- •Основи Психології і педагогіки
- •Рецензенти:
- •Зміст передмова 11
- •Основи психології 13
- •Основи педагогіки 117
- •Передмова
- •Модуль 1 основи психології Лекція1 введення в психологію
- •1. Предмет, принципи і галузі психології
- •Галузі психології
- •2. Етапи становлення і напрями психологічної науки
- •Основні напрями психологічної науки
- •3. Методи психологічного дослідження
- •1. Організаційні методи
- •2. Емпіричні методи
- •3. Методи обробки даних: кількісний і якісний аналіз.
- •4. Інтерпретаційні методи:
- •4. Поняття про психіку. Класифікація психічних явищ
- •Класифікація психічних явищ
- •Основні форми прояву психіки людини
- •5. Свідомість як вищий ступінь розвитку психіки
- •Взаємозв'язок свідомої, підсвідомої і несвідомої в психіці людини
- •6. Особливі стани психіки і свідомості людини
- •Лекція2 психологія особистості
- •1. Поняття про особистість в психології
- •2. Темперамент Поняття про темперамент і його фізіологічні основи
- •Типи темпераменту і їх психологічна характеристика
- •Характеристики типів темпераменту
- •Облік темпераменту в трудовій діяльності
- •3. Характер Поняття про характер
- •Властивості характеру
- •Риси вдачі
- •Типи характеру
- •4. Здібності
- •Види здібностей
- •Класифікація здібностей
- •5. Спрямованість
- •””Піраміда” потреб а.Маслоу
- •Лекція 3 Психічні Процеси
- •1. Пізнавальні процеси
- •Відчуття
- •Види відчуттів
- •Загальні властивості відчуттів
- •Сприйняття
- •Основні якості сприйняття
- •Види сприйняття
- •Пам'ять
- •Види пам'яті
- •Процеси пам'яті
- •Мислення і Уява
- •2. Увага
- •3. Емоційно-вольові Процеси Емоції і відчуття
- •Емоційні стани
- •Загальні закономірності емоцій і відчуттів
- •Вольові стани і якості особи
- •Лекція 4 комунікація, взаєморозуміння і взаємодія в спілкуванні людей
- •1. Психологія спілкування
- •1.1. Загальна характеристика спілкування
- •2. Спілкування як взаємодія людей.
- •3. Спілкування як сприйняття один одного.
- •1.2. Види, стратегії і тактики спілкування Види спілкування
- •Стратегії і тактики спілкування
- •Відносини людей при спілкуванні
- •1.3. Механізми спілкування
- •2. Психологія групи
- •2.1. Індивіди, групи, суспільства
- •2.2. Групова динаміка
- •Конфлікти і зміни
- •1) Особистісний конфлікт
- •1) Утворення підгруп
- •2.3. Управління групами Якості керівника
- •Здійснення управління Директивна модель управління
- •Кооперативна модель управління
- •“Недирективна ” модель управління
- •Стереотипи
- •Лекція5 психологія конфлікту
- •1. Поняття ”конфлікт”. Види і фази конфлікту
- •Види і фази конфлікту
- •2. Передумови конфлікту
- •3. Управління конфліктом
- •Модуль 2 основи педагогіки лекція 6 Загальні основи педагогіки
- •1. Педагогіка як наука, її предмет і основні категорії
- •Основні етапи розвитку педагогіки
- •Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками
- •Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців
- •2 Учень або Той, хто вчиться як суб'єкт діяльності
- •Проблема вікових і індивідуальних особливостей розвитку і виховання особи в педагогіці. Вікова періодизація
- •3. Основи організації педагогічного процесу
- •Компоненти педагогічного процесу
- •Закономірності педагогічного процесу
- •Етапи педагогічного процесу
- •4. Освіта. Зміст освіти Предмет дидактики
- •Поняття ”Зміст освіти”
- •Характеристика освіти в Україні
- •Принципи побудови освіти
- •Вимоги, що пред'являються до змісту освіти
- •Структура, види і рівні освіти
- •Основні типи учбових закладів, їх характеристика.
