Введение

В школе, как и в обществе, сегодня происходят огромные перемены. Посторонние видят лишь внешние - появление лицеев, гимназий, частных школ. А для педагогов изменения касаются, прежде всего, пересмотра целей педагогической деятельности, реконструкции содержания образования, осваивания новых педагогических технологий.

Движение за качеством образования приобретает все больший для российского образования размах. Тысячи школ прилагают усилия для проектирования своего желаемого будущего, разрабатывая программы развития. Основные недостатки традиционного перспективного планирования состоят в том, что требования к будущим результатам определяются с позиции сегодняшнего дня, а не с позиции перспективы. Желаемые результаты четко не фиксируются, мероприятия, включенные в планы, плохо связываются между собой, выступая часто как независимые друг от друга, отсутствует ресурсное обеспечение. Образование должно подготовить ребенка не только к полноценной жизни сегодня, но и к требованиям завтрашнего дня. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса. Все это предполагает иное кадровое, научно-методическое, финансовое, материально-техническое, мотивационное, нормативно-правовое, временное обеспечение и иное управление школой как социальным организмом, которые должны найти отражение в нормативном документе школы – образовательной программе.

Одновременно в образовательной программе не могут не учитываться изменения в системе школьного образования - становление вариативного образования, появление и развитие инновационных педагогических систем и, прежде всего, тех обстоятельств, которые привели к необходимости видоизменения системы общего образования, в частности:

• Происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторического развития.

• Усиливается принцип перехода развитых стран от технологической к антропогенной цивилизации.

• Культурно-образовательные, информационные, просвещенческие услуги пользуются все большим спросом у детей и у родителей.

Указанные обстоятельства ведут к переходу всей системы образования в качественно новое состояние. В связи с этим в содержании образовательной программы школы необходимо показать пути и средства:

• Углубления и расширения процесса реформирования образования.

• Объединения вокруг образовательного пространства школы представителей всех ведомств социальной сферы для расширения задач развития социализации ребенка, сохранения и обеспечения его здоровья.

• Превращения образования в средство стабилизации всей социальной сферы на основе создания безопасного пространства жизнедеятельности детей.

• Построения образования, которое обеспечит максимальное, гибкое удовлетворение образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Сложность деятельности школы, многоплановость и динамика направлений развития школьного образования, отраженные в образовательной программе учебного заведения, предопределяют необходимость эффективного управления этими процессами. А потому необходимо определить содержание управленческой деятельности руководителя школы по проектированию образовательного процесса.

Накопленный опыт требует осмысления, оценки проектов и самих преобразований, определения новых подходов к разработке, поиску направлений исследований как в системе образования, так и путей преобразования школы.

Проблема содержания образования в мировой педагогике рассматривалась еще в 17-18 веках. Первыми теориями формирования содержания образования были теории дидактического материализма (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон) и дидактического формализма (Ж. Пиаже). Основные теории содержания образования сложились в конце 18 начале 19 века (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, в России - К.Д. Ушинский).

Однако в наше время в свете последних исследований в области управленческой деятельности в образовании эта проблема приобретает несколько другую окраску. Возникновение и распространение теорий управления оказало большое влияние и изменило традиционные подходы к планированию содержания образования. И хотя эта проблема до сих пор не получила надлежащего внимания со стороны отечественной педагогической науки, целый ряд российских исследователей работает над изучением различных аспектов этой проблемы.

М.М. Поташник в своих трудах «Управление развитием школы» [11], «Управление современной школой в вопросах и ответах» [12], «Инновационные школы в России» [13] рассматривает проблемы развития школы в современных условиях: методы формирования стратегии развития школы, анализа, систематизации управленческой информации, поиск оптимальных путей развития, а также рассматривает, структурирует и анализирует процессы управленческого планирования в управлении современным образовательным учреждением.

Ю.А. Конаржевский в работе «Внутришкольный менеджмент» [7] описывает системный подход к планированию, определяет структуру проекта в образовании, а также рассматривает метод программно-целевого планирования в управлении школой.

И. Чечель в статье «Метод проектов в образовании» [18] определяет понятие проекта как гуманитарного типа деятельности, переносит это понятие в образование.

В.М. Монахов в статье «Тенденции развития содержания общего и среднего образования» [9] определяет основные требования к содержанию образования.

Н.О. Вербицкая и В.Ю. Бодряков в книге «Учебный процесс: информация, анализ, управление» [5] рассматривают проблемы сбора и анализа управленческой информации для составления проектов, рассматривают технологии целеполагания в образовательном процессе, уделяют внимание методам прогнозирования, а также определяют требования к составлению образовательных программ исходя из целей учебного процесса, политики образовательного учреждения, а также желаний и возможностей детей и их родителей.

И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов [8] определяют сущность содержания образования, его компоненты, основные принципы и критерии отбора, а также его стандартизацию, рассматривая функцию государственного образовательного стандарта, базисного учебного плана, а также учебного плана образовательного учреждения.

В.И. Зверева в монографии «Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки» [6] рассматривает широкий круг вопросов, связанных с практической реализацией проекта содержания образования в образовательном учреждении, таких как непосредственно содержание образования, его сущность, разработка учебных планов, концепции развития школы, изучает сегодняшнее состояние содержания образования, а также указывает на практические пути реализации целей образовательного учреждения.

Исходя из анализа проблем-противоречий, связанных с технологией проектирования содержания образования в образовательном учреждении объектом данного исследования является содержание образования, в качестве предмета выступает управленческий подход в определении содержания образования образовательной программы МОУ.

Основной целью данной работы является рассмотреть проблему проектирования содержания образования в современном образовательном учреждении, определив технологию разработки образовательной программы учебного заведения

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

• проанализировать научно-педагогическую, научно-методическую литературу по данной проблеме;

• определить сущность содержания образования и его компоненты на современном этапе развития школы;

• выявить основные принципы и критерии отбора содержания образования, рассмотрев нормативные документы, определяющие содержание образования;

• определить понятие проекта в образовании, рассмотреть сопутствующие проектированию процедуры в образовательном процессе;

• обосновать структуру и методы разработки образовательной программы школы.

2