ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ и педагогика_1 / Пособие-Кудинов

21.Считаете, что нужно полагаться только на себя?

22.В жизни мало вещей, более важных, чем деньги?

23.Всегда ли, когда предстоит выполнить важную работу, ни о чем другом не думаете?

24.Менее честолюбивы, чем многие другие?

25.В конце отпуска обычно рады, что скоро выходить на работу?

26.Когда расположены к работе, то делаете ее лучше, чем другие?

27.Вам проще и легче общаться с людьми, которые могут, упорно работать?

28.Когда нет дел, то чувствую, что мне не по себе?

29.Приходится ли выполнять ответственную работу чаще, чем другим?

30.Когда принимаете ответственное решение, то стараетесь это сделать как можно лучше?

31.Зависят ли в какой-то мере ваши успехи от ваших партнеров?

32.Бессмысленно ли противодействовать воле высшего руководства?

33.Всегда ли знаете, какую работу придется выполнять?

34.Когда что-то не ладится, тс становитесь нетерпеливым?

35.Считают ли друзья вас иногда ленивым?

36.Когда работаете с другими людьми, то ваши результаты выше, чем у них?

37.Обращаете ли внимание на свои достижения?

38.Многое, за что беретесь, доводите ли до конца?

39.Завидуете ли людям, которые не так загружены работой, как вы?

40.Завидуете ли тем, кто стремится к власти?

41.Когда уверены в том, что стоите на правильном пути, то для доказа- тельства своей правоты можете пойти вплоть до крайних мер?

Подсчитайте сумму балов за ответ да на следующие вопросы:

2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 41 и нет на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 35, 37, 38, 39.

Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 32, 33, 34, 40 учитывать не нужно.

1—10 баллов. Вы имеете низкую мотивацию к успеху, не оченьто стремитесь к тому, чтобы быть первым и добиваться всегда победы.

11—16 баллов. Вы в принципе стремитесь к успеху, но можете также хладнокровно принять и неудачу.

17—20 баллов (это лучший результат по данному тесту). Вы активны в достижении успеха, но для вас не будет трагедией, если вы его не достигните по причинам, которые возможно от вас не зависят. Бу-

230

дете делать еще попытки достигнуть поставленной цели, неудачи вас не будут останавливать.

Свыше 21 балла. Вы слишком стремитесь к успеху и каждую свою ошибку или неудачу очень сильно переживаете, поэтому в какой-то момент можете отказаться от борьбы из-за сильного эмоционального перенапряжения.

Тест: «Конфликтная ли вы личность?»

Чтобы узнать, конфликтная ли вы личность, пользуйтесь следующим тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных нотах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия; б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли на собраниях с критикой руководства?

а) нет; б) только если для этого имею веские основания,

в) критикую по любому поводу не только начальство, но

итех, кто его защищает.

3.Часто ли спорите с друзьями?

а) только если это люди необидчивые; б)лишь по принципиальным вопросам; в) споры — моя стихия.

4.Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков; б) молча возьму солонку; в) не удержусь от замечаний.

5.Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу…

а) с возмущением посмотрю на обидчика; б) сухо сделаю замечание; в) выскажусь, не стесняясь в выражениях.

231

6. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилас.

а) промолчу; б) ограничусь коротким тактичным комментарием;

в) устрою скандал.

7. Не повезло в лотерее. Как к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в ней; б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Каждое: а— 4 очка; б — 2 очка; в— 0 очков.

От 20—28 очков — вы тактичны и миролюбивы, уходите от конфликтов и споров, избегайте критических ситуаций на работе и дома. Может поэтому иногда называют вас приспособленцем.

От 10—18 очков — вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь тогда, когда нет другого выхода и все средства исчерпаны. При этом не выходите за рамки корректности, твердо отстаиваете свое мнение. Все это вызывает к вам уважение.

До 8 очков — конфликты и споры — это ваша стихия. Любите критиковать других, но не выносите критики в свой адрес. Ваша грубость и несдержанность отталкивают людей. С вами трудно как на работе, так и дома. Постарайтесь перебороть свой характер.

232

6. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА УКРАИНЕ

6.1. Соотношения между культурой и образованием. Перспектива развития образовательных систем и школ

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а за тем и к явному противопоставлению обучения и воспитания учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX и в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, отмечал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании. Прогрессивные идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей — Н. Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, В. П. Вахтерова и др. Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х годов. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.). Это объясняется сложностью педагогического процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно «только на основе методологии системного подхода».

«Система — выделенное на основе определенных признаков упорядоченноемножествовзаимосвязанныхэлементов, объединенных

233

общей целью функционирования и единства управления и выступающих, но взаимодействии со средой как целостноеявление».

Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является. Изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении преподавателей и т. п. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию ее элементов. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Подсистемами последней выступают все социальные институты, выполняющие образовательновоспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей, средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу на уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются назначением и особенностями организации и функционирования. В системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад». Ее варианты: педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т. п. В системе общеобразовательной подготовки основой являет педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский суворовские и нахимовские училища и т.п.).