- •Нормативна і учбово-матеріальна база освіти
- •Лекція7 Теорія навчання
- •1. Процес навчання
- •Рушійні сили учбового процесу
- •Функції процесу навчання
- •Структура процесу навчання
- •2. Принципи навчання
- •3. Методи навчання
- •Методи організації учбово-пізнавальної діяльності учнів
- •Методи стимулювання учбової діяльності учнів
- •Методи контролю і самоконтролю в процесі навчання
- •4. Форми організації учбової роботи
- •Урок — основна форма організації навчання
- •Інші форми організації навчання
- •5. Діагностика навчання
- •Функції контролю
- •Принципи діагностування і контролю
- •Методи контролю
- •Система перевірки знань, умінь і навиків
- •Системи оцінювання
- •6. Засоби навчання
- •Класифікація засобів навчання
- •Характеристика засобів навчання
- •Лекція8 теорія і практика виховання
- •1. Виховання як Цілеспрямована Діяльність педагога
- •2. Принципи виховання
- •1. Принцип цілеспрямованості і ідейності виховання
- •2. Принцип обліку державних і національних інтересів у вихованні
- •3. Принцип гуманності виховання
- •4. Принцип демократизації виховання
- •5. Принцип виховання особи в колективі
- •6. Принцип індивідуального підходу у вихованні
- •7. Принцип опори на позитивне у вихованні
- •8. Принцип зв'язку виховання з навчанням
- •9. Принцип єдності і узгодженості виховних дій
- •10. Принцип зв'язку виховання з життям, працею, реаліями суспільства
- •3. Методи виховання
- •1. Метод прикладу
- •2. Метод вправи
- •3. Метод привчання
- •4. Метод переконання
- •5. Метод навіювання
- •6. Метод змагання
- •7. Метод заохочення
- •8. Метод примушення
- •4. Складові частини виховання
- •1. Етичне виховання
- •2. Естетичне виховання
- •3. Національне виховання
- •4. Військово-патріотичне виховання
- •5. Екологічне виховання
- •6. Правове виховання
- •7. Трудове виховання
- •8. Економічне виховання
- •9. Фізичне виховання
- •5. Форми організації і контролю виховної роботи
- •6. Самовиховання
- •Методи самовиховання
- •7. Сімейне виховання
- •Традиції сімейної педагогіки
- •Роль отця як вихователя
- •Виховна сила материнства
- •Цілі і етапи сімейного виховання
- •Основи психології і педагогіки
2.3. Управління групами Якості керівника
Керівник повинен володіти особливими якостями, які роблять його здатним управляти. Ось, наприклад, деякі з них в представленні різних авторів: мистецтво переконання, благородство, любов до ризику, ентузіазм, знання підлеглих, рішучість, дисциплінованість і безсторонність. Ці якості, ці риси, є не тільки суб'єктивними, але ще і абстрактними. Якщо дотримуватися цих вимог, то неможливо було б знайти достатнє число керівників, необхідних для здійснення соціального життя. Крім того, якості, представлені в списку, як правило, формулювалися без урахування конкретної ситуації, в якій керівник покликаний діяти. Жодна група не схожа на іншу. У кожної з них свої цілі, своя робота, своя величина, своя функція.Не можуть бути однаковими якості керівників, що діють в різних умовах.
Важко сказати, який керівник потрібний тій або іншій групі. Щоб керувати, необхідно володіти відповідними особистими якостями. Крім того, необхідно, щоб людина, яка виконує цю роль, уміла пристосовуватися до конкретних обставин, групи і ситуації.
Керівник - це той, хто усередині своєї групи досяг положення, що забезпечує йому безпеку і престиж. Керівник - це також той, хто судить і дасть оцінку. Дуже часто йому говорять не те, що думають, а то, що, як вважають, прийнято йому говорити, виходячи з того, що і як думають. Ця залежність розвиває мистецтво подобатися – мистецтво, що є лише хитрістю.
Здійснення управління Директивна модель управління
а) Характеристики
Управляє одна людина, керівник. Саме він розробляє рішення, координує і контролює діяльність групи.
б) Безпосередні результати цієї моделі
Якість рішення залежить від інформації, якою володіє керівник, і від його здатності правильно її інтерпретувати з метою вибору рішення. Рішення повинне бути доведене до зведення підлеглих в ясній, короткій формі. Ухвалення рішення залежить від авторитету керівника, від його здатності переконання і тих санкцій, які він має в своєму розпорядженні (заохочення і покарання). Проте ухвалення рішення не означає обов'язково згоди з ним.
в) Віддалені наслідки
Директивна модель управління породжує відносини у формі зірки між підлеглими, узятими окремо, і їх начальником. Вона сприяє збільшенню ієрархічних ступенів і перешкоджає співпраці. Викликає необхідність в контролі і збільшенні бюрократичного апарату. Цей стиль управління сприяє виникненню неформальних груп.
Кооперативна модель управління
а) Характеристики
Характерною межею цієї моделі є активний обмін між начальником і його співробітниками, складовими групу. Рішення ухвалюються на загальних зборах.
б) Безпосередні результати цієї моделі
Цей тип управління збільшує інформацію і полегшує ухвалення рішення, але воно здійснюється більш поволі, ніж при директивній моделі. Цей тип управління викликає великі труднощі і тому припускає наявність особливих якостей у керівника (відчуття особистої безпеки, здібності розуміння, володіння технікою проведення зборів) і поступову підготовку групи. Перехід від директивного управління до кооперативного виявиться корисним при формуванні групи, при вирішенні питань, вимагаючих глибоких зміні в ній.
в) Віддалені наслідки
Оцінка довгострокових результатів застосування цього типу управління - справа непроста. При такому способі управління моральний стан групи і ступінь задоволеності її членів значно вищі. Віддаленим наслідком застосування кооперативної моделі буде створення структури групи у вигляді розгалуженої мережі. Тут краще здійснюється самоконтроль, а складові частини простіші. Сучасний стан управління вимагає від керівника більшої емоційної зрілості, знання поведінки індивідів, груп і колективів.