Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
педагогика книги / Ye_M_Ilyin_MISTETsTVO_SPILKUVANNYa.docx
Скачиваний:
11
Добавлен:
11.02.2016
Размер:
54.65 Кб
Скачать

Є.М.Ільїн “мистецтво спілкування”

Пошук опори. Учити й виховувати — це як змійка на куртці: обидва боки застібаються одночасно й надійно неквапливим рухом замка — творчої думки. «Без серьезного нет прекрасного»,— говорив Чехов. Серйозне — життя у всіх його проявах, сама людина, яка і в учителі, і в школярі, і в літературному герої. Людським, життєвим, у чому б воно не виявлялось, забезпечую безвідмовну роботу змійки. Учитель в основному несе на урок книгу, діти — життя! Стати ближче д о учнів, зрозуміти й виразити їхні запити — значить наблизитися до життя, за допомогою книги зміцнити з дітьми, тобто з життям, надійний, глибокий зв'язок. Мистецтво спілкування — в гнучкому поєднанні навчального й життєвого в наших контактах зі школярами. Внання виключно навколо книги й тільки на її основі у величезної кількості дітей відгуку вже не знаходять. Книга книгу заведе в безвихідь, якщо ви­

паде життєва опора. Шкільна інформація, багато в чому насичуючи розум, меншою мірою торкається почуттів. Старшокласники, наприклад, не ведуть щоденників, мало читають, не пишуть віршів. Усе прикладеться до людини, яка освічена душевно, емоційно, і насамперед творчість як найперша й найістотніша потреба розвинутої душі . Шкільний учитель, які б творчі манери й нахили він не сповідував, яким би ерудитом не був і що б не викладав:

математику чи фізику, хімію чи креслення,— по суті і в основі — Вихователь.

«Тема» чи «відрізок»?

Смисл учительського життя —учень! Він визначає нашу позицію, творчі принципи. Що і як аналізувати, не порушуючи цілісності художнього твору й складних творчих зв'язків з класом,— проблема, яку кожний розв'язує індивідуально. Для мене урок — урок

мистецтва, бо воно здатне виховати юну душу, захоплювати життям, «ділами людськими». Отже, і в аналізі художнього твору раціональніше користуватися тими засобами, якими користується письменник. Тому урок будую на основі яскравої конструктивної деталі, складного морального питання, творчого прийому. Прагненням бачити й вирощувати

краще в людині визначаю методику й стиль спілкування з дітьми і книгою.

Скупа подробиця й..

Учитель — творець уроку і, отже, відкривач свого шляху. У шкільній практиці часткове -опора загального, і підніматися від простого до складного раціональніше. Коли бачиш усе —нічого не бачиш. Тай мудрі попереджували: той, що ні за що має мале, сам мало-помалу прийде до занепаду. Цей «занепад» — на жаль! — не один я відчував. Йти не від «образу» або «проблеми», а до образу й проблеми від якої-небудь дрібної, на перший погляд, крихти — деталі. Вона — й скупа подробиця, й ціла поема.

Синтез шляхів.

Коли в малому зазоріє світло великого, з'являється цікавість до того й до іншого, а загалом — до їх зв'язку. Цікаве начебто подвоюється передчуттям серйозного. Дітям — усім до єдиного! — психологічно близька й зрозуміла деталь. Це — їхній шляху Мистецтво, в далеке й близьке Дитинство, в прекрасний світ Емоцій. Йдучи від малого, як частини цілого, діти не завжди відчувають саме це ціле. Ось тут їм і повинен допомогти вчитель, що вміє пра­

цювати ”від цілого”. У зустрічі, а точніше, синтезі двох різних творчих шляхів (які самі по собі безплідні, бо учителі, і діти спілкуються тоді різними мовами, і в цьому, до

речі, головна суперечність нинішнього викладання літератури)— великий успіх уроку. Контакт з класом забезпечений і спільністю вихідних позицій, і можливістю дітей, ідучи за

учителем, випередити його так само, як він у виборі методу випередив їхній емпіричний досвід: помічаючи мале, бачив усю книгу.Проблемність, образність, аналітичність — усе в ній, своєрідному вузлику тексту, що всотує в себе багато ниточок. По суті, ці ниточки й з'єднують учителя з дітьми, дітей — з книгою.