Заключение

Анализируя результаты исследований по проблеме интегрированного развивающего образования и их непосредственное воплощение в проблематике образования в области физической культуры, мы пришли к следующим выводам:

• При разработке проблемы образования в области физической культуры преобладают труды, отражающие непосредственные, текущие запросы практики.

• При использовании выдвигаемых концептуальных положений интегрированного развивающего образования имеют место случаи редукции, сведения целостного образования к одной из его частей - дидактической, а нередко и просто к методической (ошибка индуктивного порядка).

• Недостаточное внимание уделяется интеграционным процессам развивающего образования, которые проявляются лишь на уровне гносеологии систем и протекают в форме синтеза знаний, умений и качественных свойств личности.

Исследование применения теории учебной деятельности при усвоении учебного материала на уроках физической культуры подтвердило предположение о положительном влиянии такого подхода на развитие личностных качеств младших школьников и способствовало формированию более прочных двигательных умений и навыков. Использование же принципов развивающего обучения приводит к тому, что двигательное действие будет легко выполняться в различных нестандартных ситуациях.

Следует также сделать вывод о том, что применение психолого-педагогических концепций в целом и теории учебной деятельности на уроках физической культуры будет способствовать формированию и реализации у детей потребностей и мотивов к деятельности, а также внесет важный вклад в развитие индивида, формированию осознанного отношения к укреплению здоровья, что мы рассмотрим далее.

В результате проведенных нами исследований на практике было выявлено, что правильное представление о здоровом, физически активном образе жизни необходимо для мотивации младших школьников освоения и практического применения знаний и умений, направленных на сохранение и укрепление здоровья, раннюю профилактику вредных привычек в начальной школе.

Следует так же отметить, что вредные привычки, стереотипы поведения, пристрастия, позитивные установки, привитые в семье и школе, формируются преимущественно в детском возрасте и остаются с человеком на всю жизнь. И если в детском возрасте еще можно говорить про обучение и формирование навыков и основ здорового образа жизни, то в дальнейшем можно вести речь только о ломке привычных стереотипов поведения, переобучении, которые представляют собой более трудоемкий, менее эффективный и более затратный процесс. Ведь хорошо известно, что проще предупредить вредные привычки, чем потом исправлять их тяжелые и часто опасные для жизни последствия.

Анализируя вредные привычки, которые все чаще и чаще появляются у детей младшего школьного возраста, я хотела бы отметить, что педагогу необходимо принимать соответствующие меры по их преодолению, а так же проводить профилактическую работу по формированию основ здорового образ жизни у младших школьников. Это важно для того, чтобы дети понимали вред нанесенный здоровью.

Курс занятий по формированию навыков здорового образа жизни, проводимый с детьми, был ориентирован в первую очередь на младший школьный возраст и построен с учетом возрастно-психологических особенностей.

Так же выяснилось, что особое значение имеет режим дня для младшего школьника. При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья и повышению производительности труда.

В результате было замечено, что при формировании основ здорового образа жизни младших школьников, преодолению вредных привычек особое значение имеет не только занятие, урок, мероприятие по физическому воспитанию, а так же наглядный пример детям. Педагог не должен ни в коем случае курить, если он проводит профилактическую борьбу с курением.

Таким образом, профилактическая деятельность учителя по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников — это педагогический труд, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая дея­тельность в системе физического воспитания, педагогическое общение, реали­зуется личность учителя, достигаются хо­рошие результаты в физическом воспитании младших школьников и формировании навыков здорового образа жизни.