Информационные технологии обучения

Информационная технология обучения  совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами:

а) предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные;

б) целью процесса является получение информации;

в) средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

г) процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

д) критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Основу информационных технологий составляют три технических достижения:

• появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски);

• развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и в расстоянии, широкий охват населения средствами связи;

• возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам.

Информационные технологии делятся на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие.

Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы.

Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т. п.

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации. Примером может служить технология организации телеконференций, на которых может осуществляться «мозговой штурм» определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования и т. п.

Информационные технологии в обучении  это синтез современных достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. Они подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

В настоящее время развиваются следующие направления информационных технологий обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

Необходимо различать такие понятия, как «компьютерное обучение» и «электронное обучение».

Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение  такая система обучения, в которой одним из ТСО выступает компьютер.

Однако в настоящее время трактовка ТСО значительно шире. Так, современные разнообразные ТСО все больше развиваются на основе достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин – электронное обучение, т. е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники.

Различают два основных вида электронного обучения:

рецептивное  восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных ТСО);

интерактивное  обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах и др.

Особое распространение сегодня получают компьютерные образовательные программы. Среди их разнообразного массива выделяют несколько типов:

• наиболее разработаны интегрированные обучающие системы. Учебный курс организован таким образом, чтобы его обучающие модели принимали во внимание, что усвоил студент, каковы слабые места в его знаниях и каким образом максимизировать эффективность усвоения материала;

• общее прикладное программное обеспечение, включающее в себя текстовые процессоры, системы управления базами данных, различные базы данных, электронные таблицы и т. п. В результате обучающимся становятся доступны энциклопедии, словари, атласы и другие наглядно-справочные материалы;

• пакеты обучающих программ для использования в аудиториях. Этот тип обучающих программ используется для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа;

• программы дистанционного обучения, представляющие собой слияние трех типов информационных технологий: компьютерной, телекоммуникационной и телевизионной;

• функциональная обучающая среда, которая используется как коммуникативная среда для интерактивного и совместного обучения.

Наиболее перспективным и интересным направлением в создании компьютерных обучающих программ может стать широкое внедрение систем мультимедиа, интегрирующих текст, звук и изображение. Подобные системы позволяют обучающимся изучать изобразительное искусство, литературу, музыкальные произведения и т. д.

Информатизация образования  процесс сложный, требующий определенного времени и поэтапности осуществления:

Первый этап: массовое освоение современных информационных технологий  создание компьютерных классов, освоение средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств путем базовой подготовки учителей и учащихся;

Второй этап: активное внедрение средств современных информационных технологий в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов, видео- и аудиоматериалов на компактных (оптических) дисках;

Третий этап: радикальная перестройка непрерывного образования, введение дистанционного обучения, смена методической основы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.

Учителя сегодня стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий.

Эти тенденции усиливают необходимость смены образовательных парадигм. Учащиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач.

Внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.

Уже сегодня можно сказать, что внедрение информационных технологий обучения способствует:

• индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологи-ческих особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;

• изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону большей самостоятельности и поискового характера;

• стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;

• усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;

• повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамичному обновлению;

• изменению форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности воспитанников и их досуга.

Ведущей задачей информатизации процесса обучения сегодня выступает формирование информационной культуры личности, выступающей как совокупность знаний и навыков об основных методах представления знаний вместе с умениями применять их на практике для решения и постановки содержательных задач. Информационная культура подразумевает также умение ученика адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, адекватно отбирать и оценивать информацию, а также способность к информационному общению, компьютерную грамотность.

Информационная культура  это еще и особый стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества³⁵.

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС:

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

ОСМОЛОВСКАЯ И. М.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Развитие дидактики обусловлено проблемами, вызванными новыми требованиями общества и личности к образованию, во многом возникшими в связи с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное (информационное), а также проблемами, существующими в самой дидактике как отрасли научного знания (методологическими).

К методологическим противоречиям дидактики, на наш взгляд, можно отнести:

– отсутствие четких, однозначных, общепринятых определений основных дидактических понятий, таких как процесс обучения, содержание образования, методы, формы обучения, учебный предмет и т. п.;

– отсутствие четко сформулированных и признанных дидактическим сообществом закономерностей процесса обучения;

– преобладание в дидактических исследованиях методов естественных наук (наблюдение, эксперимент);

– проведение дидактических исследований в основном в русле традиционного (знаниевого) подхода; недостаточную исследованность личностно-ориентированного, компетентностного и других подходов.

К внешним факторам развития дидактики относятся: развитие общества – приобретение им характеристик информационного, разворачивание процесса обучения в информационной среде; развитие личности, то есть приобретение ею новых качеств.

Поэтому приоритетными, на наш взгляд, направлениями развития дидактики в условиях информационного общества являются следующие.

1. Исследование процесса обучения в условиях активного, свободного взаимодействия двух и более субъектов.

2. Определение дидактических характеристик информационно-образовательной среды.

3. Разработка показателей качества процесса обучения в информационной образовательной среде.

Процесс обучения – совместная, целенаправленная деятельность субъектов, разворачивающаяся в информационно-образова-тельной среде.

Подход к процессу обучения в информационно-образовательной среде изменяется от знаниевого к компетентностному / деятельностному.

