5. Выбор классных и контрольных работ.

Конечно, в условиях массовой школы невозможно к каждому из учеников в классе применить индивидуальный вариант методики. Да это и не нужно, достаточно учесть лишь основные типы мыслительной деятельности. Опыт показывает, что применение дифференцированного подхода к ученикам дает положительный эффект как в педагогическом, так и в психологическом отношении.

Отдельно следует упомянуть о детях - левшах, нуждающихся в особом подходе. Примерно 7-11% детей младшего возраста - левши. С возрастом их число постепенно уменьшается, и к 15-16 годам оно составляет 3-7% подростков. Следует сказать, что леворукость связана с повышенной уязвимостью нервной системы.

При поступлении в школу, а иногда и раньше; если их стараются заставить быть «как все», т.е. писать и пользоваться в основном правой рукой, у детей возникают или резко усиливаются симптомы неврозов: повышенная утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, нарушения сна и аппетита. Поэтому лучше не препятствовать естественному для них способу деятельности: разрешать им писать, рисовать левой рукой, а при попытке писать правой - снижать требования к каллиграфии. К переучиванию левшей нужно подходить осторожно. Если же леворукость сочетается с другими леворатеральными признаками (левый ведущий глаз, левое ведущее ухо), то во избежание нервно-психических срывов переучивать таких детей не следует.

Враждебное отношение педагога

Враждебное отношение педагога занимает второе место среди неврогенных ситуаций.

Характер взаимоотношений учителя и учеников действительно имеет важное значение в формировании психического состояния школьников.

Прежде чем говорить о «враждебном» отношении педагога, что встречается, не так уж часто, необходимо сказать о той форме, в которой проявляется отношение или, вернее, оценка педагогом ученика. Речь идет об отметках за успеваемость. В плане психогигиены далеко не безразличен вопрос: что оценивается отметкой? Чаще всего это уровень ответа ученика или качество контрольной работы безотносительно к тому, какой ценой этот уровень достигнут. А по существу следовало бы оценивать не столько качество каждого конкретного ответа, сколько достижения ученика по сравнению с его прошлыми знаниями.

Автор книги по детской психиатрии для учителей, немецкий психиатр Лемп прав, когда пишет: «Двоечник, с большим трудом сменивший свою отметку на тройку, совершил больший подвиг, чем отличник, получивший свою привычную пятерку». Психиатры единодушно отмечают, что именно ярлык неуспевающего, порожденный частыми низкими оценками, нередко служит причиной возникновения невроза у детей. Стойкое отсутствие хороших отметок, постоянное переживание неуспеха определяют чрезвычайно низкий уровень притязания детей, приводит к формированию таких качеств характера, как робость, застенчивость, тревожность, т.е. отрицательно сказывается на развитии личности. Таким образом, неуспеваемость, которая часто - следствие отклонений в психическом здоровье школьников, нередко выступает и как его причина: поэтому неуспеваемость - это проблема в равной степени как медицинская, так и педагогическая.

Учителям следует быть очень осторожными в оценке успехов учащихся, не злоупотреблять плохими отметками и ставить их только в тех случаях, когда школьник их действительно заслуживает.

Кроме того, у учащихся, а вернее - у тех родителей, для кого отметки обладают «сверхценностью», нужно вырабатывать адекватное отношение к ним, без фетишизации высокого балла, при котором получение даже оценки «хорошо», а не «отлично» воспринимается как трагедия.

Особенно острую неврогенную реакцию вызывает у учеников несправедливое занижение отметки. Справедливость - это вообще свойство, которое школьники чаще всего высоко ценят в своих педагогах. По данным опроса 1302 учащихся в возрасте 14-17 лет, в качестве наиболее желательной черты учителя 29% из них назвали справедливость. Остро ранит психику школьников, особенно подростков - отсутствие уважения к ним со стороны педагога, унижение их достоинства. Школьники, особенно старшие, очень болезненно это воспринимают. Именно отсутствие уважения со стороны учителя чаще всего бывают причиной конфликтов между ним и учащимся. При опросе в качестве самого нежелательного качества педагогов было названо неуважение к ученикам, а оно проявляется нередко в самых различных формах.

Учитель — это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними (Сухомлинский). Не все учителя отвечают этому важнейшему критерию их профпригодности. В результате - поведение некоторых из них создает психотравмирующие ситуации, неблагоприятно сказывающиеся на психическом состоянии детей.

Дидаскалогении - нервные расстройства, происходящие от учителя. Психиатр Христодов X. Выделяет следующие разновидности таких учителей:

1. Гневно-высокомерные, оскорбляющие учеников кличками, такими как "бездарь", "идиот" и др.

2. Молчуны, у которых общение с учеником представляет не беседу, а ледяную усмешку.

3. Педанты, не терпящие возражений и требующие беспрекословного подчинения, презирающие свою профессию и переносящие это презрение на учеников.

Может быть краски несколько сгущены, но в какой то мере такие явления встречаются в школе и создают неблагоприятные психологические ситуации и климат.

Доктор педагогических наук И.А. Невский (1986) пишет: «Крикливый и раздражительный, не желающий себя сдерживать учитель оказывает отрицательное влияние на психическое самочувствие и работоспособность детей, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания, состояние тревожного ожидания и неуверенности в себе, чувство страха».

У такого учителя дети запуганы, подавлены, крикливы и грубы в отношениях друг с другом. Еще хуже, если психотравмирующие ситуации, вызываемые педагогом, создаются избирательно, по отношению к отдельным ученикам.

Негативное отношение к тому или иному ученику возникает у учителя вследствие разных причин:

1. Неуспеваемость по данному предмету.

2. Особенности поведения и характера.

Дети остро ощущают недоброжелательность педагога, и это провоцирует усугубление тех черт, которые подобное отношение вызвали: пренебрежение учебным предметом, дальнейшее снижение успеваемости, грубость в ответах. Это в свою очередь влечет усиление антипатии со стороны педагога и таким образом возникает замкнутый круг, создающий невыносимую ситуацию, порождающую у младших школьников страх, у старших резкие реакции протеста, отказы от посещения школы, т.е. многообразие проявления неврозов.

В противовес этому доброжелательность учителя, вовремя сказанное слово одобрения и ободрения, справедливая - хотя и строгая оценка успехов, уважительное отношение к ученикам любого возраста формируют то, что называется благоприятным психологическим климатом в классе, создает положительный эмоциональный фон, что способствует лучшему усвоению знаний учащихся.

Положительные эмоции стимулируют деятельность сердца, увеличивается количество крови поступающей в мозг. В результате повышаются функциональные возможности мозга.

Говоря о взаимоотношениях учителя и учеников, следует помнить, что нетактичное поведение педагога с учеником может провоцировать отрицательное отношение к нему и со стороны сверстников. Стиль общения учителя с детьми сказывается на характере взаимоотношений между ними. В классах с положительным стилем, уровень благополучия взаимоотношений выше, чем в классах с отрицательным стилем поведения учителя.