- •В. И. Смирнов
- •Оглавление
- •Глава 1.
- •§ 1. Общее понятие о дидактике. Происхождение и эволюция дидактики
- •1.1. Дидактику понимают по-разному
- •1.2. Из истории отечественной дидактики
- •1.3. Сколько существует дидактик?
- •§ 2. Объект, предмет, задачи и функции дидактики
- •2.1. Проблема определения объекта и предмета дидактики
- •2.2. Задачи и функции дидактики
- •§ 3. Основные дидактические категории и понятия
- •Краткая характеристика важнейших понятий дидактики
- •§ 4. Связь дидактики с другими отраслями знания и с практикой
- •Связь дидактики с другими отраслями знания и с практикой
- •Вопросы и задания по главе 1
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •§ 2. Психологические основы теории обучения
- •2.1. Ощущения и восприятие как первичная основа познания и обучения
- •2.2. Психологическая характеристика внимания и его роль в организации обучения
- •2.3. Мнемические основы процесса обучения
- •2.4. Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения
- •2.5. Речь и особенности вербального развития в процессе обучения
- •2.6. Воображение и его роль в становлении личности в процессе обучения
- •§ 3. Нормативные основы дидактики
- •§ 4. Социокультурные основы дидактики
- •§ 5. Информационные основы дидактики
- •Информационные технологии обучения
- •Вопросы и задания по главе 2
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •1.2. Движущие силы процесса обучения
- •1.3. Функции процесса обучения
- •1.3. Основные факторы процесса обучения
- •§ 2. Структура процесса обучения
- •2.1. Общая характеристика структуры процесса обучения
- •Двусторонний характер процесса обучения
- •2.2. Назначение и структура деятельности учителя в процессе обучения
- •2. 3. Структура деятельности учащихся в процессе обучения
- •Типичные варианты структуры учения школьников
- •Структура продуктивного варианта учебной деятельности
- •§ 3. Закономерности, принципы и правила обучения
- •3.1. Законы в обучении
- •3.2. Закономерности обучения
- •Электронный ресурс
- •Дидактика средней школы
- •По материалам статьи:
- •Принципы обучения
- •IV. Правила обучения, касающиеся учителя.
- •Вопросы и задания по главе 3
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 2. Историческая эволюция целей и содержания образования
- •§ 3. Основные концепции и теории формирования содержания образования
- •§ 4. Уровни представления содержания образования
- •§ 5. Нормативные требования к содержанию образования
- •§ 6. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 7. Государственный образовательный
- •Стандарт
- •Проект федерального закона
- •«Об образовании в российской федерации»
- •§ 8. Учебный план проект федерального закона «об образовании в российской федерации»
- •Базисный учебный план для образовательных учреждений рф начальное общее образование
- •Примерный учебный план (годовой)
- •Для образовательных учреждений рф
- •(С русским языком обучения)
- •Начальное общее образование
- •Примерный учебный план (недельный)
- •Для образовательных учреждений рф
- •(С русским языком обучения)
- •Начальное общее образование
- •Базисный учебный план образовательных учреждений рф основное общее образование
- •Примерный учебный план (годовой) образовательных учреждений рф (с русским языком обучения) основное общее образование
- •Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений рф (с русским языком обучения) основное общее образование
- •Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
- •Примерные учебные планы для некоторых возможных профилей физико-математический профиль
- •Химико-биологический профиль
- •Социально-экономический профиль
- •Социально-гуманитарный профиль
- •Филологический профиль
- •§ 9. Образовательные программы
- •§ 10. Учебная литература
- •Термины и определения учебных изданий (по гост 7. 60-90)
- •Вопросы и задания по главе 4
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Библиографический список по курсу «дидактика»
- •Периодика (2006–2011)
- •Электронные ресурсы
- •Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. Ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
- •Владимир Иванович смирнов дидактика.
- •Часть I.