Традиционно учитель идет от простого к сложному, от близкого к далекому, но сейчас может так оказаться, что у ученика уже будет представление о далеком: неполное, неточное, обыденное, но будет. Может возникнуть противоречие между тем, что говорит учитель, и тем представлением, которое есть у ученика и материал должным образом не будет усвоен.

Следовательно, процесс обучения должен строиться как активная познавательная деятельность ученика в информационной образовательной среде. Соответственно, дидактикой должны быть исследованы компоненты данной среды, их дидактические возможности, принципы и правила использования учеником; выявлены те качества, которые у ученика должны быть сформированы, чтобы ориентироваться, решать возникающие у него проблемы. Изменение дидактического подхода с традиционного (знаниевого) на системодеятельностный… оправданно.

При организации обучения в информационной образовательной среде пересматриваются основы классической дидактики: цели, функции, принципы процесса обучения.

Изменяется соотношение функций процесса обучения в условиях информационного общества, хотя их совокупность остается неизменной (обучающая, развивающая и воспитывающая). Обучающая функция может быть представлена как совокупность более частных: организующей, руководящей, ориентирующей, информационной, презентационной, систематизирующей, контролирующей, корректирующей, функцией педагогической поддержки, причем основными становятся ориентирующая, презентационная, функция педагогической поддержки. И в том, и в другом случае учитель организует процесс обучения (т. е. организующая функция обязательно присутствует): планирует, проектирует, создает условия для его протекания, предпринимает определенные действия для «запуска и поддержания» процесса учения. Но в традиционном процессе обучения на первый план выходит руководящая функция, которая предполагает целенаправленное воздействие на коллектив и индивидов, большое значение имеет информационная функция в связи с необходимостью передачи определенной информации ученикам, контролирующая – как способ определения достижения поставленных педагогом целей.

Все эти функции присутствуют и в процессе обучения, организуемом в информационном обществе, но основными становятся функции, отражающие не воздействие педагога на ученика, а их взаимодействие. Ориентационная функция направлена на развитие способности ученика ориентироваться в информационном образовательном пространстве (осваивать способы поиска, использования, передачи информации); презентационная представляет поле возможностей деятельности в рассматриваемом пространстве, образцы способов действий; функция педагогической поддержки стимулирует продвижение школьника в своем образовании, корректирует его индивидуальную образовательную траекторию.

Дидактические принципы при организации процесса обучения в информационно-образовательной среде также претерпевают изменения. Прежде всего, выделяется парадигмальный принцип, т. е. ведущий, определяющий магистральное направление педагогической деятельности: принцип организации деятельности учащихся в информационной образовательной среде. Он указывает на существование информационно-образовательной среды и фиксирует активность ученика при осуществлении учителем педагогической поддержки.

Расширяется содержание принципа научности: теперь его суть не только в том, что знания, которые изучаются в школе, должны отвечать требованию научности (в школе не изучаются уфология, астрология, нумерология), но и в том, что учащиеся должны уметь отнестись критически к той информации, которую они получают в информационном поле (вне школы), отличить научные знания от псевдонаучных. Кроме того, усиливается методологический аспект процесса обучения, так как для того, чтобы самостоятельно добывать знание, нужно уметь это делать, то есть владеть соответствующими способами.

Принцип систематичности, последовательности в овладении содержанием учебных предметов заменяется принципом системности. В связи с тем, что в информационном обществе картина мира любого человека больше не представляет собой сети со строго расположенными ячейками и узлами, а представляет собой, по образному выражению А. Моля, «войлок», добиться строгой последовательности и систематичности в освоении социального опыта в школе не удастся. Учащиеся получают информацию из разных источников. Главной задачей школы становится упорядочивание ее, приведение в систему.

Принцип наглядности в дидактике информационного общества также присутствует: в процессе обучения остаются натуральная, или естественная, наглядность, словесно-образная, изобразительная, схематическая, символическая. Но все эти виды наглядности дополняются интерактивной на основе информационно-коммуникационных технологий, используя которую ученик может производить определенные действия.

Принцип сознательности в процессе обучения в информационной образовательной среде сохраняется. Известно, что усваиваются те действия, которые производятся сознательно. Более того, усиливается роль рефлексивной составляющей деятельности ученика, так как, самостоятельно организуя свою деятельность, он должен понимать, что делает, зачем, в каком порядке, и как совершенствовать свои действия.

Несколько по-иному при обучении в информационном обществе формулируется принцип доступности. Процесс обучения должен учитывать особенности личности, определяющиеся современной социокультурной ситуацией, например, так называемое «клиповое сознание», прагматическую ориентацию молодежи и т. д. Ученики лучше воспринимают информацию энциклопедического типа (краткую, полную, но фрагментированную), чем текст параграфа объемом в несколько страниц, на которых медленно и последовательно разворачивается мысль автора. Принцип доступности целесообразно трансформировать в принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Трансформируется и принцип активности учащихся при руководящей роли учителя. В учебном процессе взаимодействуют два равноправных партнера – учитель и ученик, т. е. можно ввести принцип субъект-субъектного взаимодействия.

Совокупность принципов целесообразно дополнить принципом вариативности обучения, появление которого обусловлено избыточностью информационной образовательной среды. Каждый ученик, действуя в информационной образовательной среде, достигает необходимых (определенных стандартами) образовательных результатов, следуя по своей индивидуальной образовательной траектории³⁶.