбудимых психопатических личностей и показавшим возможность использования методики для диагностики нарушений целеобразования, однако в его работе, в отличие от первой, не при-менялся динамический подход к оценке результатов.

Н. В. Агазаде (1988) методика Люшера была применена с це-лью выявления суицидальных тенденций. Автор указывает на то, что у здоровых испытуемых без аутоагрессивных переживаний цветовая пара эталонов № 3 и 4 (красный и желтый цвета) встре-чается во второй половине раскладки довольно редко (4—10 %), в то время как при суицидальных явлениях — более чем у половины испытуемых. Помимо этого, нередко наблюдалась также выражен-ная негативная эмоциональная реакция при выборе большей час-ти цветовых эталонов с высказываниями о неприятности всех предлагаемых цветов.

239

Т. А. Айвазян и И. А. Таравкова (1990), использовав цветовой тест Люшера в комплексном психолого-диагностическом обсле-довании больных гипертонической болезнью, делают вывод о возможности его применения в качестве скрининг-теста для выяв-ления группы больных с более высоким уровнем невротизации, тревоги, наиболее нуждающихся в проведении психотерапевтиче-ского вмешательства. При этом авторы указывают на необходи-мость проведения дальнейших работ по валидизации методики.

Л. Н. Собчик(1990) на основе теста Люшера предложила метод цветовых выборов (МЦВ). Обоснование метода подробно изло-жено во втором выпуске серии «Методы психологической диаг-ностики» (1990). Осуществлена попытка выявлять при помощи МЦВ прежде всего гипер- или гипостенический тип реагирова-ния. Представляют практическую ценность рекомендации по оп-ределению уровня тревожности при помощи МЦВ. Если основ-ные цвета, к которым относятся первые четыре, занимают одну из трех последних позиций ряда, это свидетельствует о неу-довлетворенности той или иной потребности, которая становится источником неудовлетворенности. По тому, расположены ли ос-новные цвета на последних позициях, оценивается тревога. На показатель тревоги влияет также появление дополнительных цве-тов (6, 7, 0) на одной из трех первых позиций. Тревога вычисляется в баллах по специальной схеме, ее максимальный показатель — 12 баллов.

Комбинация из 2, 3 и 4 цветов (в любой последовательности) на-зывается «рабочей группой», расположение ее в начале ряда выявляет хорошую работоспособность. «Разбитая» рабочая группа свидетель-ствует о снижении работоспособности.

Представляют интерес данные, полученные при помощи МЦВ Ю. А. Александровским, Л. Н. Собчик (1993) при исследовании здоровых лиц с гармоничным складом личности, акцентуирован-ных личностей, больных неврозами и неврозоподобными (патоха-рактерологическими) развитиями. Для здоровых характерными были предпочтение основных цветов, отсутствие показателей тревоги. Для акцентуированных личностей и лиц с доболезнен-ным эмоциональным напряжением характерны расположение цве-тов 6,0,5 или 7 на первых позициях, сдвиг рабочей группы вправо. При невротических состояниях цвета 6,0,7,6,0 или 6, 7 — на пер-вых позициях. Рабочая группа разбита, основные цвета — на по-следних позициях. При патологических развитиях

240

наблюдается соединение ахроматических и основных цветов на первых позициях, не полностью собрана рабочая группа, основ-ные цвета могут оказаться в индифферентной зоне (5-я—6-я по-зиции).

Подводя итоги исследований по МЦВ больных шизофренией и пограничными психическими расстройствами, Л. Н. Собчик дела-ет вывод о том, что методику нельзя считать стандартизованной.

В. М. Блейхер, С. Н. Боков (1994) применили сокращенный (восьмицветный) вариант теста Люшера для изучения связи функционального состояния отделов вегетативной нервной сис-темы и выбора цвета. Результаты проведенного ими исследования позволяют сделать вывод о том, что существует определенная связь между преобладающим функциональным состоянием раз-личных отделов ВНС и выбором цвета: при преобладании пара-симпатических влияний достоверно чаще предпочтение отдается зеленому, симпатических — желтому цвету

Применение теста Люшера как самостоятельной методики в практике психологической экспертизы, при профессиональном отборе или для решения задачи оценки персонала совершенно неприемлемо.

Определение степени приятности отдельных хроматических цветов

Методика предложена К. А. Рамулем (1958, 1966) и относится к группе «методов впечатления». Материалом изучения являются переживания обследуемого, вызванные какими-либо раздраже-ниями или впечатлениями. Методика направлена на исследование эмоциональной сферы личности. Она основана на определении обследуемым степени приятности демонстрируемых ему цветных карточек, окрашенных в основные хроматические цвета.

Возможны несколько вариантов методики.

В одном из вариантов цветные карточки предъявляются одно-временно, будучи расположенными на одном фоновом листе. Об-следуемый должен выбрать наиболее приятный ему цвет. Иногда задание состоит в выборе приятных для обследуемых комбинаций цветов. Этот вариант близко подходит к тесту Люшера, так как в сущности для обследуемого создается ситуация выбора.

Во втором варианте методика не включает элементы выбора цве-та, хотя сравнение отдельных цветов, не предусмотренное инструк-цией исследующего, и здесь имеется. Обследуемому

демонстрируют цветные карточки по отдельности и предлагают ка­ждый хроматический цвет оценить по следующей системе: очень приятно (+3), приятно (+2), в слабой степени приятно (+1), безраз­лично (0 , в слабой степени неприятно (-1), умеренно неприятно (-2), очень неприятно (-3).

Исследование проводится с помощью специального набора карт (цветной квадрат на белом фоне). Оценка количественная.

Этой методикой мы (совместно с И. В Борисовым, 1969) изуча­ли субъективное восприятие цвета в патологии, при эпилептиче­ских дисфориях. С этой целью по каждому цвету были разработаны такие показатели, как средний показатель степени приятности цвета у здоровых контрольной группы (Сп), у больных эпилепсией вне дисфории (Со) и при дисфориях отрицательного (C-d) и положи­тельного (C+d) аффективного тона. Кроме того, по формуле

определялся показатель АС, характеризующий разницу в оценке приятности цвета для больного при аффективном сдвиге.

Методика пригодна для исследований как отдельных больных, так и групп больных. Для каждого больного может быть установлен характерный цветовой ряд. Сравнение этих рядов в динамике, при изменении эмоционального состояния больного, представляет значительный интерес.

Как дополнительный вариант методики мы использовали прием соотнесения цветов и оттенков. Для этого изготавливаются эталоны, то есть карты, окрашенные в основные цвета спектра и имеющие форму круга. Соответственно каждому цвету обследуемому предъ-являют еще три квадратные карты, из которых одна по цвету совер-шенно идентична эталону, вторая окрашена более насыщенным, а тре-тья — менее насыщенным цветом. Инструкция предусматривает не-обходимость подобрать к каждой карте-эталону «наиболее к ней под-ходящую квадратную карту», модус деятельности и критерий отбора не уточняются. Исследуются особенности мотивационной на-правленности поисковой деятельности и точность регистрации идентичности цветов и оттенков при их сопоставлении.

242