234

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву причисляют педагогические системы Я. А. Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского и многие другие системы педагогов-классиков и современных педагогов-новаторов — руководителей образовательных учреждений. А также творчество отдельных педагогов-новаторов, реализующих свои авторские подходы к обучению и воспитанию: «опережающее обучение», комментирование — С.Н.Лысенкова; «опорные сигналы» — В.Ф.Шаталов и др.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы,

содержание образования определяется как «совокупность

систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-

воспитательной работы» (Педагогический словарь, 1960). Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленногов процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, — важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования являете жизнеобеспечивающей системой. При личностноориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательномпространстве.

235

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для обеспечения их жизнедеятельности. Однако накопление и углубление знаний, рост образованности общества привели к появлению культурологической функции знания, связанного с представлениями о Вселенной, человеке, искусстве и др. Именно эти две тенденции (прагматическая и культурологическая) определили направления в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях. Нужно отметить, чтона негооказывали влияниеи социальныефакторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Господствующие классы присвоили себе монополию на общекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получали лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности.

В эпоху Возрождения и в XVIII—XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации. Это подтверждают Школа радости В. Де Фельтре, в которой ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г.Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил формирующегося человека путем во влечения их в активную жизнедеятельность. Эти прогрессивные идеи явились теоретическим обоснованием таких течений в

236

педагогике, как «новые школы» во Франции, в Швейцарии, элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребенка с природой, свободным развитием, естественными, типа семейных, отношениями между детьми и взрослыми. Идея развития целостной человеческой личности возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится сегодня доминирующей и определяющей содержание современного образования. Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII — начале XIX в. и получили название материальной и формальной теорий формирования содержания образования.

Материальную называют теорией дидактического материализма или энциклопедизма. Ее сторонники считают, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно больше объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще и XVII столетии разделял Я.А.Коменский, много лет своей жизни, посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся. Сторонниками материальной теории формирования содержания образования были многие известные педагоги XIX столетия.

Формальная теория, или дидактический формализм, рассматривает обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую. Сторонники дидактического формализма были уже в древности. К ним относился Гераклит, по мнению которого «многознание уму не научает». Аналогичную позицию занимал Цицерон. В Новое время теорию дидактического формализма, принципиальной основой которой была философия И.Канта, а также неогуманизм, выдвигал Песталоцци. По его мнению, главной целью обучения должно стать усиление «правильности мышления учеников, или формальное

237

образование». В Германии близкие взгляды изложил А. Дистервег в своем «Руководстведлянемецких учителей»(1850).

Заслуга представителей формальной теории отбора содержания образования состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т.д. Слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения, прежде всего, отражались инструментальные предметы (языки, математика). Подобно тому, как познание фактов (предметов, явлений, событий и процессов) влияет на формирование мышления, так и развитие мышления обусловливает возможность овладения учеником знаниями фактологического характера. Эта двусторонняя диалектическая зависимость не была достаточно четко осознана ни представителями энциклопедизма, определявшими обучение через его содержание, ни сторонниками формализма, которые переоценивали в обучении значение субъективнопроцессуальной стороны.

Обе теории были подвергнуты глубокой научной критике К.Д.Ушинским. Он писал, что «формальное развитие рассудка... есть несущественный признак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях». Школа, по его мнению, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. К.Д.Ушинский утверждает идею обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования. Цель современного образования — развитие

техсвойствличности, которыенужныейи обществудлявключенияв социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Любое общество вне зависимости от его государственного устройства наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития реализует и функцию образования своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования: образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения.

238

6.2.Исторические аспекты развития образования на Украине.

История образования в Украине тесно связана со всей историей украинского народа. Многовековое существование в состоянии раздробленности, под гнетом монголо-татарских орд, польских, литовских и венгерских феодалов оказало сильное влияние на развитие образования. Исторические источники свидетельствуют высокий уровень образования на Украине в XVI

– XVIII веках. В казацких реестрах, начиная с XVI века, встречаются записи, в которых отдельные казаки числятся как «бакалавры». Скорее всего, они получали образование в западноевропейских учебных заведениях, после окончания которых присваивалась ученая степень бакалавра. Часть украинцев становились ведущими учеными в европейских высших учебных заведениях. Так, ректором Болонского университета в 14811482 гг. был известный украинский ученый Юрий Дрогобыч. В 1576 году князь Константин Острожский в г. Остроже на Волынщине основал Острожскую коллегию – первое высшее учебное заведение Украины. В нем сочетались лучшие традиции образования Украины и достижения западноевропейских университетов.

При Острожской коллегии был создан издательский кружок, на базе которого первоиздатель Иван Федоров переиздал украинский «Букварь» и издал Острожскую библию. Эти книги сыграли важную роль в распространении образования на украинских землях. Острожскую коллегию закончил автор словянско-русского учебника: «Грамматика» (1619г.) Мелетий Смотрицкий. До середины XVIII века он был единственным учебником на Украине, в России и Белоруссии. В конце XVI века в городах Украины на базе ремесленных цехов начали возникать национально-религийные объединения мещан – братства. Первое братство создано во Львове в 1439 году. Братства возглавили борьбу против политики национальных и религиозных притеснений, которую проводили Польша и католическая церковь на Украине. «Братчики були всі рівні: не було тут ані пана, ані холопа, — як той, так і другий мали однакові вигоди, як той, так і другий повинні були слухатись і держатись порядків, заведених у

239