§ 10. Учебная литература

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СМИРНОВ В. И.

УЧИТЕЛЬ И КНИГА

Учебная книга в системе дидактических средств

Требования к учебной книге и ее целевое назначение изменяются по мере усложнения задач и содержания образования – это естественно, как естественна и необходимость развития теории построения и применения в учебном процессе учебников, учебных пособий, иных печатных источников знаний и дидактических руководств. Для решения этой задачи большое значение имеет установление смыслового значения понятий, определяющих различные виды печатных учебных изданий, и их дифференциация.

В дореволюционный период понятие учебная книга применялось наряду с понятиями учебник, учебное пособие, руководство, наставление, курс, очерки, а также лекции, записки…

В современной специальной и справочной литературе для обозначения печатного средства обучения обычно применяются понятия учебник и учебное пособие. Эти понятия рассматриваются как самостоятельные, характеризующие различные виды учебной литературы: учебник – основное средство обучения, а учебное пособие – дополнительное или вспомогательное.

Впрочем, понятие учебник не имеет в справочной и педагогической литературе однозначного толкования. Более того, до сравнительно недавнего времени определением этого понятия совсем не занимались: в русских дореволюционных изданиях, например, нет ни одной дефиниции учебника, только с конца 40-х гг. двадцатого столетия в отечественных изданиях стали появляться его определения.

На основе сопоставления определений понятия школьный учебник можно сделать вывод, что к числу наиболее существенных признаков учебника следует отнести:

представленность в тексте и внетекстовых компонентах совокупности редуцированных и систематизированных знаний в определенной области науки и сферы деятельности, а также аппарата организации усвоения знаний, практических умений и навыков, опыта познавательной деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений;

соответствие его содержания образовательным потребностям обучающихся, а также стиля и логики построения – их возможностям и целям обучения;

наличие в учебнике структурно-содержательных элементов, обеспечивающих деятельность преподавания и учения, контроль и самоконтроль; отражение в учебнике системы познавательной и практической деятельности.

По-разному (порой противоречиво) трактуются принадлежность учебника к определенной категории объектов и его целевое назначение. Если суммировать все трактовки, то следует, что учебник – это:

вид учебной литературы;

средство обучения и самообразования;

источник учебной информации;

модель процесса обучения, его сценарий.

В результате сравнительного анализа обобщающих характеристик учебника можно определить школьный учебник как печатное издание, в котором представлена совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарат организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания.

Существует ряд подходов к построению классификации видов учебных книг. Наиболее общие определения понятий, отражающих специфику различных учебных изданий, содержатся в таблице, построенной на основании выявления соответствия книг государственным книжным стандартам.