- •Общетеоретические основы
- •36 Осмоловская и. М. Перспективы развития дидактики в информационном обществе [Электронный ресурс] : http://didaktica. Ru/vvedenie-V-didaktiku
- •59 Дидактика средней школы. Принципы обучения. [Электронный ресурc] : http://didaktica. Ru/osnovy-obshhej
§ 4. Связь дидактики с другими отраслями знания и с практикой
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.
ДИДАКТИКА
В наши дни ни одна наука, в том числе и дидактика, не может успешно развиваться вне связи с другими отраслями знания. В последние годы ярко проявилась закономерность: наибольшего успеха ученые достигают тогда, когда используют идеи и методы исследования смежных наук, выходя за рамки своей узкой специальности.
Исследования дидактики, решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, связи научно-дидактической и образовательно-воспитательной деятельности с опорой на данные различных наук о человеке. Поэтому современная дидактика активно взаимодействует со многими науками: с философией, социологией, кибернетикой, физиологией человека, педагогической психологией, частными методиками, теорией воспитания, педагогической технологией. Такой широкий спектр взаимодействия дидактики, как теории образования и обучения, обусловлен сложностью и многоаспектностью предмета ее исследования – процесса обучения подрастающего поколения, который рассматривается, как единое целое, характеризуемое единством обучения и воспитания, единством преподавания и учения, единством процесса и содержания образования.
Данные других наук дидактика использует в преобразованном виде для теоретического анализа сущности обучения, его целостного научного обоснования и разработки на этой основе практических рекомендаций по проектированию учителями-пред-метниками своей профессионально-педагогической деятельности, моделированию и конструированию современных педагогических технологий.
В зависимости от значимости используемых общей дидактикой результатов исследований других наук выделяются четыре формы связи дидактики со смежными отраслями знаний. К ним относятся:
использование дидактикой основных методологических идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
использование дидактикой методов исследования, применяемых в других науках;
использование дидактикой данных некоторых других наук, результатов их исследований;
комплексные исследования.
Большое значение для дидактики имеют данные исследований философии (о познавательном, ценностном, нравственном и эстетическом отношениях человека к миру), социологии (о социальных проблемах развития личности, «социальном заказе» системах воспитания, региональных и социально-культурных особенностях воспитания и др.).
Дидактика использует при разработке теории руководства учебным процессом данные кибернетики – науки об управлении сложными динамическими системами.
При обосновании методов и средств рациональной организации учебной деятельности учащихся, определении учебной нагрузки школьников дидактика опирается на результаты исследований физиологии человека, в частности физиологии высшей нервной деятельности и школьной гигиены.
Особенно тесно дидактика связана с педагогической психологией, которая исследует вопросы развития личности в процессе обучения: психологические основы обучения и воспитания на разных ступенях образования, выявляет и изучает закономерности усвоения учащимися содержания образования, педагогического общения, преподавания и др.
Актуальным является вопрос о соотношении дидактики и частной методики. Успехи в развитии дидактики и методики взаимосвязаны: методика не только опирается на общие положения дидактики, но и обогащает последнюю. Методика предлагает дидактике материал для теоретического анализа и обобщения. Чем в большей степени методика как наука выделяет и исследует специфические закономерности и принципы, тем содержательнее становится общая педагогическая теория обучения – дидактика. В этом случае ориентация дидактики на практику в системе научного обоснования обучения все в большей степени реализуется через методику.
Дидактика тесно связана с теорией воспитания: методы и организационные формы обучения разрабатываются в единстве с методами и организацией воспитания, обеспечивающими формирование и развитие личности школьников.
Эффективной формой связи дидактики с другими науками являются комплексные исследования. Они основаны на синтезе теоретических положений двух или более наук (например, дидактики и психологии; дидактики, теории воспитания и социологии). В комплексных работах используются методы разных наук, дополняющих друг друга.
Преодоление научной обособленности дидактики и переход к широким и разнообразным контактам с другими науками о человеке является сегодня одним из перспективных путей прогресса дидактической теории и образовательной практики23.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА